劉穎

【摘 要】以單元為教學(xué)整體，語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，圍繞單元核心目標(biāo)的達(dá)成，整合資源，設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文課程的魅力，帶動(dòng)學(xué)生文化、語(yǔ)言、思維和審美的整體提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版 單元核心目標(biāo) 統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)采用雙線并行的方式組織單元結(jié)構(gòu)，其中語(yǔ)文要素的引入，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有了明確的方向。盡管如此，教科書(shū)使用至今，語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著孤立學(xué)習(xí)單篇文章、內(nèi)容分析瑣碎、語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決這些問(wèn)題的有效方式是靈活利用統(tǒng)編版教科書(shū)的編寫(xiě)特點(diǎn)，以單元為教學(xué)整體，以語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，圍繞單元核心目標(biāo)的達(dá)成，整合資源，設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文課程的魅力，讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)及素養(yǎng)環(huán)境中得到文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的整體提升。

一、依托助學(xué)系統(tǒng)，確立單元核心目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)配有豐富而立體的助學(xué)系統(tǒng)。從三年級(jí)開(kāi)始，每一個(gè)單元都有明確的單元導(dǎo)語(yǔ)，每一篇精讀課文都配有課后習(xí)題，每一篇略讀課文都編有閱讀提示，語(yǔ)文園地中都設(shè)有“交流平臺(tái)”，等等。這些助學(xué)系統(tǒng)無(wú)不在提示與本單元相關(guān)的單元語(yǔ)文要素。將單元的助學(xué)系統(tǒng)前后觀照，有助于教師系統(tǒng)把握教材內(nèi)容，精準(zhǔn)理解編者意圖，確立單元核心目標(biāo)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元——童話單元就為我們提供了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話世界，它包含了“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫(xiě)童話”兩個(gè)語(yǔ)文要素?！顿u火柴的小女孩》的課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生感受幾次擦燃火柴后的奇妙情景；《那一定會(huì)很好》的閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生感受種子的曲折歷程；《在牛肚子里旅行》的人物對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生感受“紅頭”和“青頭”不同角色的心理和個(gè)性；語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”則通過(guò)學(xué)習(xí)小伙伴的交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受童話的不可思議；快樂(lè)讀書(shū)吧的“小貼士”指出“只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力”。由此可見(jiàn)，“單元導(dǎo)讀”“課后習(xí)題”“交流平臺(tái)”等助學(xué)系統(tǒng)緊密地圍繞著“感受童話豐富的想象”這一目標(biāo)形成合力，從明確語(yǔ)文要素到逐步感悟、實(shí)踐語(yǔ)文要素，再到梳理、總結(jié)語(yǔ)文要素，最終在習(xí)作中綜合運(yùn)用語(yǔ)文要素。每個(gè)板塊相互勾連，前后觀照，明確指向了單元核心目標(biāo)的達(dá)成。

二、依據(jù)單元目標(biāo)，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容

實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生跳出單篇課文零散化、碎片化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，從核心目標(biāo)出發(fā)，整體上把握教材、處理教材，找準(zhǔn)單元各課文之間聯(lián)系的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性，使教學(xué)內(nèi)容飽滿且增值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，為核心素養(yǎng)的最終落地搭建一個(gè)新的平臺(tái)。

1.群文類比。統(tǒng)編版教科書(shū)大部分是選取相同題材或體裁的文章組成單元，因此，在單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，可以將單元課文作為群組，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀同一類型的文章時(shí)，把握不同文本表達(dá)的異同點(diǎn)。這樣的統(tǒng)整方式注重文本之間的關(guān)聯(lián)性，從了解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向探尋文本寫(xiě)法，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，使語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)更集中。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元——說(shuō)明文單元，編排了《太陽(yáng)》和《松鼠》這兩篇風(fēng)格迥然不同的說(shuō)明文。為了更好地達(dá)成本單元“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”這一核心目標(biāo)，教學(xué)中，可以在學(xué)生理解了這兩篇課文的基本內(nèi)容后進(jìn)行類比閱讀。學(xué)生在閱讀、甄別、交流中，理解了說(shuō)明性文章是如何抓住事物的鮮明特點(diǎn)，通過(guò)不同的說(shuō)明方法將特點(diǎn)說(shuō)得清楚明白，同時(shí)，也能初步感受到說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的多樣。像這樣將課文文本資源統(tǒng)整起來(lái)展開(kāi)群文類比閱讀，能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)言得意的雙重生長(zhǎng)，多種思維能力也能得到訓(xùn)練。

2.群組融通。單元核心目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，而是要發(fā)揮好每篇課文的不同特點(diǎn)，合理分配教材資源；既從宏觀上統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，又從微觀上對(duì)單篇課文進(jìn)行有益的補(bǔ)充，打破文本之間的界限，將單篇課文有機(jī)組合起來(lái)，形成單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元——預(yù)測(cè)單元，核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法。《總也倒不了的老屋》作為本單元的第一篇課文，需要安排較為細(xì)致的教讀。教學(xué)的重點(diǎn)為根據(jù)課文批注的提示，全面了解預(yù)測(cè)的形式、路徑和基本方法，并嘗試針對(duì)故事各部分展開(kāi)預(yù)測(cè)，為接下來(lái)課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在教學(xué)本單元的后兩篇課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)閱讀來(lái)預(yù)測(cè)故事情節(jié)，并進(jìn)行相關(guān)的猜想。在“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法”這個(gè)單元核心目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，本單元三篇課文作為例子，實(shí)現(xiàn)了從了解感知到提煉綜合，再到遷移運(yùn)用的教學(xué)效果，這樣的統(tǒng)整方式不僅契合了教材編者的意圖，也遵循了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀的具體知識(shí)傳授到網(wǎng)狀、立體的系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)。

三、依憑任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)置語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的單元統(tǒng)整教學(xué)旨在通過(guò)設(shè)置具體可感的學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主、合作、探究的方式完成語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。這種方法大大改變了零散、被動(dòng)、淺表化的教學(xué)樣態(tài)，在真實(shí)的情境與任務(wù)之中推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，使學(xué)生形成整體性、結(jié)構(gòu)化的核心素養(yǎng)。

1.基于整體目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)設(shè)計(jì)。單元統(tǒng)整教學(xué)致力于學(xué)生系統(tǒng)有序地習(xí)得單元語(yǔ)文要素，基于單元課文間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，統(tǒng)籌考慮、整體布局，設(shè)計(jì)多元任務(wù)板塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中將知識(shí)點(diǎn)串連成線，循序漸進(jìn)地達(dá)成單元整體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元根據(jù)“有趣的故事”這一主題，編排了四篇課文及“口語(yǔ)交際：趣味故事會(huì)”等內(nèi)容。《慢性子裁縫和急性子顧客》與《漏》是兩篇相對(duì)較長(zhǎng)的故事，教材在課后提供了表格和示意圖來(lái)幫助學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容，并進(jìn)行有序的復(fù)述。《方帽子店》和《棗核》則主要是放手讓學(xué)生自主復(fù)述。因此，可以“了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事”這一單元核心目標(biāo)作為有機(jī)統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容的大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元整體教學(xué)的目的。在這個(gè)大任務(wù)之下可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，厘清故事過(guò)程；借助思維導(dǎo)圖有序復(fù)述故事；選擇自己感興趣的部分嘗試生動(dòng)復(fù)述；關(guān)注文本關(guān)鍵語(yǔ)句感受故事語(yǔ)言；借助思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵語(yǔ)句生動(dòng)復(fù)述故事；生動(dòng)復(fù)述故事，并嘗試?yán)m(xù)編；延伸拓展，舉辦班級(jí)故事會(huì)。

2.基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)設(shè)計(jì)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的單元統(tǒng)整教學(xué)的精髓就在于以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷發(fā)展，而只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的真正需求時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能讓學(xué)生成為活躍的參與者。因此，教師要從單元整體出發(fā)，精心設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科經(jīng)驗(yàn)達(dá)成一致，在統(tǒng)整的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建，助推單元核心目標(biāo)的落實(shí)。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元，教師可以設(shè)置“夸夸大自然好地方”的主題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象來(lái)體驗(yàn)自然之美。首先，設(shè)置“尋找課文好地方”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中的大自然好地方，試著邊讀邊想象畫(huà)面，在朗讀和想象中感受自然之美；接著，組織“夸夸課文好地方”活動(dòng)，為學(xué)生提供“悟畫(huà)面、說(shuō)感受”的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在交流畫(huà)面的過(guò)程中獲得閱讀的樂(lè)趣；然后，組織“推薦課文好地方”活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉文本畫(huà)面的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，結(jié)合文本和個(gè)人感受把推薦的理由說(shuō)清楚；最后，組織“評(píng)選好地方優(yōu)秀宣傳員”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中展開(kāi)過(guò)程性評(píng)價(jià)和展示性評(píng)價(jià)。

3.基于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)只能在語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)中形成，這是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。在單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師要“以任務(wù)為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心”，給學(xué)生搭建朗讀、體悟、積累、運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言文字建構(gòu)和運(yùn)用能力，促進(jìn)語(yǔ)言在實(shí)踐運(yùn)用中的習(xí)得。

例如，為了更好地幫助學(xué)生達(dá)成五年級(jí)上冊(cè)第七單元“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”的核心目標(biāo)，教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：整體感知文章內(nèi)容，感受文章結(jié)構(gòu)美；通過(guò)想象和多種形式的朗讀，體會(huì)文章語(yǔ)言美；制作手賬本，記錄課文中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，積累語(yǔ)言美；利用手賬本中的美景材料，通過(guò)視頻、照片等寫(xiě)出生活之美；從手賬本中選擇自己最想介紹的美景完成單元習(xí)作。

在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的審美想象、審美表達(dá)得以訓(xùn)練，個(gè)性化的審美體驗(yàn)得以發(fā)展，語(yǔ)言文字得以積累和運(yùn)用。

（作者單位：福建省福州市倉(cāng)山小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］郭淑慧.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究［M］.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2019.

［2］陸啟威.單元整體教學(xué)的價(jià)值訴求與路徑探析［J］.江蘇教育，2022（25）.27-31.

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開(kāi)放課題“基于核心素養(yǎng)的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：KCX-2021030）的研究成果。