李文貞　羅茹靜

【摘要】廣東省梅州市在教育信息化2.0行動計劃背景下，從2018年開始進(jìn)行教師培訓(xùn)模式改革，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的個人自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊研修相結(jié)合的 NEST 模式（Network Education、 Evaluate、Self-learning and Teamwork），此模式具有集教研訓(xùn)一體、基于教學(xué)現(xiàn)場、多元評價、有系統(tǒng)規(guī)劃、有專業(yè)引領(lǐng)、有資源支持、有組織推進(jìn)等特點，有利于建立系統(tǒng)、協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展新機制，促進(jìn)教師培訓(xùn)效果從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；校本研修；NEST模式

作者簡介：李文貞（1974—），女，廣東省梅州市教師發(fā)展中心。

羅茹靜（1976—），女，廣東省梅州市梅江區(qū)教師發(fā)展中心。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)。為了適應(yīng)這一變革，越來越多的地區(qū)開始探索互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)相結(jié)合的新模式。廣東省梅州市自2018年起開始實施教師全員輪訓(xùn)項目改革，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的個人自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊研修相結(jié)合的NEST模式。文章以梅州市教師全員輪訓(xùn)項目改革為例，探討區(qū)域推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+校本研修NEST模式構(gòu)建的實踐與成效。

一、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求

筆者成功申報2018年廣東省基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用培育項目，自項目啟動以來，項目組通過發(fā)放調(diào)查問卷、實地走訪、書面調(diào)研、正式和非正式座談交流等形式，對梅州市教師隊伍建設(shè)情況和教師職務(wù)培訓(xùn)實效進(jìn)行深入調(diào)研。

在教師專業(yè)能力發(fā)展模式方面，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍是當(dāng)前階段普通教師獲得專業(yè)能力發(fā)展的主要模式。在教育教學(xué)專業(yè)能力方面，教師缺乏先進(jìn)的教育經(jīng)驗，信息技術(shù)教學(xué)能力有待提高。在職務(wù)培訓(xùn)需求方面，教師希望學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用、教育教學(xué)技能提升、師德師風(fēng)建設(shè)、指導(dǎo)性和可操作性強的教學(xué)案例、學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂有效教學(xué)、學(xué)科教育科研和課題研究等方面的內(nèi)容。

二、模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論為教育培訓(xùn)提供了全新的教學(xué)方向和方法。這些理論在培訓(xùn)中的應(yīng)用，能夠更有效地為教師提供個性化的學(xué)習(xí)體驗以及及時的反饋和支持。

（一）多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在培訓(xùn)中的應(yīng)用

在教育培訓(xùn)中，多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用能夠幫助教師更好地掌握培訓(xùn)內(nèi)容和應(yīng)用多媒體教學(xué)的策略，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，增強教學(xué)的效果。具體表現(xiàn)如下。

1.提供多樣化的學(xué)習(xí)材料

在網(wǎng)絡(luò)研修階段，培訓(xùn)方盡可能在課程中提供多種類型的學(xué)習(xí)材料，包括文字、圖像、音頻和視頻等。這些多樣化的學(xué)習(xí)材料可以滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求和興趣。

2.以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

校本研修的任務(wù)和練習(xí)都是圍繞真實課堂的情境和問題的，這有利于教師以問題為導(dǎo)向，增強課堂管理的能力。

3.培養(yǎng)教師的元認(rèn)知能力

校本研修通過科組磨課、省市名師線上點評等形式，指導(dǎo)教師對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評估，以幫助他們更好地升級自己的教學(xué)方式和策略。

4.提供及時的反饋和支持

項目中的省市名師團(tuán)隊及督評團(tuán)隊提供及時的作業(yè)質(zhì)量反饋，以幫助教師了解自己的研修學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論

自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的核心是適應(yīng)性和個性化。學(xué)習(xí)者是復(fù)雜的個體，他們在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格等方面的差異都非常大。自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的目標(biāo)是通過合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化的學(xué)習(xí)方式，使每個學(xué)習(xí)者都能夠充分激發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。與此同時，自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和參與性，鼓勵學(xué)習(xí)者通過反饋和交互等方式，參與到學(xué)習(xí)的過程中，從而增強學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。具體表現(xiàn)如下。

1.按需學(xué)習(xí)

在個人網(wǎng)絡(luò)研修階段，教師可以根據(jù)自己的學(xué)科和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也可以自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，靈活安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.個性化學(xué)習(xí)

個人網(wǎng)絡(luò)研修階段圍繞三年的整體規(guī)劃，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點等個性化數(shù)據(jù)，對教師進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同層次的教師提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每位教師都能得到最適合自己的學(xué)習(xí)資源。

3.提供學(xué)習(xí)支持

省市名師團(tuán)隊為教師提供多種學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，如在線答疑、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及教學(xué)輔導(dǎo)等，幫助教師解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，從而提升研修效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下全學(xué)科教師全員培訓(xùn)模式重構(gòu)

梅州市以教育信息化2.0行動計劃為契機，于2018年啟動了教師培訓(xùn)模式的改革工作，基于多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了NEST（Network Education、Evaluate、Self-learning and Teamwork）模式，取得了顯著成果。

（一）互聯(lián)網(wǎng)+校本研修NEST模式的內(nèi)涵及特點

NEST模式是一種教師培訓(xùn)模式。NEST模式的“N”代表網(wǎng)絡(luò)教育，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和專業(yè)提升；“E”代表評估，強調(diào)多元評估的重要性；“S”代表自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)需求和興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)個人的專業(yè)成長；“T”代表團(tuán)隊合作，強調(diào)教師之間的協(xié)同合作。NEST模式基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺、日常教學(xué)實踐、校本和人本，是一種生成性的培訓(xùn)模式。

NEST模式的核心是將個人自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊研修相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教師之間的互動交流和資源共享，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高。NEST模式的實施有以下幾個特點。

1.網(wǎng)絡(luò)教育

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提供豐富的在線教育資源，包括教材、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等，供教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)自己的專業(yè)需求和學(xué)習(xí)興趣，在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主選擇學(xué)習(xí)資源，并自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點。此外，教師還可以通過在線課程、論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)等途徑，與其他教師進(jìn)行分享和交流，從而共同發(fā)展。

3.團(tuán)隊研修

除了個人自主學(xué)習(xí)，NEST模式還強調(diào)教師之間的團(tuán)隊合作。教師可以組成研究小組或團(tuán)隊，在線上或線下共同開展教學(xué)案例研究、教學(xué)設(shè)計、課堂觀摩等活動，通過合作學(xué)習(xí)和互相交流，促進(jìn)專業(yè)知識的深化和實踐能力的提高。

（二）區(qū)域推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+校本研修NEST模式的實施路徑

NEST模式的優(yōu)勢在于充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了時間和空間的限制，提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了區(qū)域教師之間的交流合作，為教師培訓(xùn)模式的改革和發(fā)展提供了新的思路。筆者通過以下案例分析區(qū)域推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+校本研修NEST模式的具體實施路徑。

1.聚集主題，制訂三年發(fā)展規(guī)劃

在新高考背景下，高中教師需要掌握有效開展教學(xué)活動以及指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃的知識和技能。為幫助高中教師更好地把握考試評價改革和高考命題的方向，促進(jìn)教師更精準(zhǔn)地實施學(xué)科教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃，梅州市制訂了為期三年的教師進(jìn)階培訓(xùn)規(guī)劃。規(guī)劃以“指向核心素養(yǎng)的高中育人方式難點突破”為主題，以關(guān)鍵課例研究為內(nèi)容，以專家引領(lǐng)的主題教研與任務(wù)驅(qū)動的校本教研為路徑，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和在線教研平臺，提高教師的教學(xué)能力，為沖刺新高考奠定堅實的基礎(chǔ)［1］。

2.整體設(shè)計三大步驟

設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修、校本教研和成果展評三大步驟，將單純的個人研修轉(zhuǎn)化為以學(xué)校為主導(dǎo)的團(tuán)隊研修（見圖1）。

步驟一：網(wǎng)絡(luò)研修，提煉經(jīng)驗。

網(wǎng)絡(luò)研修模塊由必修課及選修課組成，選修課由教師在選學(xué)中心自主學(xué)習(xí)。必修課包括高考備考策略、課堂教學(xué)應(yīng)對、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等內(nèi)容；選修課包括師德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、心理健康等內(nèi)容。

（1）高考備考策略

通過觀看高考備考策略相關(guān)課程，教師能夠知悉高考綜合改革動態(tài)，理解考試評價方式的變革與要求，整體把握高考命題方向，準(zhǔn)確追蹤考點動態(tài)，掌握高考備考復(fù)習(xí)策略，從而能夠科學(xué)實施備考教學(xué)。

（2）課堂教學(xué)應(yīng)對課程

課堂教學(xué)應(yīng)對課程聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以案說理，研習(xí)課堂教學(xué)策略［2］，幫助教師掌握課堂教學(xué)的施教策略，提高應(yīng)對課堂的能力。

（3）生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程

生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程能夠在新高考背景下，幫助教師掌握指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇高考選考科目的施教策略。

步驟二：校本研修，運用經(jīng)驗。

（1）提交案例

校本研修的第一階段由教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主研修所學(xué)，以指向?qū)W科核心素養(yǎng)、提高學(xué)科關(guān)鍵能力、創(chuàng)新學(xué)科育人方式為目標(biāo)，提交一份體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)案例。

（2）評選案例

校本研修的第二階段由各學(xué)?？平M評選出優(yōu)秀的教學(xué)案例，供本地名師審閱。

（3）解讀案例

校本研修的第三階段由本地名師對各學(xué)?？平M提交的教學(xué)案例進(jìn)行審閱，從中選出3～5份優(yōu)秀的教學(xué)案例通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行展示。此外，優(yōu)秀教學(xué)案例的作者要在直播活動中分享自己的教學(xué)思路。

（4）科組教研磨課案例

校本研修的第四階段由科組基于網(wǎng)絡(luò)的七步校本教研流程實施。七步校本教研是以問題為驅(qū)動，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教研模式。這一模式有利于增強研修的針對性和實效性，促進(jìn)教師的交流合作，幫助教師更有效地發(fā)現(xiàn)和解決問題（見圖2）。

步驟三：成果展評，分享經(jīng)驗。

本地名師指導(dǎo)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計的作者上示范課，課后，再由本地名師進(jìn)行點評和指導(dǎo)。此外，教師將示范課的課堂和本地名師的點評錄成視頻，在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行分享。

3.三支隊伍督評結(jié)合

在教師全員培訓(xùn)與校本研修有機聯(lián)動的改革過程中，三個重要的團(tuán)隊發(fā)揮了關(guān)鍵作用：校級管理團(tuán)隊、省市名師引領(lǐng)團(tuán)隊以及督評團(tuán)隊。這三個團(tuán)隊對各學(xué)校和科組圍繞線上主題開展的校本研修活動及教研成果進(jìn)行督導(dǎo)評估。在此過程中，一批優(yōu)秀的教師脫穎而出，被評為優(yōu)秀學(xué)員。此外，有三位以上優(yōu)秀學(xué)員的科組被評為優(yōu)秀科組，有三個優(yōu)秀科組以上的學(xué)校被評為校本研修示范校。這些舉措進(jìn)一步培育了良好的校本研修生態(tài)。

結(jié)語

實踐證明，互聯(lián)網(wǎng)+校本研修NEST模式適用于區(qū)域推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師全員輪訓(xùn)，在促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉瑩，楊淑萍.大數(shù)據(jù)背景下的智能型自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)行為研究［J］.繼續(xù)教育研究，2023（6）：58-62.

［2］尹思，張俊林，茍賞菊.基于PDCA循環(huán)的高校公共選修課教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建：以廣東省G校為例［J］.學(xué)園，2021，14（24）：14-16.