王云麗

摘要：單元整體教學是新課改背景下一種行之有效的授課模式。為了發(fā)揮出它的最大價值，數(shù)學教師應不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整課堂活動，總結出高效的教學方法，切實保證小學數(shù)學單元整體教學的質量與效率，幫助學生在深度學習中構建完整的知識框架，促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要探究小學數(shù)學單元整體教學的方法和策略，為廣大教育工作者提供簡要參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；單元整體教學；實踐分析

現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師的主要任務是培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，在單元教學目標的指引下，教師要注重教學的完整性和銜接性，利用多元化的課堂活動將所學內(nèi)容與新課知識串聯(lián)起來，搭建新舊知識間的橋梁，促進數(shù)學學習效率的提升。在這個過程中，教師應深入研究教材，總結出單元教學內(nèi)容的重難點部分，通過創(chuàng)設情境、因材施教、注重評價等方式優(yōu)化課堂設計，幫助學生加強對單元知識的理解與運用，實現(xiàn)數(shù)學綜合水平的全面提升。

一、單元整體教學概述

（一）單元整體教學的內(nèi)涵

在數(shù)學課程改革背景下，為了達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育目的，教育工作者提出一種新穎的授課方法：單元整體教學^[1]。與原始教學模式相比，此種方式要求教師從整體的角度出發(fā)，將單元內(nèi)的重點內(nèi)容根據(jù)其共通性串聯(lián)起來，構建完整的知識體系，為學生營造良好的學習條件。在小學數(shù)學課堂中使用單元整體教學策略，教師在備課環(huán)節(jié)便要深入挖掘教材內(nèi)容，打破章節(jié)間的限制，重新規(guī)劃單元重難點知識，而后根據(jù)學生的數(shù)學基礎、接受能力以及學習方式等多方面因素制定針對性的課堂活動，使他們對單元課程內(nèi)容形成全面且深刻的認知，不僅有利于建立系統(tǒng)的知識體系，還可以在實踐中提高知識運用能力，充分鍛煉學生的完整性思維，促進數(shù)學學習效率的提升。

（二）單元整體教學的特征

1.規(guī)劃性

要想發(fā)揮出單元整體教學的最大價值，教師應秉持規(guī)劃性原則合理設計課程內(nèi)容。在備課環(huán)節(jié)，要從整體的視角出發(fā)，分析單元中各知識點的內(nèi)涵和作用，明確本單元在整冊教材中占據(jù)的地位，結合課程標準總結出重難點內(nèi)容以及明確的教學目標。在劃分課節(jié)時，教師要充分考慮到整個學期的課時分配情況，適當調(diào)整重難點課程的課時數(shù)，根據(jù)知識的難易程度和重要程度進行設計，使學生明確深度學習的方向，為綜合素養(yǎng)的培育做好鋪墊。另外，在單元整體教學中，教師要對班級同學的基本學情有全面的了解，以此為依據(jù)重新規(guī)劃教學內(nèi)容，制定科學合理的課時目標，最大程度上發(fā)揮出單元整體教學的價值。以小學數(shù)學教學為例，教師在規(guī)劃課節(jié)安排時，首要任務是掌握單元主要內(nèi)容，將新舊知識結合起來，根據(jù)學生的基本學情組織個性化的實踐活動，有利于提高數(shù)學學習效率。

2.結構性

單元整體教學具有結構性的特點，將其應用于小學數(shù)學課堂，主要體現(xiàn)以下兩個方面：第一，課時層面。單元中各個課時間的理論知識具有一定的關聯(lián)性，有些內(nèi)容的共通點需要深入挖掘，教師要發(fā)揮自身的引導作用，針對不同課時設置的具體內(nèi)容進行研究，保證單元整體教學的結構性。第二，認知層面。小學階段的數(shù)學學習是一個整體，學生需要將之前學過的內(nèi)容遷移至全新情境中，探索出最適合自己的學習方法，構建完整的知識體系，為后續(xù)的深度學習做好鋪墊。教師可以引導學生根據(jù)自己創(chuàng)建的知識框架進行深入研究，了解各個部分的銜接點，在專項學習中突破重難點內(nèi)容，進而形成完整的單元知識結構。

二、小學數(shù)學單元整體教學策略

（一）合理籌劃，明確課程重難點

在小學數(shù)學課堂中利用單元整體教學法講授新課，教師必須做到合理籌劃課程內(nèi)容^[2]。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，教師應與時俱進，采納新穎的授課方法，秉持單元教學的原則，按照課程標準和學生的基本學情重新規(guī)劃課時安排，為重難點知識預留更多課節(jié)，引導學生對它們展開深入研究，順利完成知識的內(nèi)化。另外，在劃分課節(jié)時，還要做到難易結合，若是整節(jié)課的內(nèi)容都非常簡單，無法激活學生的學習動機，達不到拓寬數(shù)學思維的目的；若是過于復雜，則很容易打擊他們的自信心，不能取得理想的單元整體教學效果。因此， 教師應科學劃分單元內(nèi)容，明確重難點部分，將新舊知識結合起來制定課堂活動，并為學生預留充足的思考時間，在實踐中使學生學會從整體的角度思考問題，提高單元知識的綜合運用能力。

以人教版五年級下冊第二章《因數(shù)與倍數(shù)》為例，教師通過對教材的深入研究總結出本單元的重難點內(nèi)容是理解因數(shù)、倍數(shù)、質數(shù)、合數(shù)等抽象的概念以及了解2、3、5的倍數(shù)特征的探索過程。經(jīng)過合理籌劃，確定本單元計劃安排11個課時，在實際教學中，探究2的倍數(shù)特征時，教師提出互動問題：“大家在生活中的什么地方見過單數(shù)和雙數(shù)？”話題一出，學生紛紛參與到討論中，結合自己的經(jīng)驗回答道：“街道的門牌號一邊是雙數(shù)，一邊是單數(shù)。”，借此機會引導他們思考雙數(shù)和2有什么關系，知道算數(shù)都是2的倍數(shù)。而后，教師在黑板上寫下數(shù)字20，要求學生結合前幾個課時學過的內(nèi)容說出20以內(nèi)2的倍數(shù)，很快得出正確答案：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20，直觀的總結出個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。通過合理籌劃使學生明確本單元的重難點內(nèi)容，并親自感受知識的形成過程，以此提高數(shù)學學習效率。

（二）有效整合，突出知識關聯(lián)性

要求學生針對三種方法進行點評，很明顯發(fā)現(xiàn)第三個答案是錯誤的，兩個分數(shù)的分母不同，不能直接相加。通過有效整合使學生進一步感受到知識的關聯(lián)性，明確同分母分數(shù)和異分母分數(shù)相加減時的差異性，切實保證單元整體學習的效果。

（三）因材施教，實現(xiàn)差異化教學

教師精心設計單元整體教學目標是為了合理安排課時，使得每一節(jié)課講解知識的難度和重要性都處于均衡狀態(tài)，提高數(shù)學教學的整體性和有效性。在素質教育背景下，強調(diào)教師要充分尊重學生的主體地位，以他們的基本學情為切入點優(yōu)化單元教學設計，實現(xiàn)提高數(shù)學綜合水平以及認知能力的課程目標?；诖耍處熞獪蚀_把握班級同學的基本學情，考慮到他們的成長背景、智力發(fā)育、興趣愛好等多個方面存在差異，導致數(shù)學基礎也各有不同，統(tǒng)一授課的方式不能滿足各個層次學生的需求。教師在單元教學過程中應秉持因材施教的教育理念，利用差異化教學幫助學生理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，并在不同難度的任務中提高知識運用能力，實現(xiàn)全體同學的共同進步^[3]。

以人教版五年級下冊第七章《折線統(tǒng)計圖》為例，本單元主要的教學內(nèi)容是單式折線統(tǒng)計圖和復式折線統(tǒng)計圖，要求學生了解二者的相同點和不同點，并在統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，嘗試用已經(jīng)掌握的知識加以分析。教師在大屏幕上出示一道例題，統(tǒng)計表中是某市近幾年來參觀科技館的人數(shù)，你能從中了解到哪些信息？表格如下：

此問題相對簡單，抽取學困生進行回答：2022年參觀科技館的人數(shù)最多，2018年參觀科技館的人數(shù)最少等等。接著，教師繼續(xù)提問：“能否換一種方式直觀的看出2018年到2019年參觀人數(shù)增加最快呢？”這也是本單元的重點知識，由中等生和優(yōu)等生負責解答，在不同難度問題的指引下使各個層次的學生都對本單元主要內(nèi)容形成深刻了解，取得良好的單元整體教學效果。

（四）注重總結，開展多元化評價

數(shù)學教師在開展單元整體教學時，不僅要精心設計課堂活動，還應提高對評價的重視程度，注重課后知識的歸納與總結，以此形成完善的評價機制。經(jīng)過整合的課程內(nèi)容具有一定的連續(xù)性和結構性，涉及到的知識點數(shù)量較多，為了幫助學生構建完整的學習體系，教師要通過合理的點評使他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確日后的改進方向，并及時調(diào)整學習方法，在查缺補漏中對整個單元形成全新的認知，起到鞏固教學效果的作用?？梢?，多元化的評價對學生起到指引作用， 充分調(diào)動他們的積極性和主動性，利用自評和互評等方式反饋真實學情，既能使學生意識到單元教學的必要性，又可以在他人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的薄弱項，在針對性改進中提高數(shù)學綜合水平^[4]。

以人教版五年級下冊第一章《觀察物體（三）》為例，本單元主要內(nèi)容是能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體，引導學生從空間圖形的平面和立體想象出被遮擋的小立方塊。這也是評價的主要內(nèi)容，但是單元教學強調(diào)綜合性，這也就意味著從評價的形式到內(nèi)容必須全面，可以從學生自評、小組互評以及教師評價這三個方面入手。在自評中，學生要重點關注自己對本單元知識的掌握情況和學習態(tài)度問題；在互評中，要學會從他人身上挖掘閃光點，總結出更加多元的學習方式，通過相互借鑒實現(xiàn)共同進步；在教師評價中，會根據(jù)學生的進步程度進行打分，關注他們的學習過程，從態(tài)度、思維、積極性等多個方面入手，保證評價的科學性與系統(tǒng)性。借助多元評價提高數(shù)學單元整體教學的質量，使學生養(yǎng)成反思的良好習慣，為日后長遠的發(fā)展打下堅實基礎。

結束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中開展單元整體教學，就是指由教師重新整合課程內(nèi)容，根據(jù)班級同學的基本學情制定豐富的課堂活動，幫助他們加深對單元重難點知識的理解，在實踐中提高自主探究意識和數(shù)學學習能力，不僅對所學內(nèi)容形成了全新的認知，還可以將它們靈活應用于實際問題的解決中。這樣一來，便能達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的，也是推動教育改革的重要因素，在單元整體教學中全面提高學生的數(shù)學綜合水平。

參考文獻

[1]王哲燕，段安陽.小學數(shù)學“結構化”單元整體教學的理解與實踐[J].教育科學論壇，2022，No.563（05）：22-25.

[2]王康.小學數(shù)學單元整體教學設計分析[J].華夏教師，2022，No.230（02）：63-65.

[3]夏隆.小學數(shù)學單元整體教學的實踐與思考[J].智力，2021，No.665（35）：25-27.

[4]王靈勇.小學數(shù)學單元整體教學的實踐與思考[J].教育科學論壇，2021，No.538（16）：50-55.