熊健 劉向君

摘要“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”是油氣特色高?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課。文章以“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，以“專思創(chuàng)融合”為目標(biāo)，充分挖掘課程知識點的思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，推進(jìn)課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的建設(shè)，增強“專業(yè)教育―思政教育―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，對我國的能源安全有著重要的意義。

關(guān)鍵詞 巖石物理學(xué)基礎(chǔ)；專思創(chuàng)融合；思政元素

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.030

隨著“雙碳”戰(zhàn)略實施，我國能源礦產(chǎn)勘探開發(fā)利用快速轉(zhuǎn)向深部復(fù)雜地層和大洋等特殊環(huán)境，以及天然氣水合物、頁巖氣等非常規(guī)資源和地?zé)岬瓤稍偕茉吹睦?，這些資源的高效勘探開發(fā)離不開創(chuàng)新型人才的支持，這對人才質(zhì)量提出了新要求，也對高校在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力方面提出了更高的要求。同時，隨著信息時代新媒體的崛起，對大學(xué)生思想影響較大，造成部分大學(xué)生在價值觀、政治信仰等方面出現(xiàn)不同程度的問題[1-2]，且隨著立德樹人教育方針的提出，思政元素如何融入專業(yè)課程教學(xué)活動中已成為高校教師的必選課題。此外，2017年和2022年，西南石油大學(xué)（以下簡稱“我?！保┻B續(xù)兩次入選“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校，2021年，我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，且在2022年入選“國家級一流本科專業(yè)”建設(shè)點，“雙一流”建設(shè)需要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，也對勘查專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，需要培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力且具有高尚道德情操、良好品德的綜合型人才[3-4]，更需要實現(xiàn)“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”的教學(xué)目標(biāo)，這離不開學(xué)校專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的協(xié)同。目前，已有較多高校教師進(jìn)行了多年的教學(xué)改革實踐研究，在不同專業(yè)和不同課程中進(jìn)行了“專思”融合[5-6]、“專創(chuàng)”融合[7-8]、“思創(chuàng)”融合[9]等探索實踐，取得了一定的成效；同時也有較多高校教師在不同專業(yè)課程中進(jìn)行了“專思創(chuàng)”融合的教學(xué)實踐[10-12]。然而，考慮到不同高校、不同專業(yè)、不同課程在教學(xué)實際條件方面存在較大差異，專業(yè)教育、思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未實質(zhì)性地形成有機融合?；诖吮尘埃疚囊晕髂鲜痛髮W(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例，總結(jié)“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以該課程為載體，將思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入教學(xué)過程中，初步構(gòu)建“專思創(chuàng)”融合的課程體系，有助于提升勘查技術(shù)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國能源礦產(chǎn)勘探開發(fā)利用快速轉(zhuǎn)向深部復(fù)雜地層和大洋等特殊環(huán)境，以及天然氣水合物、頁巖氣等非常規(guī)資源和地?zé)岬瓤稍偕茉吹睦茫又畤窠?jīng)濟(jì)快速發(fā)展對地下空間資源開發(fā)利用、對地震等地質(zhì)災(zāi)害準(zhǔn)確預(yù)測等的迫切需要，地球物理勘探技術(shù)快速發(fā)展與突破的重要性已被廣大科技工作者越來越廣泛和深入地認(rèn)識到，技術(shù)的創(chuàng)新與進(jìn)步亟待巖石物理研究的突破。由于巖石物理研究和應(yīng)用領(lǐng)域長期的分割性，現(xiàn)有的相關(guān)書籍，或者以地震巖石物理，或者以巖石的導(dǎo)電特性，或者以巖石力學(xué)，或者以油氣層巖石物理為對象展開，國內(nèi)外還未見到全面系統(tǒng)介紹巖石物理學(xué)相關(guān)研究內(nèi)容及發(fā)展的書籍（見表1），尤其針對油氣特色領(lǐng)域。為此，針對西南石油大學(xué)的油氣特色，課程教師團(tuán)隊編寫了一部內(nèi)容涵蓋相對較全面的“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”教材[13]。作為勘查專業(yè)的本科生，其面向?qū)ο鬄榈叵碌刭|(zhì)體，既包括巖石，也涵蓋巖石中的各種流體，系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)、理解并架構(gòu)巖石物理學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，對其今后主動利用巖石所具有的已知的不同“場”物理屬性或挖掘利用巖石的新的特殊“場”物理屬性（如表2），認(rèn)識和分析地下巖石及其流體的性質(zhì)是至關(guān)重要的。

通過“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用地質(zhì)學(xué)、物理學(xué)、巖石力學(xué)等多學(xué)科知識分析巖石物理現(xiàn)象的能力，提高學(xué)生設(shè)計和運用巖石物理實驗方法獲取油氣資源評價及地層其他性質(zhì)評價所需參數(shù)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。然而，“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”涉及力學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)、普通地質(zhì)、巖石學(xué)、地球化學(xué)等基礎(chǔ)知識，其研究對象及研究內(nèi)容決定了其是實驗性、基礎(chǔ)性、綜合性和多學(xué)科交叉性較強的學(xué)科[13]。這說明了該課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣且較多，包括巖石的基本物性、力學(xué)性質(zhì)、電學(xué)性質(zhì)、聲學(xué)性質(zhì)、磁學(xué)性質(zhì)、熱學(xué)性質(zhì)、放射性等，具有知識點煩瑣且分散、專業(yè)術(shù)語多等特點，且有些知識點較抽象，不易理解和掌握。該課程基礎(chǔ)性、理論性較強且涉及多個不同學(xué)科，章與章之間相對較獨立，聯(lián)系不緊密，理論知識較多來自實驗、缺少嚴(yán)格數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程等?？傮w而言，“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”課程具有知識點較多、較雜與學(xué)時較少的特點，這為該課程的教學(xué)帶來一定挑戰(zhàn)。

基于“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)改革，教師在講授專業(yè)理論知識時，將科研成果與教學(xué)結(jié)合起來，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、提出問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時引入思政元素，進(jìn)行思政教育，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，這將更好地實現(xiàn)“全員、全過程、全方位的”三全育人和“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著創(chuàng)新性國家戰(zhàn)略和立德樹人教育方針的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育融入“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)過程中是必然趨勢，是推動勘查專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。然而，在該課程教學(xué)過程中進(jìn)行思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的研究相對較少，為了更好發(fā)揮專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的協(xié)同作用，在已有課程體系的基礎(chǔ)上，需要建設(shè)該課程的專業(yè)―思政―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

2專業(yè)―思政―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)

在課堂教學(xué)改革實踐中，已有高校教師對不同專業(yè)、不同課程進(jìn)行了“專思創(chuàng)”融合教學(xué)模式的研究[10-12]，探討了專業(yè)教育、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的關(guān)系，以促進(jìn)三者的有機融合，取得了較好的教學(xué)效果。課程教師團(tuán)隊從理念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容創(chuàng)新和體系完善三個方面進(jìn)行“專思創(chuàng)”融合的教學(xué)改革實踐，形成了“思政引領(lǐng)、專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式。首先在“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”課程的知識點中深入挖掘有效的思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，通過人物事跡、故事、重大工程案例、時政等引入課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的協(xié)同效應(yīng)；其次在教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面進(jìn)行完善和改進(jìn)，以實現(xiàn)專業(yè)教育、思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的相互融合和相互促進(jìn)（如圖1）。

2.1專業(yè)教育

在油氣資源的勘探開發(fā)領(lǐng)域，巖石物理學(xué)主要研究巖石的礦物組成、壓力、溫度、孔隙度、滲透率、流體飽和度、裂縫、含氣量、巖石的力學(xué)強度等儲層參數(shù)與其密度、聲波速度、電阻率、核磁特性等物理參數(shù)之間的關(guān)系，為油氣地球物理探測技術(shù)的建立奠定基礎(chǔ)。巖石物理學(xué)研究的實際問題包括正問題（正演）、反問題（反演）和應(yīng)用問題，其中通過巖石本身的性質(zhì)和變化來研究其物理性質(zhì)的變化為正演，而通過巖石物理性質(zhì)反過來推演巖石的性質(zhì)為反演。油氣資源的勘探開發(fā)過程中儲層參數(shù)與物理參數(shù)之間正演和反演過程的研究揭示了巖石物理的響應(yīng)機制，以實現(xiàn)油氣儲層參數(shù)與物理參數(shù)之間的聯(lián)系。通過該過程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的科研思維。

2.2思政教育

以課程知識點為基礎(chǔ)，引入思政元素，推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政融入的方法包括：①結(jié)合巖石物理領(lǐng)域的國內(nèi)外名人及事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，啟發(fā)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀；②通過西氣東輸、南水北調(diào)、三峽大壩等重大工程，讓學(xué)生深刻體會以創(chuàng)新發(fā)展為核心的時代精神、社會主義文化自信，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)；③以時政新聞案例為載體，闡述環(huán)保、能源安全、“雙碳”目標(biāo)等國家政策，引導(dǎo)學(xué)生形成服務(wù)社會的責(zé)任感和使命感等；④基于課程實驗中如何正確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，強調(diào)學(xué)術(shù)誠信的重要性，引導(dǎo)學(xué)生尊重實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以課程知識點為基礎(chǔ)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入的方法包括：①結(jié)合巖石物理領(lǐng)域的國內(nèi)外名人及事跡，激發(fā)學(xué)生科研熱情；②通過西氣東輸、南水北調(diào)、三峽大壩等重大工程，讓學(xué)生感受團(tuán)隊協(xié)作的力量、精益求精的科學(xué)精神，分析解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)新中的質(zhì)量意識；③以時政新聞案例為載體，闡述環(huán)保、能源安全、“雙碳”目標(biāo)等國家政策，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；④基于實驗報告的改革和增加探索性實驗，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式；⑤鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“全國大學(xué)生測井技能大賽”“‘東方杯全國大學(xué)生勘探地球物理大賽”等創(chuàng)新性實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。

2.4專業(yè)―思政―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)院專業(yè)特色，結(jié)合石油與天然氣領(lǐng)域、地質(zhì)工程領(lǐng)域，挖掘該課程的思政要素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，適當(dāng)穿插入教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建了該課程的專業(yè)―思政―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，如表3所示。

3結(jié)語

以“專思創(chuàng)融合”為目標(biāo)，融合思政理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，充分挖掘課程知識點中蘊含的思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，通過人物事跡、故事、時政等引入思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，推進(jìn)課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的建設(shè)，以此提高“巖石物理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)水平和教學(xué)效果，提升我校勘查專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：四川省2021-2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點項目“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略背景下‘雙創(chuàng)元素深度融入專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實踐”（JG2021-562）。

參考文獻(xiàn)

[1]洪佩敏，黃楚晶，羅芳.網(wǎng)絡(luò)媒體對大學(xué)生價值觀的影響[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（2）：426-427.

[2]謝佳，譚麗瓊.新媒體時代網(wǎng)絡(luò)輿情對大學(xué)生價值觀的影響分析和對策研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2022（6）：204-207.

[3]施曉光.一流人才培養(yǎng)：標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵與條件[J].北京教育（高教），2019（12）：8-11.

[4]李義丹，董玥欣.“雙一流”建設(shè)背景下的一流人才：內(nèi)涵、評價、生成與發(fā)展[J].重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，28（4）：95-105.

[5]王曉麗，陳書法，陳季萍，等.“雙創(chuàng)”背景下機電類專業(yè)課程思政協(xié)同育人教學(xué)體系研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2021，4 （3）： 69-72.

[6]彭靜，胡明俊，王瑤，等.以課程思政為牽引的研討式教學(xué)探索——以“有機化學(xué)”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（51）：133-137.

[7]喬秀清，孫小華，余海洲.“專創(chuàng)融合”教學(xué)背景下《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（14）：14-16.

[8]李媛，王靜文，王博.以計算機博弈課程為基礎(chǔ)的專創(chuàng)融合教學(xué)改革與實踐[J].高教學(xué)刊，2022，8（14）：130-132，137.

[9]蘇巖.課程思政背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素的路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（21）：66-69.

[10]盧呈，徐茜茜，楊世彤，等.“思政引領(lǐng)、專創(chuàng)融合”的財務(wù)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究與實踐[J].會計師，2022（15）：103-105.

[11]楊洋.基于“專思創(chuàng)”三元融合理念的旅游專業(yè)實踐教學(xué)改革創(chuàng)新探索[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2022，35（11）：107-109.

[12]張明飛，魏曉剛，顧展飛，等.基于專思創(chuàng)融合的《土力學(xué)》教學(xué)改革探討[J].水利與建筑工程學(xué)報，2021，19（5）：184-188.

[13]劉向君，熊健，梁利喜.巖石物理學(xué)基礎(chǔ)（富媒體）[M].北京：石油工業(yè)出版社，2019.