魏海軍

【摘要】游戲是孩子的生命，教育的本質(zhì)是生命教育。幼小銜接階段是每一個(gè)幼兒到一年級(jí)小學(xué)生的重要發(fā)展期，生命教育尤為重要。發(fā)掘民間游戲，創(chuàng)新整合，適應(yīng)新時(shí)代、各地區(qū)、各類型兒童特點(diǎn)和發(fā)展要求，提高兒童思想品質(zhì)、身體素質(zhì)、思維能力、合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、表達(dá)能力等，適應(yīng)作息新規(guī)定，適應(yīng)學(xué)段新要求，發(fā)展社會(huì)交往力，提高生命質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 ??生命教育?? 民間游戲

2021年3月，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。幼兒大班及小學(xué)一年級(jí)階段，這是面向每一個(gè)兒童的重要發(fā)展期，幼兒園與小學(xué)要共同開(kāi)設(shè)“橋梁課程”。^1?? 教育的主要目的是使人成為人，生命教育是不可或缺的。

民間兒童游戲是由民間創(chuàng)編的代代相傳的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，形式多樣，變化多端，樂(lè)趣無(wú)窮，有極大的教育性?，F(xiàn)在兒童以視力健康、心理健康狀況令人堪憂。在幼小銜接工作中發(fā)掘民間游戲，加以創(chuàng)新整合，充分開(kāi)發(fā)生命教育因子，使之適應(yīng)新時(shí)代兒童特點(diǎn)和發(fā)展要求，促進(jìn)思想品質(zhì)、身體素質(zhì)、思維能力、合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、表達(dá)能力等全方位的提高，進(jìn)而提高學(xué)生生命質(zhì)量。²筆者所在的小學(xué)和結(jié)對(duì)幼兒園密切配合，進(jìn)行了積極有益的探索。

一、適應(yīng)作息新規(guī)定，民間游戲收放自如

幼兒園老師事無(wú)巨細(xì)，安排了幼兒的一切園內(nèi)生活。小學(xué)需要兒童自主管理、活動(dòng)的時(shí)間很多，很散。剛剛上小學(xué)的幼兒不知道下課該做什么，目光游離，無(wú)所事事；追逐搞打，矛盾不斷；信馬由韁，甚至把自己走丟……

課題組聯(lián)合小學(xué)德育處及體健教研組，針對(duì)課間十分鐘，以不受時(shí)空限制、玩具便于攜帶、場(chǎng)地準(zhǔn)備方便、體能消耗少等為標(biāo)準(zhǔn)，遴選了部分簡(jiǎn)便易操作的民間童謠游戲，向一年級(jí)組推廣。

如經(jīng)典的“炒黃豆”和“木頭人”，我們都應(yīng)該非常熟悉?！俺袋S豆”，兩人一組，多組同時(shí)開(kāi)始，學(xué)生手拉手，唱童謠“炒黃豆，炒豌豆，咯哩咯卜翻跟頭”，唱完后一起手拉手側(cè)身翻轉(zhuǎn)，或轉(zhuǎn)180度和360度，沒(méi)翻或手?jǐn)嚅_(kāi)為輸。這個(gè)游戲培養(yǎng)了兩位游戲者的合作能力、身體協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。“木頭人”，學(xué)生在場(chǎng)地上圍好圈就地坐下。游戲開(kāi)始，學(xué)生一起念游戲童謠“一二三，木頭人，我們都是木頭人，不許講話不許動(dòng)，還有一個(gè)不許笑”，念完以后每名學(xué)生隨機(jī)擺出不同姿勢(shì)，固定不能動(dòng)，先變動(dòng)姿勢(shì)者為輸。輸?shù)娜艘硌菪」?jié)目，然后繼續(xù)游戲。這個(gè)游戲充滿趣味，而且鍛煉了孩子的自控能力。再如“金鎖銀鎖”“造房子”“搶四角”“切西瓜”“捉‘龍尾”等民間游戲，鍛煉了一年級(jí)學(xué)生的推理能力、發(fā)散思維和應(yīng)變思維。更重要的是穩(wěn)定了一年級(jí)學(xué)生的情緒。課間十分鐘收放自如，能更好地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去。民間游戲?qū)τ谡n中操的設(shè)計(jì)也具有啟發(fā)與借鑒作用，提高了學(xué)生的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生很快地適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，取得優(yōu)異的成績(jī)，感受到學(xué)習(xí)的幸福，享受快樂(lè)生命。

二、適應(yīng)學(xué)段新要求，民間游戲“全能闖關(guān)”

小學(xué)一年級(jí)是第一學(xué)段，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、邏輯能力、合作能力等均有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。我們要適應(yīng)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)要求，對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)掘民間游戲，鍛煉幼兒的思維能力，開(kāi)啟智慧的大門，培養(yǎng)永不放棄、不斷超越的精神。²

課題組聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科組發(fā)掘九宮格這一我國(guó)古代民間智力游戲，設(shè)計(jì)了算術(shù)游戲玩法，推動(dòng)木格中8個(gè)3格數(shù)字排列，使每3行、每3列、兩條對(duì)角線上的三數(shù)之和都等于15。游戲者邊計(jì)算邊思考把數(shù)字方塊推動(dòng)到對(duì)應(yīng)位置上的方式。這個(gè)游戲考驗(yàn)游戲者的數(shù)字推理能力和思維邏輯能力。課題組在一年級(jí)第一學(xué)期投放了此游戲，先易后難，開(kāi)始出示的數(shù)字較多，學(xué)生只需計(jì)算出來(lái)。等熟練后，去掉一些數(shù)字，就需要學(xué)生推理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成游戲了。在分享時(shí)，成就感寫在笑臉上。我們還把九宮格游戲與學(xué)科教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，語(yǔ)文的練字、美術(shù)的繪畫、木工社團(tuán)制作九宮格，盆景社團(tuán)使用九宮格……

我校是全國(guó)青少年足球特色學(xué)校。在足球特色建設(shè)工作中，課題組設(shè)計(jì)、組織足球九宮格比賽活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在足球門放置制作好的足球九宮格道具。射中九個(gè)格得分各異，上面三格5分、4分、5分，中間三格3分、2分、3分，下面三格1分、1分、1分。小組每名成員有5次射門機(jī)會(huì)，各組員五次射中的成績(jī)總和為該組最終成績(jī)。腳法水平闖關(guān)成功，為團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)光的決心和擔(dān)當(dāng)精神更是生命教育的闖關(guān)收獲。

圍繞九宮格，開(kāi)發(fā)利用豐富多彩的游戲，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，全方位地提高了一年級(jí)新生語(yǔ)數(shù)體美勞等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)第一學(xué)段教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有力的保障。高尚的品德、堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的精神、優(yōu)異的成績(jī)、健康的身體……組合成鮮活的魅力無(wú)窮的勃勃生命。

三、發(fā)展社會(huì)交往力，民間游戲合作無(wú)間

大班幼兒和一年級(jí)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和有意注意力逐漸增長(zhǎng)，合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)快速形成并增強(qiáng)。課題組成員觀察到：他們基本都有自己固定的好朋友，能控制自己的情緒，社會(huì)交往能力初步形成并正慢慢發(fā)展。良好的社會(huì)交往能力，懂得分工、合作，遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)共情，上述能力對(duì)于上小學(xué)是非常必要的。我們精選民間參與合作類游戲，嘗試?yán)茫龠M(jìn)本階段兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展。

學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備了大繩。跳大繩是很經(jīng)典的民間傳統(tǒng)游戲，需要很多人合作分工，人盡其職，齊心協(xié)力，遵守規(guī)則。搖繩子的兩個(gè)人要配合默契，保持相同的節(jié)奏。跳繩子需要合作無(wú)間，節(jié)奏整齊。比如站位要有序，如高個(gè)在中間，每個(gè)人的間距要一致，以不影響同伴為準(zhǔn)。在大班上學(xué)期開(kāi)展此游戲，最初只有幾個(gè)幼兒能夠跳下去，到了大班下學(xué)期，幼兒能夠幾個(gè)人一起配合跳了。到了一年級(jí)，利用體育大課間和陽(yáng)光體育時(shí)間我們練習(xí)，出謀劃策、加油鼓勁兒聲不絕于耳，孩子們變得越來(lái)越團(tuán)結(jié)。班級(jí)組織組際、學(xué)校組織班際的友誼賽，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，催生交流舞臺(tái)。學(xué)生交到很多好友，認(rèn)識(shí)了很多“對(duì)手”。在大課間活動(dòng)的自由活動(dòng)時(shí)間，課題組提供游戲菜單，或組織學(xué)生創(chuàng)新民間游戲。學(xué)校成了游戲的天堂。學(xué)生樂(lè)于向老師和自己的家長(zhǎng)講述玩民間游戲的規(guī)則、過(guò)程、收獲。學(xué)生的社會(huì)交往力得到很大的提升，小學(xué)成為學(xué)生生命的重要現(xiàn)場(chǎng)。

四、轉(zhuǎn)變觀念，處理好幼小銜接階段“游戲”與“教育”的關(guān)系

學(xué)術(shù)界有學(xué)者認(rèn)為“游戲”是一種“消遣”，其本質(zhì)是背離了“教育”本意。有學(xué)者認(rèn)為，“玩（游戲）”是教育的一種方式，“玩（游戲）”只是為教育目的而存在的。有學(xué)者指出：游戲是個(gè)體對(duì)自身潛能資源的挖掘，教育則是文化對(duì)兒童內(nèi)部的那些開(kāi)放性精神空間的占有。還有一些學(xué)者關(guān)注到了教育的游戲性，教育寓于現(xiàn)實(shí)的生活，與游戲發(fā)生著深刻的聯(lián)系。

事實(shí)上，不少父母、教師都認(rèn)為，游戲是用于娛樂(lè)的，是幼兒參加的一種活動(dòng)。幼小銜接階段是收心養(yǎng)神的時(shí)段，不應(yīng)該再大張旗鼓地組織游戲，這會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)注意力的專注度。有些教師利用游戲輔助教學(xué)，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得游戲過(guò)于功利。實(shí)際上，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，“玩”是“生活”和“教育”的有機(jī)統(tǒng)一，它不能與教育分離，也不能與教育相依賴。游戲不是給孩子娛樂(lè)，也不是給他們填飽肚子。對(duì)他們而言，游戲即生活。他們?cè)谟螒蛑刑剿?，提高認(rèn)知，提升能力，陶冶情操。

幼小銜接包括兒童知識(shí)、技能、情感、能力、態(tài)度、社交技巧等方面的過(guò)渡銜接，而不是突然發(fā)生在兒童進(jìn)入大班之后。這些素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程具有連續(xù)性，培養(yǎng)過(guò)程也應(yīng)該循序漸進(jìn)。同一兒童各個(gè)方面的發(fā)展也是不平衡的。有些兒童到了小學(xué)，幼兒特征仍會(huì)非常明顯。因此，在教育時(shí)，應(yīng)從兒童的身心發(fā)展水平出發(fā)，不能機(jī)械地以生理年齡或?qū)W段為依據(jù)。

五、提高幼小銜接段教師的游戲教學(xué)水平

首先，游戲反映了兒童的閱歷。教師可以從游戲中的許多小細(xì)節(jié)中，看出兒童的心境。一名教師應(yīng)該對(duì)不同年齡階段兒童身心發(fā)育的特點(diǎn)及表現(xiàn)有所了解，了解對(duì)兒童當(dāng)前發(fā)育有重要影響的多種教育因素，并且能夠?qū)和慕逃枨笥忻翡J的洞察力。

其次，兒童的游戲活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)和思考。兒童在游戲活動(dòng)中的“犯錯(cuò)”“受阻”往往成為兒童學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。兒童游戲的思維方式與自己原有思維方式產(chǎn)生沖突，對(duì)游戲活動(dòng)也就會(huì)產(chǎn)生更濃烈的興趣。因此，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該采取“中立”的姿態(tài)，讓幼兒“犯錯(cuò)”，不急于表態(tài)，集中精力，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心。

再次，以等待為基礎(chǔ)，推動(dòng)兒童的成長(zhǎng)。教師在游戲中的主要功能是“介入”和“升華”，“介入”，教師立足于兒童的成長(zhǎng)，根據(jù)兒童的需要，有針對(duì)性地小心翼翼地干預(yù)兒童，確保兒童不成為一個(gè)功利的角色。當(dāng)生成與目標(biāo)發(fā)生偏差時(shí)，有些教師過(guò)于關(guān)注預(yù)定目標(biāo)，就會(huì)急于糾正?；蛘咴谟螒蛑?，通過(guò)捕捉兒童差異化表現(xiàn)，急于個(gè)體化引導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)加于兒童。我們要牢記“因生而異”，在孩子意識(shí)到自己的能力不足，找教師幫忙的情況下，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)是一種“升華”，提升游戲質(zhì)量。

正確的做法是觀察兒童的游戲過(guò)程，記錄、分析、歸納、定案，提煉出班級(jí)兒童的群體性問(wèn)題。通過(guò)集體討論，促進(jìn)游戲活動(dòng)與集體教學(xué)二者有效銜接，同時(shí)有效地促進(jìn)兒童的邏輯思維、言語(yǔ)表達(dá)、人際交往等能力的發(fā)展，大力促進(jìn)兒童從幼兒園教學(xué)模式向小學(xué)教學(xué)模式的快速轉(zhuǎn)型。在討論過(guò)程中，教師隨機(jī)應(yīng)變，因地制宜，因時(shí)而異，把握機(jī)會(huì)，延展內(nèi)容，全面提升教師“幼小銜接”工作專業(yè)素養(yǎng)。

六、在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中增加游戲性活動(dòng)比例

在幼小銜接階段，游戲活動(dòng)在課程中所占的比例很低，為了迎合家長(zhǎng)需要，違反教學(xué)規(guī)律，主要還是以拼音、認(rèn)字、算術(shù)等小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)為主。

要提高幼兒園與一年級(jí)間的游戲比例，可從兩個(gè)角度入手：第一，在課程安排上，幼兒園應(yīng)確保大中小班的課程內(nèi)容相銜接，尤其是游戲活動(dòng)銜接，不得減少；在小學(xué)，為使兒童盡快適應(yīng)小學(xué)教育，應(yīng)在一年級(jí)，特別是第一學(xué)期適當(dāng)增加游戲活動(dòng)。第二，就課程內(nèi)容而言，幼兒園可以從校本課程的角度，結(jié)合自己的辦學(xué)條件，結(jié)合城市、農(nóng)村地域特色和校園文化，對(duì)學(xué)校的游戲校本課程進(jìn)行探索。

民間游戲深入推進(jìn)了幼小銜接段兒童的發(fā)展，促進(jìn)兒童團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、和諧、調(diào)合等社會(huì)性的發(fā)展，強(qiáng)健兒童身體，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，深化兒童對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作能力。玩轉(zhuǎn)民間游戲，推進(jìn)幼小銜接，創(chuàng)造幸福生命，我們永遠(yuǎn)在路上。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]王凱.做好幼小銜接須雙主體同向發(fā)力.[N].中國(guó)教育報(bào).2021.04.13

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