【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師不僅要做好連續(xù)性文本的教學指導(dǎo)工作，而且要著力開展非連續(xù)性文本的教學，促進學生語文素養(yǎng)的提升。教師要在教學中不斷開辟新的課堂教學領(lǐng)域，擴展閱讀教學邊界，充分挖掘與應(yīng)用繪本中的非連續(xù)性文本，讓學生學會整理和歸納非連續(xù)性文本的信息內(nèi)容，提高學生的抽象思維能力與想象能力。

【關(guān)鍵詞】繪本；小學語文；非連續(xù)性文本；挖掘與應(yīng)用

作者簡介：左婧（1989—），女，江蘇省常州市武進清英外國語學校。

在進行閱讀拓展教學時，部分小學語文教師太過看重教材連續(xù)性文本的開發(fā)，忽視了非連續(xù)性文本的引入，教學內(nèi)容較為單調(diào)，學生的閱讀資源受到了一定的限制［1］。從廣義上講，不按照線性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的的文本內(nèi)容都可以歸為非連續(xù)性文本，包括目錄、插圖、說明書等。在繪本閱讀教學中，教師要開展對目錄、段落、插圖等非連續(xù)性文本的解讀教學，使學生學會從表格、圖像等非連續(xù)性文本中歸納和整理信息，同時激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

一、總覽全局，觀察目錄編排

相較于散文、小說這類篇幅較長的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本在生活中更常見，應(yīng)用也更加廣泛。繪本的裝幀和目錄中蘊含著豐富的信息，能夠在學生閱讀繪本故事前為學生科普寫作背景、作者信息。同時，繪本圖文并茂，具有更加豐富的文本表現(xiàn)形式，比傳統(tǒng)的連續(xù)性文本更能吸引學生的注意力［2］。

例如，在繪本閱讀教學中，教師為學生講解了《DK小博物學家》系列中《鳥類觀察》這本有趣的繪本。這本繪本不像一般鳥類科普書一樣為學生平鋪直敘各種鳥類知識，而是通過一個小博物學家的視角詳細地為學生講解如何對鳥類進行一次完整的觀察，并有機融合了有關(guān)鳥類的科普知識，這些知識大多以非連續(xù)性文本的形式散布在全書的各個角落。在拿到書后，教師先和學生一起觀察了這本書的外觀，說道：“同學們請看這本書的封面，你們知道這只擁有彩虹一般美麗的羽毛的鳥是什么品種嗎？”在熱烈的討論中，有學生答道：“應(yīng)該是鸚鵡吧?！薄罢垎柲阌惺裁匆罁?jù)呢？”教師笑著問到。這名學生回答：“我家也養(yǎng)了一只鸚鵡，雖然它羽毛的顏色沒有封面上這只鳥的豐富，但是它也有彎曲的嘴。”在教師解密后，學生認識了“金剛鸚鵡”這一稀有的鸚鵡品種。接著教師又問道：“大家知道這樣一幅精美的圖片是怎樣得到的嗎？請大家先閱讀目錄，了解一下觀察鳥類的具體流程吧。”這本書的目錄編排是緊緊圍繞著觀察鳥類的具體流程展開的，學生將會了解到觀鳥活動的魅力、觀鳥活動需要的設(shè)備器材、接近鳥類的方法、觀察鳥類的痕跡等各個部分，目錄基本上已經(jīng)為學生概括出了這本書的主要內(nèi)容。這些非連續(xù)性文本能夠使學生了解繪本的大概結(jié)構(gòu)，便于教師從全局的角度進行繪本閱讀教學的導(dǎo)入，令繪本閱讀教學的流程更為精簡和高效。

二、精研圖像，提煉概括精髓

大部分小學階段的學生成長環(huán)境比較單一，這使得其生活閱歷明顯不足，因此學生在閱讀部分具有現(xiàn)實色彩和教育意義的連續(xù)性文本時無法找到相似的生活體驗，在閱讀中常常遇到困難，難以與文本作者產(chǎn)生情感共鳴。精美的插圖和各種圖形標志是繪本重要的組成部分，它們屬于非連續(xù)性文本，能夠使抽象的語言文字具象化，給學生留下更為深刻的印象，從而加深學生對故事內(nèi)容的理解。

例如，在和學生一起閱讀植物生長主題的繪本《小種子》時，教師向?qū)W生分析了該繪本在插畫設(shè)計上的獨特之處，并使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生演示了繪本插畫的完成過程，帶領(lǐng)學生一步一個腳印地對繪本的插畫藝術(shù)進行解構(gòu)和欣賞。對于絕大多數(shù)學生來講，繪本閱讀已經(jīng)在不知不覺中融入自己的生活，但是很少有學生單獨對繪本中的插畫藝術(shù)進行研究。在講解繪本內(nèi)容時，教師先為學生播放了一段輕柔的純音樂，并展示了一粒種子的成長過程的動畫。在觀看完演示動畫之后，有的學生說道：“在觀看完這個動畫片之后，我才注意到原來不同藝術(shù)風格的插畫能給人不同的奇妙感受。就拿《小種子》這本繪本來說，起初我覺得它的插畫不夠精美、不夠?qū)憣?，但我現(xiàn)在覺得它那大膽的用色和極具概括性的外形正是對一粒種子的最好詮釋。”簡潔而有力量，這正是對這本繪本的插畫風格最好的總結(jié)。在研究這本繪本的插畫技法時，教師嘗試使用多媒體技術(shù)模仿繪本的繪畫風格，將自己的作品放進電子文檔中，然后寫下自己的感想，制作有趣的電子繪本，并將其作為教學案例進行展示，為學生發(fā)揮想象力進行繪本創(chuàng)作提供了良好的范本。

三、讀寫融合，總結(jié)思想內(nèi)涵

在閱讀繪本時，學生會接收到大量非連續(xù)性文本信息，而部分小學階段的學生并沒有獨立處理海量信息的能力，同時也沒有掌握科學的整理方法，所以這些非連續(xù)性文本通常只會在學生的大腦中停留很短的時間，然后就被學生所遺忘。隨著閱讀時間的增長，學生的疲勞感會不斷累積，閱讀效率會不斷下降。因此，在繪本閱讀教學中，教師應(yīng)當對閱讀時間進行合理安排，讓學生能夠在閱讀之后寫下自身的所感所想，從而使學生在寫作的過程中放松身心，同時將寫作變成沒有負擔的趣味性活動，取得一箭雙雕的效果［3］。

例如，在閱讀繪本《勞拉的秘密》時，教師以特定的情節(jié)為引導(dǎo)，讓學生發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，并開展了寫作交流和讀書分享活動。在本書中，主人公勞拉身患癲癇，但是她對自己的伙伴們隱瞞了這個事實，因為她不想讓伙伴們?yōu)樽约簱?，同時也害怕伙伴們因為疾病而疏遠自己，這讓她徹底陷入了兩難的境地。這部分故事情節(jié)矛盾沖突明顯，很有張力，對人物性格和心理的刻畫較為細膩、有力，是一段理想的非連續(xù)性寫作文本。教師引導(dǎo)學生從不同的角色、不同的立場嘗試對本段內(nèi)容進行仿寫或擴寫，揣摩不同人物的心理，提高學生的寫作水平。為了提高學生的片段寫作效率，教師鼓勵學生構(gòu)建寫作框架，讓學生明確繪本中的幾個主要人物，如勞拉、勞拉的好朋友、教師等，并分析不同人物與勞拉的親密程度及其行為態(tài)度，從而為后續(xù)的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。此外，教師還補充了幾個要素，如作者的寫作風格、繪本中經(jīng)常出現(xiàn)的意象、故事的矛盾點、不同環(huán)境對人物心理的不同影響等。從繪本的部分非連續(xù)性文本來看，學生在寫作時應(yīng)當將重點放在故事過程的描寫上，對故事的起因和經(jīng)過進行簡要敘述即可。此外，學生還可以在寫作中重點描寫景物，表現(xiàn)勞拉愁苦、郁悶的心情。通過將繪本閱讀與寫作進行有效結(jié)合，學生對寫作活動的熱情得到了調(diào)動，寫作效率也得到了大大提高，學生對繪本內(nèi)容有了更加深入的了解和研究。

四、繪畫創(chuàng)新，開啟想象空間

在對繪本中的非連續(xù)性文本進行發(fā)掘和利用時，教師不僅要帶領(lǐng)學生深入閱讀繪本故事，而且要引導(dǎo)學生在整理和歸納非連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上進行遷移與創(chuàng)新，真正內(nèi)化所學知識。在創(chuàng)新實踐活動中，創(chuàng)意繪畫活動最貼近繪本的形式。教師可以指導(dǎo)學生獨立創(chuàng)作非連續(xù)性文本，并像繪本一樣進行排版，從而讓學生盡情地享受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，讓學生的想象力和藝術(shù)天賦得到充分的釋放［4］。

例如，為了充分利用繪本中的非連續(xù)性文本，在帶領(lǐng)學生閱讀繪本《我的情緒詞典》時，教師鼓勵學生通過繪畫的形式創(chuàng)作具有個人風格和特色的獨特繪本。這本繪本的內(nèi)容非常獨特，其中每個顏色都代表一種情緒，而每種情緒的背后都有一個不同尋常的故事，這些故事引起了學生深深的情感共鳴。在和學生一起閱讀繪本時，教師利用多媒體將繪本中的大部分內(nèi)容以動畫的形式進行了還原，讓學生能夠更加直接地感受色彩的沖擊力。在繪畫創(chuàng)作過程中，教師和學生一起探究了繪本的創(chuàng)作流程，并將繪本中出現(xiàn)的各種顏色制作成色卡，讓學生直接在色卡旁寫出顏色所代表的含義，從而讓學生對色彩形成更為強烈的感知。在創(chuàng)作過程中，大部分學生能夠感受到暖色調(diào)帶來的積極情感，同時也能夠使用冷色調(diào)來表現(xiàn)沮喪、低落的情緒。除了設(shè)計精美的繪本內(nèi)容，教師還為學生普及了排版的概念，并為學生展示了優(yōu)秀的平面設(shè)計作品。在教師的指導(dǎo)下，學生學會了通過對色塊、文字、線條等元素進行組合來進行裝幀設(shè)計。這一環(huán)節(jié)不僅使學生的繪本作品更加完善，還讓學生感受到了藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

五、角色詮釋，演繹繪本故事

繪本中的非連續(xù)性文本不僅為學生提供了豐富的閱讀資源，同時也為教師進行體驗式教學創(chuàng)設(shè)了情

境［5］。在繪本閱讀活動中，教師可以設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生對繪本故事中的角色進行深度探究，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編劇本，從而讓學生深刻體會故事角色的成長過程，在反復(fù)閱讀的過程中不斷提升自己的語感和共情能力，獲得豐沛的情感體驗。

例如，在實踐性閱讀教學活動中，教師和學生一起閱讀了繪本《章魚先生賣雨傘》，引導(dǎo)學生探究每個故事角色的性格特征和外貌特征，嘗試創(chuàng)編表演劇本。這本繪本的故事線清晰明了，以賣雨傘為線索，串聯(lián)了大象、孔雀、獅子等角色，每個角色的性格都非常鮮明，每個角色都有自己獨特的思考方式和行為方式，在外形設(shè)計上也各有亮點。在進行劇本創(chuàng)編時，教師適當?shù)貫閷W生講解了與舞臺劇表演有關(guān)的知識，如語句的停頓處理、語氣的抑揚頓挫、角色走位時的互動安排等。為了節(jié)省學生的編排時間，教師將學生分成不同的表演小組，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣方向在小組中找到適合自己的角色，發(fā)揮自己的作用。為了能夠更好地演繹角色，學生深入閱讀和探究繪本，為每個角色都制作了表演說明書，說明書上不僅有學生繪制的人物形象，還有學生標注的細節(jié)信息。如在對“章魚先生”這一主要角色進行總結(jié)時，學生詳細地記錄下了章魚先生雨傘的數(shù)量和顏色。學生還充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，用常見的美術(shù)材料制作了雨傘等道具，讓舞臺劇的呈現(xiàn)更加生動。在活動中，許多學生對舞臺表演產(chǎn)生了濃厚的興趣，班級逐漸形成了熱愛表演、重視創(chuàng)新的良好氛圍。

結(jié)語

綜上所述，挖掘和應(yīng)用繪本中的非連續(xù)性文本能夠為教師開辟一條小學語文閱讀教學的新道路，幫助教師在創(chuàng)新型教學實踐活動中大展拳腳，創(chuàng)新教學流程、教學內(nèi)容、教學形式，充分激發(fā)學生對閱讀教學活動的熱情，讓學生獲得嶄新的體驗。

【參考文獻】

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