摘 要：唱歌教學是小學音樂教學的重要組成部分。為增強小學生的藝術感受和歌唱能力，教師要從多方面入手，立足學生學科核心素養(yǎng)和藝術審美的全面培養(yǎng)，在創(chuàng)設多樣化音樂教學案例的基礎上，強化學生的聯(lián)想和體驗，進一步夯實學生的歌唱基礎，使學生具備一定的歌唱技能?；诖耍恼聡@小學歌唱教學中多元體驗活動的實踐價值、存在問題以及開展舉措進行探究，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學音樂；歌唱教學；多元體驗活動

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0085-03

在素質教育全面推進的背景下，小學生音樂教學應增強學生的“體驗感”。音樂教育工作者應立足現(xiàn)代歌唱教學的發(fā)展實際，引導學生積極參與音樂課堂，體驗歌唱藝術的美感。教師要借助內容豐富、形式多元的教學方法，增強學生的情感體驗，引導學生更好地把握音樂的情感內涵，實現(xiàn)音樂教育的實踐、感悟等思維活動的交互，提升小學歌唱教學的成效。

一、小學歌唱教學中開展多元體驗活動的積極作用

著名音樂教育家吳斌曾指出，任何事物的發(fā)展都是一個循序漸進的過程，而正確的體驗方式則是促進教育發(fā)展的核心。從這一發(fā)展層面來說，為了增強學生的體驗感，教師要從歌唱技能訓練、理論知識講解、表演要素等各方面入手，拓寬教育途徑，增強學生的體驗，營造良好的學習氛圍，使多元體驗活動在歌唱教學中起到積極的作用。

（一）充分提升學生的歌唱熱情

與其他學科相比，音樂學科以審美為核心，除教授學生專業(yè)知識外，還要培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。多元體驗活動要求教師從課程方法、表演形式、拓展路徑等方面入手，改變了傳統(tǒng)教學中的“灌輸式”“一刀切”的教學方法，使歌唱的形式更為豐富，讓音樂藝術魅力更突出。在歌唱教學中，教師探索音樂本身經(jīng)典的藝術表現(xiàn)，以多元化教學法豐富課程內容和形式，能夠進一步改善傳統(tǒng)、單一的音樂教學現(xiàn)狀，為歌唱教學的推進打下堅實的基礎，使學生在課程內容的感染下全面提升歌唱熱情，進一步夯實歌唱課堂的趣味化教學根基[1]。

（二）逐步提高學生的藝術修養(yǎng)

在小學歌唱教學中，多元體驗活動在陶冶學生情操、提高學生藝術修養(yǎng)上具有重要的作用。音樂是一門藝術學科，因此多元體驗活動的滲透有利于豐富音樂課堂內容和音樂藝術形式，教師可以借助多種類、多形態(tài)的教育模式增強學生的審美體驗，使學生能夠在多元活動中提升音樂素養(yǎng)；還可以激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)學生的智力，使小學歌唱教學煥發(fā)出新的生機和活力，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。

（三）促進多元文化的融合與發(fā)展

文化和藝術在加強民族的融合上形成了共存、發(fā)展的局面。在多元體驗活動的小學唱歌教學中，教師會以包容、開放的發(fā)展理念，在多民族璀璨藝術的匯集下探尋多元文化，實施雙向交流。在義務教育的助推下，小學音樂教材也凸顯了編寫的特色，促進了多元文化的傳承，教師借此融合歌唱藝術中所展現(xiàn)的中西方文化，能夠增強學生的文化體驗，促進多元文化的融合與發(fā)展[2]。

二、小學歌唱教學中開展多元體驗活動存在的問題

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶。音樂及其相關文化是音樂課人文屬性的集中體現(xiàn)，也是提高學生文化素養(yǎng)的學習領域。這為小學歌唱教學多元體驗活動的開展提供了廣闊的空間。但是，在當前小學歌唱教學中開展多元體驗活動，

依然存在一系列的問題，需要逐一解決。

（一）教學方法單一

在小學歌唱訓練多元體驗活動中，教學方法本應是豐富多彩的，但部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學形式，教師教唱一句，學生跟唱一句，缺乏創(chuàng)新性。教師對作品情感的領悟挖掘不深，導致學生只是簡單地模仿學唱，學習興趣和主動性嚴重不足，未能實現(xiàn)多元化體驗的有效滲透。同時，在歌唱教學中，教師也沒有充分調動學生的情感因素，忽略了小學生的實際感受能力，極大影響了歌唱教學多元體驗的效果。

（二）圖譜運用重視不夠

以往的小學歌唱教學就是教師領唱一句、學生跟唱一句，方式極為單一。在當前多元體驗教學活動中，如果教師能運用圖譜，就能很好地幫助學生學習歌唱。但在現(xiàn)實教學中，部分教師對圖譜重視不夠，未能把圖譜與多元體驗結合起來，對歌唱教學的目標認識和理解也不夠深刻全面，甚至認為歌唱教學和圖譜之間沒有聯(lián)系。教師只將歌唱教學設定為重點，不能幫助學生領會歌詞意境，也無法陶冶學生的心靈，極大地偏離了音樂教育的核心，也使小學歌唱教學中多元體驗活動的開展不夠深入。

（三）教學選曲和學生契合不足

在小學歌唱教學中，多元體驗活動的推進需要從各方面入手。教師應針對小學生的實際情況，在書面教材、音像教材的選擇上進行拓展。但部分教師的教學理念較落后，選擇的作品既忽略了時代氣息，也未能展現(xiàn)內在價值。部分教師缺乏對學生的了解，選擇的教材的實際內容和學生的身心特點不符，在歌唱表演中出現(xiàn) “成人化”的現(xiàn)象，難以發(fā)揮歌唱活動的作用。

三、小學歌唱教學中多元體驗活動的實踐舉措

在小學歌唱教學中，教師要深入分析多元化體驗活動的內在含義，借助更加豐富的教學方式為學生創(chuàng)設良好的學習情境，使學生能夠在“身臨其境”中加深對音樂知識的理解和感悟。教師要通過多樣化的教學互動增強學生的實際體驗，讓學生在歌唱學習中感受到體驗式學習的多元化發(fā)展深意。在具體的實踐過程中，教師要輔助學生從多個方面來進行學習。

（一）豐富教學形式，增強情感體驗

教師要積極轉變教育觀念，立足歌唱教學的實際效能，充分提升音樂教育的實效性。首先，教師要提高對多元體驗活動的重視程度，提高自身的歌唱能力及教學能力，將學生在歌唱教學中的機械“臨摹”轉化為自主性的創(chuàng)新學習，使學生將課程中所積累的音樂元素合理地運用到演唱中，進一步提升學生的歌唱能力；其次，在歌唱教學多元體驗活動的實踐探討中，

教師還要結合小學生的音樂基礎和身心特點，選擇適合學生實際的歌曲，用作品的內容和旋律來激發(fā)學生的想象力，調動學生的主觀能動性，增強學生的情感體驗，為歌唱教學的順利開展奠定扎實的基礎[3]。

例如，在歌唱教學的形式上，針對小學二年級、三年級學生，教師可選擇《兩只老虎》《老水牛角彎彎》。這兩首歌曲曲目明快，歌詞朗朗上口。為了強化學生的體驗，教師可采用興趣教學、游戲教學、多媒體教學等方法，營造歡樂融洽的學習氛圍；還可借助瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲的聲勢律動教學法，讓學生真正感受到歌曲體現(xiàn)出的歡樂情緒，在演唱中獲得積極的情感體驗，全面提高音樂課堂的教學質量。

（二）挖掘多元因素，豐富學生文化體驗

在歌唱教學中，教師要挖掘音樂教材中多元的文化因素，引導學生汲取不同民族、不同文種的藝術，將流行歌曲、民謠等不同的歌曲作品匯集起來，并借助多媒體進行對比和展示，讓學生了解各類文藝作品，學會欣賞不同的文化[4]。

例如，在歌唱教學中，教師可以教授學生演唱美國電影和音樂劇《音樂之聲》中的著名選段——《雪絨花》。為了增強學生的多元體驗，教師既要引導學生了解這首世界名曲背后深遠的文化因素，又要幫助學生加深對音樂作品本身的理解，感悟作品的內涵，通過不同的手段讓學生感知不同國度、不同地域、不同民族的文化元素和中西合璧多元文化的共生現(xiàn)象。

為了讓音樂課堂變得異彩紛呈，教師可以通過聆聽、演唱、感知、律動等多種形式拉近學生與作品之間的距離，把教學理念和方法有效地運用于作品的欣賞和演唱中，讓學生在音樂課堂上深度體驗和理解音樂元素，為下一步的歌唱學習打好基礎。

（三）重視圖譜選擇，創(chuàng)新多元體驗體系

多元體驗是全方位的，應與相關的學習和生活活動有機結合。要想提高小學生的歌唱能力和水平，教師就需要進一步豐富歌唱教學的新樣態(tài)，構建新體系，形成新成果，提高課堂質量，使學生的音樂學科核心素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)。首先，教師應合理利用圖譜，借助各種渠道和途徑提高歌唱教學質量，引導學生在歌唱中正確認識圖譜，并引導學生借助圖譜學習唱歌，循序漸進地幫助學生養(yǎng)成識譜習慣。此外，教師還應讓小學生通過不斷的練習掌握識譜的方法和技能，提高識譜能力。學生只有有了豐富的學習體驗，才能產生發(fā)散性的學習思維和強烈的學習欲望，并在課外借助圖譜學唱自己喜歡的歌曲，進一步挖掘潛在的音樂學習能力[5]。

例如，在教學《種太陽》一課時，教師可以通過多種形式巧妙地設計太陽圖譜——太陽光芒的線段暗示著旋律的輕快跳躍，而四個太陽則表示歌曲第一部分的四個樂句，中間長短不一的光芒則表現(xiàn)了節(jié)奏的疏密不同，而心形不僅表現(xiàn)了歌曲最后兩句連貫的感覺，更是點出了“愛”的主題，直觀地表現(xiàn)了音樂的曲式結構，讓學生在眼睛看、耳朵聽、動手畫的多重感觀作用下體驗藝術的魅力，走進歌曲的世界。這在加深學生記憶的同時，幫助他們提高歌唱的愉悅感。

（四）豐富情境塑造，把握歌唱感受

在情境塑造的創(chuàng)新舉措上，教師要緊緊圍繞體驗式教學的各項主題，以多元化活動為教育手段，為學生構建“生長型”的歌唱教學范式，從而在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，起到層層遞進的情境教學作用，讓學生始終以充沛的情感，更好融入歌曲教學課堂中，充分把握歌唱節(jié)奏和韻味[6]。

例如，在二年級（下冊）歌曲《貓虎哥》的教學中，

為了幫助學生創(chuàng)設良好的教學情境，教師首先可以組織學生通過聆聽、跟唱，對重難語句進行感知和分析。其次，在演繹的力度上，教師可創(chuàng)新編創(chuàng)不同的節(jié)奏，讓學生通過對比和分析，體會對樂曲的不同感受。為了讓學生充分了解“森林之王你服不服”這一句歌詞的音樂特點，教師要引導學生通過擺頭、拍手等肢體動作，感受歌曲中“森林之王”的氣勢，從而更好地增強學生的樂感和表現(xiàn)能力。教師要通過不斷的嘗試、探索，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法，

讓學生在自主參與的過程中，體會多維度體驗所帶來的音樂樂趣，增強學習信心，更好地掌握歌曲的旋律。

四、結束語

歌唱教學的多元體驗對小學生音樂素養(yǎng)的形成有很大幫助。小學歌唱教學中多元體驗活動的實踐要從教學形式、情感教育、肢體語言等多方面入手，使學生充分體會歌曲所表達的情感，從教材中的多元文化中悟出新的感知，增進學生對音樂文化的了解，提升學生的學習興趣。教師作為小學音樂課堂教學的組織者和引導者，要重視多元體驗活動的開展，充分發(fā)揮主觀能動性，采用多元的方式和策略將多元體驗活動滲透于小學音樂教學，從而不斷優(yōu)化歌唱教學的方式方法，助推小學音樂教育的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：沈美如（1977.9-），女，福建廈門人，任教于福建省廈門市新圩學校，一級教師，本科學歷。