【摘要】繪本閱讀是提升培智學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式，教師可以利用繪本內(nèi)容的豐富性、趣味性，激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，提高培智學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力。筆者將從生動型導(dǎo)入、探究型導(dǎo)入、拓展延伸三個層面對如何利用繪本閱讀提升培智學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】繪本；閱讀；培智；學(xué)生；語文；素養(yǎng)

作者簡介：田冰（1968—），女，河南省鄭州市教育局教學(xué)研究室。

由于培智學(xué)生的大腦受到損傷，他們的認(rèn)知能力、思維能力、適應(yīng)能力等方面會受到限制，導(dǎo)致他們沒有辦法依靠自己的力量完成語文知識的學(xué)習(xí)。繪本的文字表述精煉、圖畫精美、故事情節(jié)精彩，能夠有效吸引培智學(xué)生的關(guān)注，很受培智學(xué)生的歡迎。對此，筆者以培智學(xué)生為研究對象，研究如何科學(xué)利用繪本開展教學(xué)，讓培智學(xué)生在繪本閱讀中提升語文素養(yǎng)。

一、生動型導(dǎo)入

（一）利用關(guān)鍵圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在利用繪本開展教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)同一本繪本內(nèi)的圖畫存在一定的關(guān)聯(lián)性，而且在這些圖畫中，往往會有關(guān)鍵圖畫，也就是核心圖畫，這部分圖畫對連接繪本上下文的內(nèi)容有著重要的意義。

首先，教師可以利用繪本的關(guān)鍵圖畫開展教學(xué)，通過多媒體設(shè)備將關(guān)鍵圖畫向?qū)W生展示，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對圖畫進(jìn)行觀察，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容想象繪本的故事情節(jié)。最后，當(dāng)學(xué)生將自己想象的內(nèi)容表達(dá)出來后，教師可以展示繪本真正的故事情節(jié)，讓學(xué)生對比自己想象的故事情節(jié)與繪本真正的故事情節(jié)有什么不同，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀體驗［1］。通過這樣的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能讓學(xué)生有豐富的情感體驗。

例如，筆者利用繪本《春天在哪里》開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。筆者利用多媒體設(shè)備將繪本中有關(guān)春天的關(guān)鍵圖畫向?qū)W生展示，當(dāng)學(xué)生的注意力被美好的圖畫吸引時，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，想象關(guān)于尋找春天的故事。繪本是這樣描述春天的：“春天在鮮花叢里?？蓯鄣拇禾?，花兒遍地開放，風(fēng)兒吹送著陣陣清香?！痹谡街v解這段文字前，筆者讓學(xué)生根據(jù)繪本的圖畫，想象自己心目中的春天，并將其表述出來。在這個過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)語言不連貫、表述不清的情況，對此，筆者根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生做出完整的表述。通過這樣的教學(xué)，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的想象力，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）利用角色扮演游戲，提高學(xué)生的理解能力

寓教于樂是一種有效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生理解和接受所學(xué)知識，對于培智學(xué)生來講，這種教學(xué)方法同樣適用，而且會取得非常不錯的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生閱讀繪本時，往往會被繪本中有趣的元素吸引，但不會對繪本背后深刻的內(nèi)涵有過多的關(guān)注。教師在教學(xué)的過程中，可以將繪本與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，利用真實的生活情境，組織學(xué)生開展角色扮演的游戲。學(xué)生在角色扮演的過程中，可以更好地理解繪本的內(nèi)容，實現(xiàn)理解能力的提高［2］。需要注意的是，教師應(yīng)該對學(xué)生多些耐心，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解繪本的內(nèi)容，從而為角色扮演游戲的順利開展做好準(zhǔn)備。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的“傾聽與說話”部分要求，學(xué)生應(yīng)該初步學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。能聽懂日常用語；能說普通話；能進(jìn)行簡單的日常會話和社會交往，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣。因此，教師在開展繪本閱讀教學(xué)的時候，要重視學(xué)生能否正確理解繪本內(nèi)容，能否簡單轉(zhuǎn)述繪本的故事情節(jié)。

例如，筆者選擇游戲教學(xué)的方法，利用繪本《小兔子乖乖》培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，讓學(xué)生了解繪本的故事情節(jié)。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生小組合作開展角色扮演游戲，從而在角色扮演中加深對繪本內(nèi)容的理解。再次，在學(xué)生記憶繪本角色的臺詞時，筆者發(fā)揮輔助作用，幫助學(xué)生以他們能夠理解的方式完成臺詞的理解和記憶，為角色扮演游戲的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。最后，當(dāng)學(xué)生完成角色扮演時，筆者通過生活案例考查學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。筆者提問學(xué)生：“當(dāng)同學(xué)們自己在家的時候，如果有人來敲門，同學(xué)們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生根據(jù)對繪本內(nèi)容的理解回答：“媽媽不在家時，不能開門?！惫P者繼續(xù)提問學(xué)生：“當(dāng)同學(xué)們自己在家時，如果媽媽敲門，同學(xué)們應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生回答：“如果是媽媽回來了就要開門。”通過角色扮演游戲，學(xué)生對繪本的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解，有效提高了理解能力。

二、探究型導(dǎo)入

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

繪本往往是以圖畫為主，文字為輔，通過圖畫與文字的結(jié)合構(gòu)成生動有趣的故事。與此同時，繪本故事往往是由具有連續(xù)性的圖畫組成，這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力有積極的促進(jìn)作用。在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該放慢教學(xué)的速度，引導(dǎo)學(xué)生不要急于翻頁，而是要對繪本的圖畫進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并對圖畫中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從而幫助學(xué)生更完整地理解繪本故事，理解繪本故事表達(dá)的內(nèi)涵［3］。教師利用學(xué)生對圖畫的興趣開展繪本閱讀教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多繪本故事的細(xì)節(jié)。

學(xué)生需要能夠用文字記錄生活，表達(dá)真實情感。寫話與習(xí)作是生活語文教學(xué)的重要組成部分，教師要想讓學(xué)生能夠?qū)懗鐾暾脑捳Z，就需要在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生只有細(xì)致地觀察生活，才能夠有話可寫。

例如，筆者利用繪本《鏡子里的我》開展教學(xué)。為了讓學(xué)生能夠在生活中通過照鏡子進(jìn)行自我觀察，筆者引導(dǎo)學(xué)生對繪本的圖畫和文字進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生對小女孩的面部表情、行為動作、穿著衣物的顏色等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察，進(jìn)而幫助學(xué)生理解繪本的內(nèi)容。學(xué)生通過對繪本圖畫的觀察，掌握了一定的觀察方法，這有利于他們用自己的語言表達(dá)自己的見聞和想法。

（二）模仿練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

繪本的語言文字具有形象性、簡潔性。為了有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師在繪本閱讀教學(xué)的過程中可以利用多種方式，如大聲朗讀、跟讀、看圖表述、詞語接龍等，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力［4］。需要注意的是，無論教師運(yùn)用哪一種繪本閱讀教學(xué)方式，都應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中感受語言的魅力，從而提高表達(dá)能力。與此同時，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動閱讀、大量閱讀，并能夠用自己的話轉(zhuǎn)述繪本的內(nèi)容。

此外，教師可以通過模仿練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的某一個句子、某一個段落進(jìn)行模仿。這樣，有助于學(xué)生理解語句特點(diǎn)，掌握正確的口語與書面語的表達(dá)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

學(xué)生需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠?qū)⒆约旱拈喿x心得與他人進(jìn)行分享表達(dá)，因此，在繪本閱讀教學(xué)的過程中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。以《如果你坐得歪歪扭扭》為例，繪本通過圖畫與文字相結(jié)合的形式為學(xué)生展示了坐與站的不同規(guī)范。繪本中，有坐得歪歪扭扭、趴著寫字、低頭玩手機(jī)等不良坐姿的圖畫，也有坐得端正、抬頭挺胸的圖畫，還有“長個兒”游戲、“頭頂書”游戲以及“蠶蛹變蝴蝶”游戲的圖畫。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫，掌握坐正、站直、抬頭、挺胸這四個詞語。為了讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用這四個詞語進(jìn)行正確的表達(dá)，筆者設(shè)計具體的應(yīng)用情境，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。如：寫作業(yè)時，我們要；

等公交車時，我們要……這樣既能幫助學(xué)生掌握這些詞匯，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、拓展延伸

（一）創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

通過語文學(xué)習(xí)提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力，是培智語文教學(xué)的重要目的。繪本除了包含學(xué)生必須掌握的一些基礎(chǔ)性知識，還包含關(guān)于感恩、自信、團(tuán)結(jié)、友善等思想主題。為了能夠讓學(xué)生充分習(xí)得繪本中的思想品德知識，教師可以組織學(xué)生開展一些語言活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教師可以結(jié)合一些節(jié)日，利用節(jié)日的特別氛圍，組織學(xué)生開展節(jié)日主題繪本閱讀活動，讓學(xué)生在活動中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力［5］；教師還可以組織學(xué)生開展繪本改編活動，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

例如，筆者選擇繪本《盤中餐》，開展以“感恩”為主題的繪本閱讀活動，旨在通過此活動讓學(xué)生在懂得感恩的同時，提高創(chuàng)造能力。繪本展示了農(nóng)民下地悉心照料水稻、疏通秧田的積水、拔除田中的雜草、除掉各種害蟲等內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀繪本，體會了農(nóng)民勞作的辛苦，增強(qiáng)了珍惜糧食的意識。此時，筆者讓學(xué)生根據(jù)繪本的圖畫和文字，發(fā)揮自己的想象，將自己的感悟用繪畫的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生結(jié)合自己的觀察、感悟嘗試進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，有效提高了創(chuàng)造能力。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合《憫農(nóng)》這首古詩，引導(dǎo)學(xué)生開展情景劇表演活動，在這個過程中，筆者融入學(xué)生，與學(xué)生一起表演，促使學(xué)生主動參與、積極體驗，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）反復(fù)學(xué)練，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中有一個明顯的特點(diǎn)，即“記得慢，忘得快”。因此，教師在教學(xué)時，要反復(fù)講解知識。如果教師在教學(xué)中沒有反復(fù)講解知識，學(xué)生很有可能在一個學(xué)期結(jié)束后，都沒有掌握多少語文知識［6］。

識字與寫字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，教師要采用直觀形象的教學(xué)方法開展識字與寫字教學(xué)。繪本中有學(xué)生生活常用的字詞，教師利用繪本開展識字與寫字教學(xué)是非常合適的。

例如，筆者選擇繪本《我愛五星紅旗》開展教學(xué)，為了讓學(xué)生對繪本的字詞有清楚的記憶，筆者在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)練相應(yīng)的字詞。筆者結(jié)合繪本中教師教學(xué)生畫國旗的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀常用的“左右”“上下”等字詞，幫助學(xué)生認(rèn)清字形以及掌握如何在具體的語言情境中運(yùn)用這些字詞。繪本直觀形象的情境，有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣，幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生的記憶能力。此后，筆者引導(dǎo)學(xué)生多次重復(fù)記憶這些字詞，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生真正掌握這些字詞。

結(jié)語

綜上所述，語文是培智學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識和提高生活技能的基礎(chǔ)，對培智學(xué)生以后的發(fā)展有重要的影響。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘繪本的內(nèi)容，發(fā)揮繪本的育人價值，運(yùn)用多種教學(xué)方法開展繪本閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)培智學(xué)生掌握聽說讀寫能力，提升語文素養(yǎng)，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王瑜歡.以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的培智學(xué)生繪本劇的實踐研究［J］.中華活頁文選（教師版），2021（11）：99-100.

［4］張淑華.培智學(xué)校語文課堂教學(xué)生活化的初探［J］.教師，2021（16）：77-78.

［5］崔巍.利用繪本閱讀提高培智學(xué)生語文素養(yǎng)［J］.新課程研究，2020（33）：42-43.

［6］俞平.以生活為基礎(chǔ)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的語文素養(yǎng)：《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的比較研究［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2020（30）：71-73.