【摘要】思維導(dǎo)圖是一種思維可視化輔助工具，有利于學(xué)生把新舊知識(shí)銜接起來(lái)，促進(jìn)他們的思維提升，幫助他們建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中教師要利用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的思維能力；利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展習(xí)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提煉知識(shí)點(diǎn)；利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性；利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，提煉課堂教學(xué)重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，提高思維導(dǎo)圖的利用效率，全面提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)優(yōu)勢(shì)；解決策略

作者簡(jiǎn)介：丁國(guó)權(quán)（1978—），男，江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。

思維導(dǎo)圖可以更加直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破他們的固有思維模式，進(jìn)一步提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)教師要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將其用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、習(xí)題講解、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，打破單元、學(xué)科之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、對(duì)比和歸納，進(jìn)一步完善他們的化學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓他們匯總知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法比較單一

很多高中化學(xué)教師雖然開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，但是多將其用于單元復(fù)習(xí)課，往往利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元的重難點(diǎn)，再逐個(gè)為學(xué)生講解這些知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用方法比較單一。部分教師忽略了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題講解和合作探究，無(wú)法真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。部分教師只是利用思維導(dǎo)圖講解單元知識(shí)點(diǎn)，忽視了運(yùn)用思維導(dǎo)圖把知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接起來(lái)，將思維導(dǎo)圖等同于板書(shū)設(shè)計(jì)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)思想不夠合理

部分化學(xué)教師習(xí)慣在課上一講到底，一味地講解思維導(dǎo)圖，忽略了在思維導(dǎo)圖中適當(dāng)留白，沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的空間，導(dǎo)致他們整節(jié)課都忙于抄寫(xiě)思維導(dǎo)圖，沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，這樣容易讓學(xué)生形成定式思維，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。部分教師盲目搜集互聯(lián)網(wǎng)上的思維導(dǎo)圖，沒(méi)有針對(duì)班級(jí)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖教學(xué)效果大打折扣［1］。

（三）學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力有待提升

高中生化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生選修化學(xué)后，主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間變得更少。學(xué)生忙于背誦化學(xué)概念、化學(xué)定律，對(duì)思維導(dǎo)圖的了解比較有限，很少主動(dòng)思考、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，沒(méi)有掌握這一學(xué)習(xí)工具的使用方法，這影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。部分學(xué)生更習(xí)慣抄寫(xiě)、整理化學(xué)課堂筆記，忽略了重新整合、分析筆記中的知識(shí)點(diǎn)，缺乏設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的意識(shí)，盲目抄寫(xiě)、背誦筆記，學(xué)習(xí)效率不高。部分學(xué)生盡管知道思維導(dǎo)圖，但對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)意圖缺乏了解，只是盲目模仿教師板書(shū)的思維導(dǎo)圖，沒(méi)有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)掌握情況來(lái)自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，實(shí)際利用思維導(dǎo)圖的能力有待提升。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提升學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，可以幫助學(xué)生分析、整合和總結(jié)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而提升他們的思維能力。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)盡量避免直接給出答案，引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的思維空間，提升他們的思維能力。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作探究的方式繪制思維導(dǎo)圖，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升他們的思維能力。

（三）有利于學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整合不同年級(jí)、不同教材、不同單元的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解不同化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建屬于自己的全新知識(shí)體系，從而加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理初高中化學(xué)知識(shí)，明確二者之間的關(guān)聯(lián)，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、匯總，幫助他們掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法。同時(shí)，面對(duì)新高考的要求，教師可以利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生搜集化學(xué)、生物和物理等學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，有效改變學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的思維能力，幫助他們理解復(fù)雜抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主觀察、探究、分析、歸納、反思，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。思維導(dǎo)圖能夠幫助教師將化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生歸納和辨析化學(xué)基本概念、化學(xué)方程式等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，讓他們了解化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)過(guò)程，了解質(zhì)量守恒定律［2］。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)，探索化學(xué)與自然、人類生活之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。

（四）有利于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎、綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度比較大，特別是新課標(biāo)卷引入了情景化、開(kāi)放性和數(shù)據(jù)分析考題。如何提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)是高中生面臨的難題之一。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生分門別類地整理知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用框架圖來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。此外，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整合初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和自己的錯(cuò)題，從而進(jìn)一步提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率，提升自己的化學(xué)成績(jī)。

三、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)化學(xué)思維框架

高中化學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，改變學(xué)生記筆記的方式，引導(dǎo)他們把所學(xué)知識(shí)整合成思維導(dǎo)圖，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次加工，從而加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，教師在講解“物質(zhì)及其反應(yīng)的分類”一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析教材中物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓他們利用思維導(dǎo)圖探究知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，再根據(jù)不同的分類依據(jù)對(duì)物質(zhì)的反應(yīng)進(jìn)行分類，讓他們自主完成思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生根據(jù)酸性氧化物、堿性氧化物的性質(zhì)繪制思維導(dǎo)圖，了解到堿性氧化物是能與酸反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，例如氧化鈣、氧化銅等，酸性氧化物是能與堿反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，如二氧化硫和二氧化碳等［3］。教師根據(jù)這一課的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生匯總這一課的知識(shí)點(diǎn)，并讓他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如化學(xué)物質(zhì)溶解性口訣、化合價(jià)等，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖明確純凈物與化合物、單質(zhì)與化合物、酸性氧化物與堿性氧化物等的分類標(biāo)準(zhǔn)，歸納相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速熟悉新授內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）將思維導(dǎo)圖融入習(xí)題教學(xué)，提升學(xué)生解題能力

隨著新高考政策改革，高考化學(xué)題型越來(lái)越多樣，試題的綜合性和探究性增強(qiáng)，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師可以將思維導(dǎo)圖融入習(xí)題教學(xué)，提升學(xué)生的解題能力。例如，在講解金屬及其化合物性質(zhì)的相關(guān)題目時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖列舉這一題型的?？紗?wèn)題、易混淆概念、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)化學(xué)方程式等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步發(fā)散他們的思維，讓他們掌握這類題型的解題技巧，進(jìn)一步提升習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析題目中的關(guān)鍵信息，如題目中提到了哪些金屬元素，它的活潑性如何，與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)等，然后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們回憶和題目信息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們自主繪制思維導(dǎo)圖，提升他們的分析能力和思考能力。有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖中羅列了金屬活動(dòng)性順序、金屬部分通性、金屬與酸性溶液或堿性溶液的反應(yīng)、金屬化合物性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，溫故知新，掌握了題目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展習(xí)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提煉題目中的有效信息，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和題目信息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，讓他們盡快找到解題突破點(diǎn)，從而提升學(xué)生的化學(xué)解題能力。

（三）將思維導(dǎo)圖融入小組合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)

能力

第一，化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，營(yíng)造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講解“金屬鈉及鈉的化合物”一課時(shí)，讓優(yōu)等生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并鼓勵(lì)小組成員積極搜集課外知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)困生掌握知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)等生帶領(lǐng)組員提煉教材中的關(guān)鍵信息，確定小組的思維導(dǎo)圖框架，把鈉在自然界的存在形式、鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、鈉的化合物的分類、鈉在生活中的運(yùn)用作為思維導(dǎo)圖的四大核心要素，圍繞這四個(gè)點(diǎn)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)各個(gè)小組展示思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)他們闡述自己組設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖的核心知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，同時(shí)讓小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)組與組、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而提升思維導(dǎo)圖教學(xué)質(zhì)量［4］。小組之間可以互相點(diǎn)評(píng)，指出別的小組的思維導(dǎo)圖中缺少的知識(shí)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)不正確的化學(xué)方程式，進(jìn)一步完善自己組的思維導(dǎo)圖要素，從而掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用技巧。

（四）將思維導(dǎo)圖融入復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率

高中化學(xué)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，把新舊知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高他們的復(fù)習(xí)效率。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“有機(jī)化合物的獲取與應(yīng)用”這一專題時(shí)，可以從有機(jī)化合物與化石燃料、食品中的有機(jī)化合物、人工合成有機(jī)化合物三個(gè)核心點(diǎn)來(lái)制作思維導(dǎo)圖，給出關(guān)鍵信息，讓學(xué)生自主完善、拓展思維導(dǎo)圖，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可以圍繞單元重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并給出核心詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心詞搜集相關(guān)知識(shí)，讓他們及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師可以結(jié)合學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)、化學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)題來(lái)完善思維導(dǎo)圖，讓他們利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析錯(cuò)題，復(fù)習(xí)單元知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升單元教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中增加錯(cuò)題分析模塊，篩選近期學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)題，利用思維導(dǎo)圖整理題目中易混淆的化學(xué)概念、物質(zhì)分類和化學(xué)方程式，辨析這些知識(shí)點(diǎn)，梳理這類題型的解題思路，進(jìn)一步提高單元復(fù)習(xí)效率。

（五）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)

質(zhì)量

教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，一方面是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和總結(jié)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師在講解“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，可以把實(shí)驗(yàn)操作步驟整合成思維導(dǎo)圖，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。學(xué)生可以參照思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，規(guī)范每一個(gè)操作步驟，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，對(duì)比氫氧化亞鐵和氫氧化鐵這兩種鐵的化合物的化學(xué)性質(zhì)，并自主繪制思維導(dǎo)圖［5］。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，讓他們結(jié)合思維導(dǎo)圖闡述實(shí)驗(yàn)操作步驟，介紹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，指出思維導(dǎo)圖中化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、化學(xué)方程式等的問(wèn)題。教師可以進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的思維導(dǎo)圖中需要改進(jìn)的地方，幫助他們改正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，提升他們的自我反思能力，從而提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)教師要科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中巧妙留白，鼓勵(lì)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們拓展、完善思維導(dǎo)圖，從而幫助他們完善化學(xué)知識(shí)體系，提升他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還要把思維導(dǎo)圖融入課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)和反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)他們思維的提升，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教與學(xué)的雙贏。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張?jiān)氯?，翟宏?思維導(dǎo)圖在初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接應(yīng)用：以元素化合物為例［J］.山東化工，2020，49（3）：173-174，176.

［2］黨嵐，楊鋼.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與反思［J］.教育科學(xué)論壇，2020（8）：17-19.

［3］黎釗良，湯素芳，黃燕敏，等.基于思維導(dǎo)圖的主題復(fù)習(xí)：以高一化學(xué)金屬鈉為例［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（62）：228-229，245.

［4］張普.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽化工，2020，46（4）：165-167.

［5］王廣，楊云濤.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)習(xí)題解題中的應(yīng)用［J］.高中數(shù)理化，2019，300（6）：57-58.