陳琳玲

摘? 要：隨著我國所有教育的不斷發(fā)展，重視藝術(shù)課程，針對學生的綜合能力和邏輯思維的培養(yǎng)具有重要的促進意義。藝術(shù)課程作為一門綜合類學科，能夠培養(yǎng)學生良好的審美觀，為學生的未來學習和深度學習奠定基礎。同時，也是符合新課標發(fā)展的要求。藝術(shù)課程作為一門獨立的學科，包括美學原理，美學共同原則、藝術(shù)心理學原理，都對學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展起到直接作用。因此，重視小學藝術(shù)，促進綜合課程與小學藝術(shù)的開發(fā)。本文基于雙減政策的背景下，探討藝術(shù)家綜合課程的價值與基礎概念，并提出促進小學藝術(shù)加綜合課程開發(fā)的實踐策略，以提高小學藝術(shù)教學效果。

關鍵詞：雙減政策? 小學? 藝術(shù)+? 綜合課程? 實踐

作為一門綜合性的學科，藝術(shù)課程充滿生機，綜合舞蹈、戲劇、書法等藝術(shù)形式，針對學生的思維、情感、文化素養(yǎng)等產(chǎn)生影響。藝術(shù)類學科不是對技能的簡單相加，而是綜合學生能力的發(fā)展，堅持以人文主題為導向的教學目標，促進藝術(shù)與科學、藝術(shù)與文化的結(jié)合，針對學生的思維創(chuàng)造力等進行培養(yǎng)。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，藝術(shù)教師在開展藝術(shù)課程的過程當中，要利用多媒體技術(shù)設備，推動技術(shù)課程現(xiàn)代化發(fā)展，符合學生的審美，挖掘?qū)W生的審美素養(yǎng)，使學生在課堂學習過程當中能夠秉持自主學習的良好習慣，促進學生全面發(fā)展。

一、雙減政策

雙減政策，就是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。在雙減政策的指導下，教師開展藝術(shù)課程，要綜合學生的學習興趣和學習習慣，開展多樣化的教學內(nèi)容，以提高學生對藝術(shù)學習的積極性。在藝術(shù)課堂教學當中，教師基于雙減政策的指導，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教學形式，針對學生的情感、思維、創(chuàng)新力進行培養(yǎng)。隨著我國素質(zhì)教育的推進，以新課標為指導思想，綜合藝術(shù)課程，加強藝術(shù)與相關學科之間的關聯(lián)，調(diào)動學生的參與性和自主學習性，解決藝術(shù)課程與傳統(tǒng)教學模式的矛盾，以學生為主體，構(gòu)建完善的教學體系。

二、藝術(shù)+綜合課程

藝術(shù)是伴隨人類進步而誕生的，是人類文化寶庫的珍品，加強藝術(shù)的融合，推動不同藝術(shù)的發(fā)展。藝術(shù)由音樂、書法、舞蹈、繪畫等構(gòu)成，是各種藝術(shù)形式的融合，能夠啟迪學生的心靈，各種藝術(shù)之間既有差異，又有共同之處，加快各藝術(shù)的融合，為學生提供最佳的學習環(huán)境，使藝術(shù)表現(xiàn)更加自然。藝術(shù)+綜合課程是順應新課標和素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，是加快各學科領域的融合，實現(xiàn)藝術(shù)的整體性發(fā)展。藝術(shù)+綜合課程是實現(xiàn)學科互相整合，藝術(shù)+綜合課程既包括對音樂、舞蹈等藝術(shù)類學科的發(fā)展，還應當對人類與社會，人類與自然的結(jié)合。我國教育家從人體感覺、器官角度出發(fā)，闡述綜合課程的價值。自我國新課標改革以來，逐漸對學科細分，對知識分解，解決課程存在的各項難題。藝術(shù)學科同樣針對各項學科進行細化，注重課程設計、發(fā)展邏輯，密切關注與人類生活相關的問題，因此，促進藝術(shù)+綜合課程的發(fā)展，使學生形成整體化的發(fā)展，建立在學生的認知、思維、情感等方面，為學生提供整體的知識和學習的方法，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，基于市場導向，樹立正確的方法論。

三、小學藝術(shù)+綜合課程開發(fā)價值

教師有效落實藝術(shù)課程，在小學藝術(shù)課程教學，如美術(shù)、音樂等，不再沿循傳統(tǒng)的以繪畫和欣賞為主體的教學模式，而針對美術(shù)和音樂教學的手工制作和實踐勞動內(nèi)容，針對音樂樂器和舞蹈的欣賞等學習，拓寬了小學藝術(shù)教學內(nèi)容，降低了整體教學難度。教師基于學生為主體，圍繞學生的綜合能力開展教學，有效落實藝術(shù)課程教學。其二，重視學生的情感培養(yǎng)。在小學藝術(shù)課程教學過程當中，教師加強學生基礎知識培養(yǎng)的過程當中，要針對線條、色彩進行基礎知識學習，還要對學生的情感和美術(shù)鑒賞能力進行培養(yǎng)。教師圍繞教學內(nèi)容和知識技能進行教學，提高學生的審美素質(zhì)和身心素質(zhì)，以學生情感和思維為導向，構(gòu)建完善的教學體系，順應素質(zhì)教育的發(fā)展理念，將教學目標不只是放在基礎知識和專業(yè)課的學習，更偏重于對學生情感的培養(yǎng)。

四、雙減背景下小學藝術(shù)+綜合課程開發(fā)實踐策略

4.1構(gòu)建學科融合體系，把握藝術(shù)+綜合課程內(nèi)涵

在小學課程教學當中，作為改革的結(jié)果，教師以學生為導向，培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力和綜合能力，推進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師在教學過程當中，不僅要開展藝術(shù)類學科教學，還應當構(gòu)建藝術(shù)與學科教育融合的教學體系，重視藝術(shù)與學科教育之間的聯(lián)系，加快對藝術(shù)教育的教學，挖掘藝術(shù)的內(nèi)涵，從而打破傳統(tǒng)教學的束縛，為小學別說教學提供動力。教師要打破固化思維，建立與課堂體系想統(tǒng)一的教育體系和課程體系，采用藝術(shù)與學科融合的模式，優(yōu)化教學路徑。

例如，教師在教學“月光曲”這一教學過程當中，教師將語文和音樂有效的融合，在課堂上播放該片曲目，為學生布置學習任務，使學生在對本首音樂進行鑒賞之后，交流與溝通表達自己的感受。此外，教師在學生欣賞節(jié)目的過程當中，對學生的音樂鑒賞能力和想象力進行培養(yǎng)，使學生在欣賞月光曲的過程當中，想象面前浮現(xiàn)什么樣的場景以及周邊的環(huán)境，為學生刻畫優(yōu)美的環(huán)境，以提高學生的智力開發(fā)水平和想象力。教師加強對藝術(shù)教學，并不依靠簡單的教學和考試來完成，教師需要對學生的綜合能力進行評價，構(gòu)建完整的和綜合性的課程體系，使學生在課堂學習過程當中能夠促進其綜合能力的發(fā)展。同時，教師在構(gòu)架藝術(shù)+綜合課程教學的過程當中，要明確教學目標和育人目標，以學生為主體，針對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，開發(fā)符合學生個性的教學內(nèi)容，從而優(yōu)化教學體系，提高教學成果。

4.2促進生命教育融合，樹立藝術(shù)+綜合課程觀念

在小學藝術(shù)教學過程當中，教師為學生設計藝術(shù)主題，借助藝術(shù)課程加強藝術(shù)教育與生命教育的整合，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生體會生命的真諦。教師，首先通過加強學生的情感體驗，引導學生對生命和死亡進行思考，通過故事繪本進行賞析，了解學生對生命的看法。然后，教師構(gòu)建繪本的基本要素，使學生能明確藝術(shù)與生命的含義。教師可以為學生設計主題繪本，使學生進行互相溝通與交流，探討生命的本源和生命的真諦，從而引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

例如，教師在教學“蝸牛與黃鸝鳥”這一教學內(nèi)容時，可以將音樂與生命教育有效的融合。教師在教學的過程當中，利用故事繪本，使學生對“蝸牛與黃鸝鳥”的故事繪本進行學習和閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自主學習能力。音樂為學生的課堂學習提供良好的媒介。教師注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和藝術(shù)天賦的培養(yǎng)，針對蝸牛與黃鸝鳥的故事，探討人生的真諦，加強學生對生命的思考和感悟，從而是學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師要注重培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度和人生觀，選取正確的故事繪本，加強學生對故事繪本的思考和感悟，使學生朝著健康高尚的品格發(fā)展。

4.3加深網(wǎng)絡設備應用，優(yōu)化藝術(shù)+綜合課程評估

在小學藝術(shù)+綜合課程的課堂教學中，由于教師無法立即看到教學成果，導致對學生在現(xiàn)階段的學習把握有一定誤差。而隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，應用新型技術(shù)能夠?qū)W生的課堂學習水平和課堂學習質(zhì)量進行評估。教師若想提高課堂教學成果，就要對學生的綜合能力加以關注，針對學生的學習成果和學習質(zhì)量進行規(guī)律性的測試，進而對學生進行多元化的評價，根據(jù)學生的課堂學習效果，調(diào)整教學策略和教學進度，制定詳細的教學規(guī)劃。

例如，教師在教學“構(gòu)畫想象，彩繪世界”這一教學內(nèi)容，教師可利用多媒體向?qū)W生播放與美術(shù)內(nèi)容相關的圖片或者視頻等，利用學生日常接觸到的網(wǎng)絡，達到良好的宣傳效果。教師要加強對新媒體的應用，建立豐富多彩的教學體系，利用網(wǎng)絡平臺和新媒體為傳播載體，使學生接觸新鮮事物，能夠促進教師的課堂教學成果。教師將大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)應用到小學藝術(shù)課堂教學當中，培養(yǎng)高端技術(shù)人才和高素質(zhì)人才，針對學生的綜合能力和藝術(shù)鑒賞能力進行培養(yǎng)，使學生在自主學習的過程當中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師在構(gòu)建藝術(shù)教育綜合體系當中，要實現(xiàn)藝術(shù)知識與學生課堂學習整合，對學生的課堂學習效果進行監(jiān)督，了解學生的課堂學習進度，構(gòu)建完善的藝術(shù)綜合教育體系，促進學生廣泛學習、深度學習，使學生健康成長。

4.4營造綜合學習環(huán)境，推動藝術(shù)+綜合課程實踐

在藝術(shù)綜合教學體系下，需要構(gòu)建良好的藝術(shù)學習環(huán)境，重視學生與生活，學生與藝術(shù)之間的聯(lián)系。藝術(shù)源于生活，而開展綜合的藝術(shù)教育，立足于藝術(shù)學習的起點，加強學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生保持開放的態(tài)度，以藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活，以生活的角度創(chuàng)造藝術(shù)，從而豐富學生的情感。在藝術(shù)綜合教育體系下，教師帶領學生有情感鑒賞藝術(shù)，感受藝術(shù)，豐富學生的情感體驗，使學生把握藝術(shù)作品，挖掘藝術(shù)與科學之間的聯(lián)系。

例如，在教學“烏鴉的故事”這篇內(nèi)容時，教師可立足生活，挖掘藝術(shù)與生活之間的聯(lián)系，綜合藝術(shù)課程，豐富學生的情感體驗。教師在構(gòu)建綜合藝術(shù)學習環(huán)境時，要創(chuàng)設情景化教學模式，提高學生對文化的認識，促進科學與人文的結(jié)合，加強學生整體素質(zhì)的發(fā)展。教師要為學生創(chuàng)設生活化的學習情境，帶領學生參與到生活實踐當中，通過實踐操作，以增強學生的學習體驗，加強學生的理解，使學生理解生活與藝術(shù)，科學與藝術(shù)之間的聯(lián)系，為學生提供更多渠道理解藝術(shù)，尊重多元文化，促進學生綜合能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

在藝術(shù)家綜合課程教學的體系下，教師基于雙減政策調(diào)整藝術(shù)教學進度，適當拓展藝術(shù)課程，挖掘藝術(shù)與學科之間的聯(lián)系，不斷構(gòu)建綜合課程體系。在新的教學體系下，教師要打破常規(guī)的教學，突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育，利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，加快對藝術(shù)知識的宣傳，使學生通過廣泛學習，深度學習，促進其健康成長。教師調(diào)整教學目標，以學生為教學主體，培養(yǎng)具有高素質(zhì)和審美能力的人才，提高學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，從而培養(yǎng)全方面的人才。

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