摘 要：培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，在信息過(guò)載和快節(jié)奏生活的影響下，幼兒的學(xué)習(xí)常常缺乏深度和專注。因此，如何通過(guò)有效的方法提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)成為教育工作者和家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)?；诖?，文章探討了“慢閱讀”在提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的實(shí)踐方法，并提供實(shí)踐路徑，旨在為幼兒學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“慢閱讀”；幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）23-0094-03

“慢閱讀”強(qiáng)調(diào)的不僅是放慢閱讀速度，更注重深度閱讀、思考和感悟。通過(guò)慢閱讀，幼兒可以沉浸在文字世界中，思考其中的意義和內(nèi)涵。這種深度的閱讀體驗(yàn)有助于培養(yǎng)幼兒批判性思維、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，“慢閱讀”也是一種培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)控能力和集中幼兒注意力的有效方式。通過(guò)放慢步伐，幼兒能夠更好地沉浸在閱讀中。

一、“慢閱讀”與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)間的關(guān)系

“慢閱讀”是一種有意識(shí)的閱讀方式，而注重細(xì)致品味和深度理解對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在慢閱讀視域下，教師注重引導(dǎo)幼兒積極閱讀，深入閱讀。在閱讀的同時(shí)，教師給予必要的引導(dǎo)，使幼兒在閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣，感受到閱讀的魅力。在“慢閱讀”過(guò)程中，幼兒的積極思考一定程度上改變了自身的行為習(xí)慣，在閱讀文本時(shí)越發(fā)耐心、細(xì)致，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，“慢閱讀”與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)有密切的關(guān)系，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要抓手，可以為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)奠基[1]。

二、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容的解讀

（一）主動(dòng)性

主動(dòng)性是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的重要組成部分，體現(xiàn)了幼兒在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的態(tài)度和行為。具備主動(dòng)性的幼兒能夠自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考問(wèn)題，并主動(dòng)尋求解決方案；積極探索學(xué)習(xí)的世界，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

首先，主動(dòng)性在幼兒的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為主動(dòng)思考和提問(wèn)。主動(dòng)性較強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索問(wèn)題的本質(zhì)和解決途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，此類幼兒往往不滿足于對(duì)表面知識(shí)的了解，而會(huì)深入思考，追求更深層次的理解。同時(shí)，幼兒勇于提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出和解答來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。這種主動(dòng)思考和提問(wèn)的能力促使幼兒更深入探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域，獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

其次，主動(dòng)性表現(xiàn)為幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具備主動(dòng)性的幼兒能夠根據(jù)自身的興趣和需求，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。此類幼兒不會(huì)被動(dòng)地接受他人的安排和指導(dǎo)，而是主動(dòng)發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法。這種自主選擇的過(guò)程有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有助于培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)。

最后，主動(dòng)性體現(xiàn)為幼兒在學(xué)習(xí)中的積極參與和合作精神。具備主動(dòng)性的幼兒愿意積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極與他人合作，分享自己的思考和理解[2]；會(huì)主動(dòng)與同伴討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，共同探索解決方案。通過(guò)與他人的交流和合作，幼兒能夠獲得不同的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的視野，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）堅(jiān)持與注意

具備堅(jiān)持品質(zhì)的幼兒能夠堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不輕易放棄。無(wú)論面臨多大的困難或挑戰(zhàn)，幼兒都能保持積極的態(tài)度，毫不氣餒地努力追求目標(biāo)。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，幼兒會(huì)尋求支持和解決方案，不斷嘗試和調(diào)整，最終獲得成功。這種堅(jiān)持的品質(zhì)培養(yǎng)了幼兒的毅力和耐力，使幼兒在學(xué)習(xí)中能夠克服困難，持續(xù)進(jìn)步。

注意力是堅(jiān)持品質(zhì)的重要表現(xiàn)。具備注意力的幼兒能夠?qū)⒆⒁饬性趯W(xué)習(xí)任務(wù)上，過(guò)濾干擾，抵制外界的誘惑，專心致志地投入學(xué)習(xí)中；能夠注意到細(xì)節(jié)，抓住重點(diǎn)，并持續(xù)關(guān)注和理解學(xué)習(xí)材料；能夠更好地吸收知識(shí)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

此外，堅(jiān)持與注意還體現(xiàn)在幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力上。具備堅(jiān)持與注意品質(zhì)的幼兒能夠自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)步驟，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，有條不紊地學(xué)習(xí)；能夠合理分配時(shí)間，將注意力集中在最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并在學(xué)習(xí)中保持紀(jì)律；能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，保持學(xué)習(xí)的連貫性和高效性。

（三）想象與創(chuàng)造

想象力是想象與創(chuàng)造品質(zhì)的核心。具備想象力的幼兒能夠在學(xué)習(xí)中超越現(xiàn)實(shí)的限制，以自由、開(kāi)放的心態(tài)去探索。幼兒往往會(huì)通過(guò)想象產(chǎn)生新的想法、形成新的概念，將抽象的想法和概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，從而更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容；還能將自己的想象力融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)、有趣。

創(chuàng)造力是想象與創(chuàng)造品質(zhì)的重要體現(xiàn)。具備創(chuàng)造力的幼兒能夠獨(dú)立思考，提出獨(dú)特的問(wèn)題解決方法和觀點(diǎn)；能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，尋找創(chuàng)新的解決方案。在學(xué)習(xí)中，幼兒會(huì)嘗試不同的方法和策略，勇于冒險(xiǎn)和嘗試，以創(chuàng)造性的方式應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）反思與解釋

具備反思品質(zhì)的幼兒能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和思考，分析自己的學(xué)習(xí)方法和策略的有效性；能夠思考學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，尋找解決問(wèn)題的方法和策略。通過(guò)反思，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和改進(jìn)[4]。

具備解釋品質(zhì)的幼兒能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)和概念進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確地闡釋和解釋；能夠用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的描述，使他人易于理解。通過(guò)解釋，幼兒能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，并提高自己的表達(dá)能力和邏輯思維能力；能夠與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)彼此之間的交流和合作。

此外，反思與解釋還體現(xiàn)在幼兒對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估和歸納上。具備反思與解釋品質(zhì)的幼兒能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和核心概念；能夠通過(guò)整理和歸納，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合和概括；能夠更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、“慢閱讀”提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐路徑

（一）以共讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒思考

共讀活動(dòng)是一種可以有效激發(fā)幼兒的思考能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐措施。通過(guò)共讀，幼兒能夠與他人分享閱讀的樂(lè)趣，拓寬自己的視野，培養(yǎng)批判性思維和深入思考的能力。

首先，選擇適合幼兒的閱讀材料。在共讀活動(dòng)中，選擇適合幼兒年齡和興趣的書籍至關(guān)重要，這些書籍應(yīng)具有趣味性和啟發(fā)性，能夠引發(fā)幼兒的思考和想象。教師可以選擇故事書、寓言故事或科普讀物，這些書籍既能吸引幼兒的注意力，又能夠培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)造力[5]。

其次，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考。在共讀活動(dòng)中，引導(dǎo)性的提問(wèn)是促使幼兒思考的關(guān)鍵。教師或家長(zhǎng)可以在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒思考，讓幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些問(wèn)題可以涉及故事情節(jié)、人物性格或主題，也可以與幼兒個(gè)人經(jīng)歷和感受相關(guān)。通過(guò)提問(wèn)，幼兒能夠思考問(wèn)題的原因、結(jié)果和解決方法，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。

最后，給予幼兒充分的思考時(shí)間。幼兒需要時(shí)間思考問(wèn)題，整理自己的思緒。在共讀活動(dòng)中，教師或家長(zhǎng)應(yīng)給予幼兒充足的思考時(shí)間，不要急于給出答案。教師或家長(zhǎng)可以采取停頓的方式，讓幼兒有足夠的時(shí)間思考和組織語(yǔ)言，這能夠培養(yǎng)幼兒的耐心和自信心，讓幼兒逐漸習(xí)慣思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）利用區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒探索

首先，設(shè)計(jì)具有探索性的區(qū)域活動(dòng)。教師可以在幼兒園或?qū)W習(xí)環(huán)境中設(shè)置各種專題區(qū)域，如自然區(qū)、科學(xué)區(qū)、藝術(shù)區(qū)等。通過(guò)區(qū)域內(nèi)投放的各種材料和工具，幼兒的好奇心和探索欲望被激發(fā)。這些區(qū)域可以提供豐富多樣的閱讀材料，如圖書、繪本等，引導(dǎo)幼兒在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)閱讀相關(guān)的文本，使幼兒在探索的過(guò)程中與文字互動(dòng)，提升幼兒的閱讀理解和表達(dá)能力。

其次，提供引導(dǎo)和啟發(fā)的角色。教師可以扮演探索導(dǎo)師的角色，通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)思考、提供反饋等方式，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行探索。同時(shí)，教師可以與幼兒一起進(jìn)行“慢閱讀”，共同探索閱讀材料中的知識(shí)和信息，培養(yǎng)幼兒的觀察力、分析力和解決問(wèn)題的能力。這種“慢閱讀”與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的方式，可以深化幼兒對(duì)文本的理解，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

首先，打造舒適的閱讀空間。舒適的閱讀空間可以讓幼兒沉浸于閱讀中，充分享受閱讀的樂(lè)趣。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、明亮、整潔的閱讀角落，放置柔軟的墊子、舒適的椅子或者閱讀帳篷，營(yíng)造溫馨的氛圍。同時(shí)，教師可以提供適合幼兒身高的書架和書桌，方便幼兒自由閱讀書籍。

其次，提供豐富的閱讀資源。在閱讀環(huán)境中，教師應(yīng)提供豐富多樣的閱讀資源，包括圖書、雜志、繪本、圖片故事等。這些資源應(yīng)涵蓋不同的主題和類型，以適應(yīng)幼兒的不同興趣和閱讀水平。教師可定期更新書籍，使幼兒保持好奇心和探索欲望。

再次，根據(jù)幼兒的興趣設(shè)置閱讀主題。了解幼兒的興趣是激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要因素。教師可以與幼兒交流，了解幼兒喜歡的主題，然后根據(jù)幼兒的興趣設(shè)置相關(guān)的閱讀主題。例如，如果幼兒喜歡動(dòng)物，教師就可以設(shè)置一個(gè)動(dòng)物世界的閱讀主題，提供與動(dòng)物相關(guān)的圖書和閱讀材料，這樣能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，助推幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。

最后，營(yíng)造閱讀的氛圍。除了提供閱讀資源外，教師還可以借助活動(dòng)營(yíng)造積極閱讀的氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如定期舉辦閱讀活動(dòng)，如閱讀分享會(huì)、故事演講比賽等，讓幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果并互相學(xué)習(xí)。此外，教師可以邀請(qǐng)專業(yè)的講解員或作家來(lái)學(xué)校舉辦講座，給幼兒提供與作者互動(dòng)和深入了解書籍的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒能夠感受到閱讀的樂(lè)趣和重要性，形成積極的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。

（四）設(shè)置特色欄目展示閱讀成果

為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣、提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師可以設(shè)置特色欄目展示閱讀成果，這是一種有效的實(shí)踐措施。這樣的欄目可以為幼兒提供展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)閱讀，分享自己的閱讀體驗(yàn)。

首先，創(chuàng)設(shè)多樣化的特色欄目。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)不同主題的特色欄目，如“我的閱讀日記”“名人書單推薦”“精彩閱讀摘錄”等。每個(gè)特色欄目都應(yīng)該有獨(dú)特的風(fēng)格和內(nèi)容，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣。教師可以根據(jù)幼兒的閱讀水平和能力，提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。

其次，鼓勵(lì)幼兒積極參與特色欄目。教師可以向幼兒介紹特色欄目的目的和意義，激發(fā)幼兒的興趣和熱情；可以給幼兒提供一些指導(dǎo)和建議，幫助幼兒更好地參與特色欄目。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒記錄閱讀內(nèi)容，分享自己喜歡的書籍或故事的心得體會(huì)；或者邀請(qǐng)幼兒向同伴推薦一本自己喜歡的書籍，并分享閱讀感受。通過(guò)這些特色欄目，幼兒能夠培養(yǎng)自信心和表達(dá)能力，同時(shí)提高閱讀興趣。

再次，提供展示和交流的機(jī)會(huì)。特色欄目不僅是幼兒展示閱讀成果的平臺(tái)，還是幼兒交流和互動(dòng)的平臺(tái)。教師可以定期組織展示活動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)向他人展示自己的閱讀成果；可以邀請(qǐng)其他幼兒、教師或家長(zhǎng)參加展示活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與他人分享閱讀體驗(yàn)，推薦書籍或進(jìn)行閱讀交流，這能夠培養(yǎng)幼兒的合作精神和社交能力，拓寬幼兒的閱讀視野。

最后，教師要給予幼兒充分的認(rèn)可。在展示特色欄目閱讀成果時(shí)，教師應(yīng)充分肯定幼兒的努力和成就。教師可以通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)等方式，讓幼兒感受到自己的價(jià)值和成長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持參與閱讀活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)中，“慢閱讀”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)提升有重要作用。通過(guò)深入探索“慢閱讀”的實(shí)踐路徑，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能夠?yàn)橛變捍蜷_(kāi)一扇窗，讓幼兒通過(guò)共讀活動(dòng)思考、區(qū)域活動(dòng)探索等激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并享受“慢閱讀”帶來(lái)的成長(zhǎng)樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：楊秋蓉（1976.8-），女，江蘇江陰人，任教于江陰市環(huán)南路幼兒園，執(zhí)行園長(zhǎng)，本科學(xué)歷，江陰市教學(xué)能手，曾榮獲江陰市“優(yōu)秀教育工作者”、江陰市“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。