劉春梅+范革祥

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-040-01

摘 要 在體育教學不斷地深化改革中，部分教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，出現(xiàn)了一些誤區(qū)：貌似“自主練習”的“放羊”課；過于強調(diào)合作形式，忽略合作學習的實效；運動負荷的不達標等等，致使“自主性學習”、“合作性學習”等體育教學形式趨于松散和低效率。產(chǎn)生這些問題的原因一是老師片面理解了“自主練習、合作學習”的含義，未能將教學目標與任務貫徹教學的始終，只是滿足了部分學生的興趣，忽視了學習習慣的培養(yǎng)。另外班級學生人數(shù)多，老師很難關注到每一個學生，教學方式的單一，沒有合理的練習密度，這些都導致了高效課堂難以達成。二是學生喜歡上體育課，但是主動參與體育活動的積極性不高，學生的運動能力下降。

以上問題引起了我們的思考與探索，我們認為要達到高效課堂，必須要有合理的練習密度和必要的運動量，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，多種手段調(diào)動學生學習練習的積極主動性，發(fā)展學生的身體素質(zhì)，提高學生的運動能力。問題好找但提煉專題不好做，因為要通過這個專題的研究來解決一類知識的問題，一開始問題到專題就成為我們老師研修的瓶頸。于是我們組內(nèi)的老師們一起研究教材、研究課標，網(wǎng)上搜集資料，開始尋找理論支撐，最終達成共識。我們結(jié)合學校的“打造情·思交融的高效課堂“研究，根據(jù)學生人數(shù)多的實際情況，應用“引導追問技術”成功解決了這個難題，確立了體育學科的研修專題：在體育課中設計有效的自主學習環(huán)節(jié)，全面提高學生的身體素質(zhì)。

關鍵詞 自主合作 解決策略 課例實踐 反思提煉

一、預設解決策略

專題確定下來，研修組就要開始圍繞研修專題選擇課例，先由執(zhí)教老師自行備課，然后進行集體備課。集體備課主要圍繞以下幾個問題進行思考：

思考一：本課的重難點在哪里？ 圍繞研修專題準備如何解決？

思考二：本課的教學流程是什么？ 自主學習環(huán)節(jié)是如何設計的？每一個環(huán)節(jié)設計什么策略解決研修專題？

思考三：如何選擇課堂觀察角度并進行分工？

例如選擇的水平三《雙手從頭后向前擲實心球》這一課例。根據(jù)“三思”，在集體備課中，以教師原有的實踐經(jīng)驗和對學生、對教材的把握為基礎，構(gòu)想預設出研修專題的解決策略：

（一）采取多種練習方式，調(diào)動學生參與的興趣和積極性；

（二）轉(zhuǎn)變學習方式，創(chuàng)設自主、合作學習環(huán)節(jié)；

（三）要充分考慮合理的練習密度和適宜的運動量；

（四）場地器材資源的合理利用；

（五）設計課課練內(nèi)容；

（六）運用多種評價手段，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。

最后，執(zhí)教教師進行二次備課，修改教學設計，確定教學方法。每個研修教師根據(jù)分工設計自己的觀察量表。這種備課形式有助于提高教師的預測和設計能力，使教學成為自覺的實踐。

二、課例實踐探究

研修老師進入研究情境，選擇恰當觀察角度，對所需的信息進行記錄。課堂教學的實施中，我們把教師的簡案印在課堂觀察記錄單上，這樣看課老師不用再寫聽課案，而是站在學生中間關注學生：看學生是否積極主動參與活動；看學生是否有意識找到適合自己的學習策略；看學生在組內(nèi)活動是否有合作意識；看評價手段的運用是否多樣化；觀測學生的運動負荷是否合理。

教學中的反思是在上課過程中進行的，研修老師從“五看一測”中反思執(zhí)教老師教學行為背后的教育理念和課堂實效，它表現(xiàn)為對預設教案的酌情調(diào)整，對生成性問題的恰當處置，具有監(jiān)控性，有助于提高教師的調(diào)控能力和教學機智。

三、反思提煉重構(gòu)

課例結(jié)束之后，研修老師要對上課情況進行探討、分析、總結(jié)，對研修專題的解決策略進行梳理和提煉，達成共識，制定后續(xù)行動跟進方案。觀課結(jié)束后，研修教師一致認為：預設的策略還應該再深入細化，如創(chuàng)設合作學習環(huán)節(jié)這一策略，在具體實施的過程中，上課教師只是注重了分組的形式，對組長提出了要求，而學生在課堂上的練習沒有規(guī)矩，這不得不讓我們思考，體育課上學生合作習慣也同樣重要。另外必須根據(jù)實際需要組織小組合作學習，老師要參與到其中，始終監(jiān)控學習過程，引導學習的方式，這樣才有實效，否則流于形式。因此這一策略最后調(diào)整為創(chuàng)設自主、合作學習環(huán)節(jié)，關注學生合作習慣培養(yǎng)。

課后反思主要是圍繞“三思”、“五看一測”來進行，不僅是上課教師的自我反思，還有研修教師的集體反思，執(zhí)教教師最后寫出“再教設計”。參與的研修教師根據(jù)集體反思完善本人的教學設計——然后在自己所任教的班級自主實踐。教學后的反思是在課后進行的，它是以課堂上發(fā)生的事實為依據(jù)，具有批判性，有助于提高教師的教學評價能力和經(jīng)驗總結(jié)水平。

課例研修的最終目的是通過一堂課解決一類課的教學策略，是通過一個研修專題的研修成果提高全體教師的專業(yè)能力。課例后的研修就肩負著完善、建構(gòu)、推廣的重任。在每次專題研修結(jié)束后，研修組都要把研修成果匯編成冊。然后生成新問，根據(jù)學生需要確定新專題，繼續(xù)深入研究。

回眸幾年來我們付出的汗水和取得的成績時，總是心潮澎湃，倍感振奮。我們通過研修問題提煉、預設解決策略、課例實踐探究、反思提煉重構(gòu)“四步式”校本研修，把希望的種子播種進孩子的心田，把收獲的愉悅嵌入教師的價值體系之中。我們深信：沒有研修就沒有成長，校本研修不但是教師成長的捷徑，更是學校內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。