劉華恩　江華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群指向“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”。高質(zhì)量的語文單元作業(yè)應(yīng)當(dāng)基于課程學(xué)習(xí)觀，聚焦單元核心素養(yǎng)，以“整體化、梯度化、立體化、創(chuàng)新化、融合化、個(gè)性化”六維一體為思路，從構(gòu)建單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、評價(jià)方式等方面進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元整體作業(yè)；結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0043-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，指向“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為單元作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的性質(zhì)和指向，從“整體化、梯度化、立體化、創(chuàng)新化、融合化、個(gè)性化”六維一體的角度，設(shè)計(jì)具有情境性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性的作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從而鍛煉思維，提升素養(yǎng)[1]。下面以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第一單元作業(yè)編制為例，闡述單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、整體化，構(gòu)建作業(yè)目標(biāo)體系

（一）整體解讀，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，首先要對單元教材有整體結(jié)構(gòu)化解讀。統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，單元內(nèi)部各部分圍繞“語文要素”，環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使全單元形成完整系統(tǒng)。單元學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分挖掘這種內(nèi)在聯(lián)系，在作業(yè)中落實(shí)語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、梳理與提煉，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[2]。

本單元教材以“民風(fēng)民俗”為主題，編制了以下內(nèi)容：精讀課文《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》；略讀課文《藏戲》；習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”“語文園地一”。學(xué)習(xí)內(nèi)容指向分清主次并學(xué)習(xí)詳寫的方法、體會表達(dá)的多樣性、了解習(xí)俗的寓意、認(rèn)識并臨摹行楷等。單元要素有兩項(xiàng)：一是分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；二是習(xí)作中注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。

基于整體結(jié)構(gòu)化思考，本單元打破常規(guī)教學(xué)順序，緊扣單元語文要素整合教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，以“習(xí)俗概覽、習(xí)俗采風(fēng)、習(xí)俗傳承”三大項(xiàng)目板塊12個(gè)課時(shí)推進(jìn)（如圖1所示），讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中了解中國傳統(tǒng)習(xí)俗；每一個(gè)部分都設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)進(jìn)階、閱讀進(jìn)階、實(shí)踐進(jìn)階”等內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的螺旋式上升。

（二）整體考量，確立單元作業(yè)目標(biāo)

整體建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，以作業(yè)為橋，將它融入學(xué)習(xí)體系，使語文課堂教學(xué)有抓手，訓(xùn)練有重點(diǎn)，評價(jià)有方向，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化[3]。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、本冊及本單元教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)情等因素。本單元確定為層級性單元作業(yè)目標(biāo)（見表1），為作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二、梯度化，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，它由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是綜合考慮單元閱讀要素“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”和習(xí)作要素“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”，將讀和寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，建構(gòu)作業(yè)階梯：了解課文詳略—了解詳寫作用—明辨課文詳略—仿寫詳寫段落。如此設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，通過螺旋式、遞進(jìn)式訓(xùn)練，將讀寫融合，可逐步幫助學(xué)生掌握詳寫的方法。

三、立體化，整合單元作業(yè)設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性，打破單純的靜態(tài)的紙筆形式，圍繞“聽說讀寫”的關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)系列實(shí)踐活動，使紙質(zhì)作業(yè)立體化，讓學(xué)生在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，形成多元的學(xué)習(xí)能力。本單元立體化作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）立體的內(nèi)容整合

在本單元作業(yè)中，各知識點(diǎn)不是單獨(dú)呈現(xiàn)，而是設(shè)計(jì)了前延后續(xù)的層遞性練習(xí)，通過多次鞏固，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握知識與技能。

（1）語文園地中的書寫練習(xí)，結(jié)合《古詩三首》、略讀課文《藏戲》、單元提升課，分別設(shè)計(jì)了三次書寫練習(xí)，讓學(xué)生分步驟練習(xí)，逐步提升。（2）“了解節(jié)日習(xí)俗及寓意”貫穿單元作業(yè)始終——導(dǎo)讀作業(yè)里通過連線題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的習(xí)俗，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)識興趣；進(jìn)階課《古詩三首》作業(yè)，通過填空題了解課內(nèi)外古詩習(xí)俗；提升課作業(yè)中的非連續(xù)性文本閱讀選材，選擇的內(nèi)容是二十四節(jié)氣習(xí)俗介紹，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀練習(xí)中進(jìn)一步了解節(jié)日習(xí)俗。以上層層遞進(jìn)的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與思維的梯度提升。

（二）立體的形式整合

本單元作業(yè)每個(gè)板塊都融入了聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐，輔以豐富的學(xué)習(xí)支架和選擇性作業(yè)模式，指向知識技能的深度融合。例如，《古詩三首》作業(yè)設(shè)計(jì)了“制作詩詞書簽、習(xí)俗詩詞飛花令、配樂朗誦”這三個(gè)實(shí)踐任務(wù)。這些立體的學(xué)習(xí)形式整合，能夠幫助學(xué)生全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng) 。

四、融合化，提升核心素養(yǎng)

高質(zhì)量的小學(xué)語文單元整體作業(yè)，應(yīng)當(dāng)融合多種元素，真正落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

（一）融合區(qū)域元素，提升文化自信

具有人文性與工具性的語文學(xué)科，要將語言習(xí)得與人文性緊密融合。例如：單元習(xí)作課作業(yè)中，閱讀題文本材料選擇了“賽龍舟”，此為本區(qū)域的特色習(xí)俗；《藏戲》的作業(yè)中有題“在我們身邊有著許多有特色的民風(fēng)民俗，如沙坡尾的燒王船，請模仿資料二，抓住重點(diǎn)寫一寫”。這兩道作業(yè)題在幫助學(xué)生學(xué)會詳寫重點(diǎn)的同時(shí)，能促進(jìn)他們關(guān)注并參與所在區(qū)域的傳統(tǒng)文化，既提升語言運(yùn)用能力，又提升文化自信。

（二）融合五育元素，提升核心素養(yǎng)

語文學(xué)科應(yīng)融合五育元素，在德育、智育的基礎(chǔ)上，滲透美育、體育和勞動教育。選擇單元導(dǎo)讀課閱讀材料時(shí)，筆者特意選擇“冬奧會”相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受體育精神；在單元習(xí)作課作業(yè)的實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重并參與地區(qū)習(xí)俗，包括跳火堆、包春卷等體育和勞動活動；在單元提升課作業(yè)中，請學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)氣小卡片，是將美術(shù)與語文充分結(jié)合，在語文學(xué)習(xí)中滲透美育。如此融合，將促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

五、創(chuàng)新化，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

要想幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生了解新形勢、新信息，使學(xué)生用喜歡的、擅長的方式學(xué)習(xí)，或在學(xué)習(xí)過程中掌握新方法。教師可以通過設(shè)計(jì)開放性、思辨性的作業(yè)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與活潑的外在形式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作業(yè)難度的降維、趣味性的增強(qiáng)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。

（一）開放性作業(yè)

語文學(xué)習(xí)應(yīng)從課內(nèi)走向課外，形成與文本信息交互、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、與核心目標(biāo)呼應(yīng)的“素養(yǎng)+”作業(yè)機(jī)制，給予學(xué)生更多選擇、協(xié)商、互助與探究的機(jī)會，使語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)圍繞活動項(xiàng)目形成多個(gè)維度的聯(lián)動，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。例如，本單元在“爭當(dāng)節(jié)氣傳承人”實(shí)踐活動中，設(shè)計(jì)講述節(jié)氣故事、開設(shè)小講座、設(shè)計(jì)宣傳欄等多種形式的開放性作業(yè)，這有助于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長。

（二）思辨性作業(yè)

提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)離不開思辨能力的培養(yǎng)。例如，教師可以在導(dǎo)讀課中，設(shè)計(jì)這樣的思辨題：

“給冬奧會開幕式與節(jié)氣有關(guān)的節(jié)目評星級”；針對單元要素“詳略得當(dāng)”設(shè)計(jì)的多道練習(xí)，單元作業(yè)中出現(xiàn)數(shù)次問答，讓學(xué)生分析“為什么要詳寫，又為什么要略寫”。這些具有思維深度的問題可助力教與學(xué)，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行協(xié)商、探究。

六、個(gè)性化，增強(qiáng)核心學(xué)習(xí)力

（一）作業(yè)分層

作業(yè)設(shè)計(jì)必須充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師分層布置作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生多方位、多角度開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。例如，在《北京的春節(jié)》練習(xí)中，第一課時(shí)的作業(yè)為必做作業(yè)：查查資料，看看你家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗和北京的春節(jié)有哪些異同。第二課時(shí)則設(shè)計(jì)兩個(gè)選做題：（1）閱讀斯妤的《除夕》和老舍的《北京的春節(jié)》《過年》，如果讓你拍攝一個(gè)關(guān)于春節(jié)的微視頻，你會選擇哪些畫面進(jìn)行拍攝，請談?wù)勥x擇的理由，也可試著拍攝微視頻并上傳到班級群；（2）推薦閱讀《故鄉(xiāng)的元宵》《花臉》，完成單元閱讀記錄卡。這樣的設(shè)計(jì)既可達(dá)成單元基礎(chǔ)目標(biāo)，又可促進(jìn)學(xué)生有選擇地拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

（二）多元評價(jià)

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)既有每個(gè)課時(shí)的評價(jià)，也有單元整體評價(jià)。課時(shí)評價(jià)關(guān)注情感、態(tài)度、能力等方面，針對各課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)具體設(shè)計(jì)；單元評價(jià)以知識積累、方法習(xí)得和學(xué)習(xí)感悟?yàn)橹?，評價(jià)以自評、伙伴評、師評為主要方式。多種多樣的互動評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生深入探究，反觀自己的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，不斷增強(qiáng)個(gè)人核心學(xué)習(xí)力。表2為《古詩三首》（第二課時(shí)）的課時(shí)評價(jià)表。

七、結(jié)束語

綜上所述，基于對學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考開展單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，以六維一體為主要思路，能設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的單元任務(wù)與單元作業(yè)，學(xué)做融合，發(fā)揮作業(yè)診學(xué)、導(dǎo)學(xué)、評學(xué)、拓學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力的不斷提升。這是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下，進(jìn)一步探索教學(xué)改革的可為和應(yīng)為之處。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉華恩（1978.7-），女，福建廈門人，任教于福建省廈門市思明小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

江華（1974.7-），女，江西宜春人，任教于福建省廈門市思明小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。