摘 要：幼兒美術教育旨在發(fā)展幼兒的審美與創(chuàng)造能力，健全幼兒人格，豐富幼兒想象力和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。文章基于羅恩菲德的美術教育理論，依托苗族刺繡的美術實踐活動，以促進幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展為目標，從發(fā)現、欣賞、體驗、創(chuàng)造四個不同的階段，探究如何促進幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展，達到提升幼兒審美素質、陶冶幼兒審美情操、溫潤幼兒審美心靈、激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力的目的。

關鍵詞：幼兒美術；刺繡活動；幼兒；審美與創(chuàng)造能力

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0088-03

刺繡活動能發(fā)展幼兒審美與創(chuàng)造能力，使幼兒歷經發(fā)現、欣賞、體驗、創(chuàng)造四個不同的階段。發(fā)現刺繡美，旨在提升幼兒審美素質；欣賞刺繡美，旨在陶冶幼兒審美情操；體驗刺繡美，旨在溫潤幼兒審美心靈；創(chuàng)造刺繡美，旨在激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力。

一、羅恩菲德的美術教育理論

美國著名美術教育家羅恩菲德的美術教育理論認為，美術教育是幼兒實現自然發(fā)展的重要工具。幼兒美術教育旨在順應幼兒自然發(fā)展本質，聚焦幼兒創(chuàng)作過程，注重幼兒審美體驗。美術教育是依托藝術實踐和創(chuàng)作過程增強創(chuàng)造力的過程。本文研究的刺繡為黔東南地區(qū)的苗族刺繡藝術?；诖汤C活動，教師可帶領幼兒先后經歷發(fā)現、欣賞、體驗、創(chuàng)造四個不同的階段，感悟刺繡藝術美，引導幼兒結合自身經驗和刺繡圖案創(chuàng)造作品，在發(fā)現美、欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美的刺繡實踐活動中，促進幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展[1]。

二、基于刺繡活動促進幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展的策略分析

（一）基于刺繡活動發(fā)現美，為提升幼兒審美素質奠定基礎

審美素質包含了美感能力、藝術鑒賞與創(chuàng)造、美學知識、審美情感等素質，旨在實現人的身心發(fā)展，提升人的主動積極性、獨立自主性、創(chuàng)新創(chuàng)造性等主體品質。發(fā)現美是提升幼兒審美素質的基礎[2]。在刺繡活動中，為了幫助幼兒發(fā)現刺繡美，教師應注重以下工作的開展。

1.精心收集和遴選刺繡圖案

在開展刺繡活動之前，教師應深入苗族聚集村落，與苗族刺繡傳承人、老藝人交流刺繡手藝，收集有關苗族刺繡資源[3]，根據幼兒特點，篩選幼兒美術活動開展所需的刺繡資源。苗族刺繡資源較多，且分類復雜，教師可根據幼兒發(fā)展水平，給幼兒呈現簡單的動物類、植物類和幾何類刺繡圖案，讓幼兒用心觀察后，用語言描述刺繡圖案的特點。但是考慮到幼兒難以完整地完成苗族刺繡圖案的制作任務。所以在發(fā)現美的過程中，教師應從完整苗族刺繡圖案中提取元素，讓幼兒自主選取自己喜歡的圖案，如讓幼兒在家人的陪伴下，從生活中觀察刺繡在哪些地方應用，再從苗族服飾中提取刺繡圖案，將自己收集和遴選的刺繡圖案放在幼兒園的美工區(qū)，讓幼兒從中發(fā)現刺繡的圖案美。

2.共同提煉刺繡素材與題材

苗族刺繡除了擁有豐富多彩的圖案，還有各異的形態(tài)。在刺繡活動中與幼兒一同提煉刺繡素材和題材，也是幼兒發(fā)現美的重要過程。苗族刺繡素材與題材的圖案主要有動物圖案、植物圖案和幾何圖案。在提煉時，教師可讓幼兒將自己收集的圖案進行歸類，看看它屬于哪類素材或題材，并總結此類題材的顏色搭配特點和構圖特點，使幼兒對刺繡的顏色搭配和構圖特點有基礎認知。

（二）基于刺繡活動欣賞美，為陶冶幼兒審美情操注入活力

欣賞刺繡美是對刺繡藝術美欣賞和向往的重要體現，對陶冶幼兒審美情操發(fā)揮著不可或缺的作用。

1.感知刺繡制作材料

感知刺繡制作材料是幼兒欣賞刺繡美的前提。首先，向幼兒展示繡布、繡線、繡花針、剪刀、繡花繃、銹架等制作材料，讓幼兒從視覺方面對刺繡制作材料有一個初步的認識；其次，準備適合幼兒使用的安全的刺繡制作材料，讓幼兒通過觀察和觸摸，直接感知這些材料；最后，給幼兒講解各種刺繡制作材料的作用，使幼兒能較為全面地認識各種刺繡制作材料。

例如，刺繡面料采用天然的纖維棉和絲，以自織的白色土棉布與彩色布料為主；對于繡花針和剪刀，為了保證刺繡活動安全，可以采用塑料針、塑料剪刀；繡花繃就是繃緊繡布所需的工具；銹架就是花棚子固定所需的架子。讓幼兒在對刺繡制作材料的感知中，與這些材料實際接觸，有助于幼兒加深對苗族刺繡文化的理解。

2.觀察刺繡針法技法

在幼兒初步感知刺繡制作材料的基礎上，教師可以讓幼兒通過觀看視頻演示和刺繡傳承人現場演示相結合的方式，觀察刺繡針法技法，進一步欣賞刺繡美。苗族刺繡針法技法較多，常見的有十幾種，例如，平繡、結繡、辮繡、縐繡、抽花、貼花、堆花、打子等。鑒于幼兒認知能力有限，教師在演示時以平繡為主，即表現繡面的針法。繡面面積有大有小，平繡主要是在小面積刺繡中應用，相對簡單。在引導幼兒觀察刺繡針法技法時，教師要引導幼兒抓住以下重點：（1）繡線距離是否均勻；（2）繡面平整是否無疊線；（3）起針點、落針點是否均整齊地落在輪廓線上；（4）繡線根據順序是否朝一致方向。這樣幼兒通過觀看刺繡視頻與刺繡傳承人演示相結合的方式，對刺繡針法技法會有初步認識。最后，教師引導幼兒總結觀察的結論，領悟刺繡這一傳統(tǒng)手工藝的魅力，使幼兒在觀察的過程中培養(yǎng)審美能力。

（三）基于刺繡活動體驗美，為溫潤幼兒審美心靈點亮精彩

幼兒在體驗刺繡美時，通常需要經歷選圖、繪畫、刺繡三大環(huán)節(jié)。其中，選圖就是從一幅完整的苗族刺繡圖案中，結合幼兒的發(fā)展特點與個體差異和圖片難易度，選取幼兒喜歡且適合的刺繡圖案。繪畫就是讓幼兒在棉布上畫出自己所選圖案的輪廓并著色，而刺繡就是結合所繪畫圖案開展刺繡活動。教師可讓幼兒采取繪畫的方式，將簡單的刺繡圖案描繪出來，然后用自己的方式表達刺繡圖案美，也可以讓幼兒在繪畫的過程中，將自己喜歡的圖案造型創(chuàng)造出來。

（四）基于刺繡活動創(chuàng)造美，激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力

在刺繡活動中創(chuàng)造美，主要是從色彩、結構造型、整體圖案三個方面，激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力。就色彩視角而言，讓幼兒在刺繡活動中，確保刺繡彩色線條搭配契合繪畫內容，畫面布局合理，具有較強的整體感。就結構造型視角而言，刺繡的圖案與繪畫構造型相似，形象感強，線條流暢，形狀正確，有著良好的整體性，能借助線條粗細、彎直、軟硬來渲染氛圍。就整體圖案視角而言，刺繡內容的色彩搭配協(xié)調，結構合理等。教師可圍繞這三個方面的要求，讓幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力在刺繡活動中得到激發(fā)。

三、基于刺繡活動促進幼兒審美與創(chuàng)造能力發(fā)展的實踐研究

（一）發(fā)現與欣賞活動

教師應引導幼兒發(fā)現苗族刺繡的圖案美，學會用自己的語言簡單描述，激發(fā)幼兒對苗族刺繡圖案的興趣，讓幼兒從生活中發(fā)現美，并與同伴相互分享和交流。在發(fā)現與欣賞的刺繡活動中，教師主要是引導幼兒欣賞苗族刺繡圖案的內容、顏色與造型，讓幼兒對苗族刺繡知識有初步認識，從中發(fā)現苗族刺繡的造型美、圖案美、顏色美。

例如，在“歡度苗年節(jié)”主題活動中，為了幫助幼兒感受苗年節(jié)的節(jié)日氣氛，教師可以把幼兒熟悉的活動作為切入點。苗族人在苗年節(jié)這一天盛裝苗族服飾，頭戴精美銀飾，其中有很多苗族刺繡圖案體現在苗族服裝上。對此，在活動中，教師主要是引導幼兒從苗族服飾（衣袖、腰帶、核保、擺群）中發(fā)現刺繡美，用自己的語言來表達對刺繡美的感受，從中體驗和感悟苗族文化，對苗族文化有初步認識，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感。所以，在這一主題活動中，教師可將苗族刺繡服裝作為幼兒欣賞的內容，主要將色彩、造型和線條作為欣賞苗族刺繡美的視角。首先，教師給幼兒播放苗年節(jié)的視頻，讓幼兒通過觀看視頻來觀察苗族服飾的圖片和刺繡圖案，引導幼兒表達自己對苗族刺繡的看法，與父母一起看看家里有哪些苗族刺繡服裝。其次，教師讓幼兒觀察圖案內容、色彩，激發(fā)幼兒觀察的興趣。最后，教師讓幼兒以小組討論的方式，圍繞苗族刺繡圖案進行交流，通過區(qū)域欣賞活動給予幼兒有針對性的指導，使幼兒能更好地參與苗族刺繡藝術的發(fā)現與欣賞活動。

（二）體驗與創(chuàng)造活動

1.刺繡圖案繪畫體驗活動

（1）活動目標

讓幼兒結合苗族刺繡圖案，利用繪畫工具與材料，開展苗族刺繡圖案繪畫活動，讓幼兒從中進一步發(fā)現和欣賞圖案美，鍛煉動手能力，初步學會用繪畫的方式將自己對刺繡的情感表達出來，學會與同伴分享所描繪的刺繡圖案，從中體驗繪畫的樂趣。

（2）實施要點

刺繡圖案繪畫體驗活動旨在激發(fā)幼兒刺繡興趣。

第一，采用故事導入法，吸引幼兒注意力。給幼兒講解有關苗族刺繡的故事，讓幼兒在故事的引導下，提高對刺繡的興趣。

第二，以繪畫為切入點。苗族刺繡的首要環(huán)節(jié)就是繪畫。教師可借助多媒體、實物等展示苗族刺繡作品，引導幼兒在欣賞苗族刺繡圖案的過程中細心觀察，調動積極性，激發(fā)繪畫興趣。

第三，開展小組合作學習。把幼兒分為多個4人小組，每個小組確定一個小組長，組內成員根據教師提供和展示的刺繡圖案，選擇本組的刺繡圖案。在小組成員的共同努力下，完成對刺繡圖案的繪制。

第四，小組展示活動，每個小組將本組的作品向其他小組之間展示，以達到分享作品的目的，小組之間可以相互學習評價，使幼兒在刺繡圖案繪畫體驗活動中感悟苗族刺繡美。

（3）實施案例——蝴蝶紋繪制

蝴蝶紋是苗族刺繡圖案中最為常見的內容。教師可讓幼兒在繪制蝴蝶紋圖案的過程中感悟蝴蝶的色彩美、線條美、形狀美，將自己喜歡的蝴蝶形狀繪畫出來，同時用簡單語言介紹所描繪內容。在引導幼兒描繪蝴蝶紋的刺繡圖案時，教師可以給幼兒講述苗族蝴蝶媽媽的故事，從而達到引入主題的目的。在引入主題之后，教師可讓幼兒欣賞蝴蝶紋的苗族刺繡實物，從中感受美，再對不同的蝴蝶紋圖案的顏色進行對比。隨后，教師給幼兒播放蝴蝶紋制作視頻，引導幼兒結合觀看視頻，總結蝴蝶紋繪制的過程，并動手繪制蝴蝶形狀圖案，最后對幼兒的繪畫作品進行評價。

2.刺繡制作活動

（1）活動目標

刺繡制作活動旨在強化幼兒的動手實踐能力，讓幼兒在動手實踐中感受刺繡美的形成過程。

（2）實施要點

在刺繡制作活動中，教師要讓幼兒對刺繡基本流程有深入的了解，并學會運用刺繡工具簡單地創(chuàng)作刺繡作品，與同伴之間交流經驗，感悟刺繡過程的樂趣。具體實施要點如下。

第一，教師給幼兒展示刺繡圖案的實物，讓幼兒結合自身的喜好選擇刺繡圖案，結合前期的刺繡繪畫作品，引導幼兒思考刺繡的方法有哪些。

第二，在與幼兒互動交流刺繡方法時，教師可以給幼兒播放有關刺繡制作的視頻，展示相關流程，并對刺繡的流程進行總結：選圖案→布料上畫圖案→用彩色線條刺繡。

第三，引導幼兒以小組合作的方式，根據繪制的刺繡圖案，利用彩色線條，學習刺繡的基本手法、路線、規(guī)則，使幼兒具有基本的刺繡制作能力。

（3）實施案例——蝴蝶紋創(chuàng)意

在幼兒繪制蝴蝶紋的基礎上，教師可讓幼兒自由發(fā)揮想象，將所繡的蝴蝶紋與自己喜歡的圖案結合起來，例如，配上云與雨、花與草、水與魚等與蝴蝶紋結合的圖案，使幼兒將自己獨特想法在刺繡活動中表達出來。

四、結束語

綜上所述，在刺繡活動中，為了發(fā)展幼兒審美與創(chuàng)造能力，教師應以羅恩菲德的美術教育理論為基礎，開展發(fā)現刺繡美、欣賞刺繡美、體驗刺繡美、創(chuàng)造刺繡美的實踐活動，不斷提升幼兒審美素質，陶冶幼兒審美情操，激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的活力與動力，為幼兒審美與創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

彭澤洋，鄧可卉，衛(wèi)藝林.黔東南苗族刺繡傳承路徑調查研究[J].東華大學學報（社會科學版），2022，22（2）：56-63.

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作者簡介：王宏玲（1975.12-），女，貴州凱里人，任教于貴州省凱里市第十六幼兒園，一級教師，本科學歷。