張榮華

【摘要】統(tǒng)編版初中語文教材將于2019年在中小學課堂全面使用。統(tǒng)編版教材有諸多變化，也有不少的亮點。初中名著部分就是亮點之一。2011年“課標”就提出要讀“整本的書”，隨著語文改革的不斷推進，“整本書閱讀”成為教改的熱點。筆者以統(tǒng)編版初中名著為平臺，運用導讀、激趣、共讀等策略指導學生對初中名著進行“整本書閱讀”。

【關鍵詞】統(tǒng)編版;初中語文;整本書閱讀;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

2019年秋季全國中小學生全部采用統(tǒng)編版語文教材。統(tǒng)編版即由中華人民共和國教育部統(tǒng)一組織編寫的教材。統(tǒng)編版初中語文教材出現(xiàn)了很多的亮點，其中之一就十分重視初中語文名著“整本書閱讀”。

以前各版本的初中語文名著只附錄在課本后面，只是名著的簡介，而統(tǒng)編版則把它作為語文課程的一部分，并出現(xiàn)課程化傾向。新教材的“名著導讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”。

名著閱讀是“整本書閱讀”的一種形式。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”“整本書閱讀”成為新語文教育改革的重點之一，它并不是一個數(shù)量的概念，而是學生一個讀整本書的系統(tǒng)過程。筆者以統(tǒng)編版初中語文名著為“整本書閱讀”教學的平臺，積極探討指導學生初中語文名著“整本書閱讀”的教學策略。

一、初中語文名著“整本書閱讀”課堂導讀策略

“整本書閱讀”課堂導讀并不是指傳統(tǒng)意義的名著導讀課，其指向的是引導學生讀“整本的書”。初中名著“整本書閱讀”的主要陣地是課外，學生課外自主閱讀“整本的書”才是王道。但如何在課堂上引導學生去讀“整本的書”呢？這就要發(fā)揮課堂的作用了。因為語文課堂時間有限，不可能花大量的課堂時間一個個章節(jié)地講解。所以，“整本書閱讀”課堂導讀要講究教學策略。

（一）讀前導策略

讀前導策略是對所要讀的整本書名著進行整體規(guī)劃，并引導學生有計劃地進行閱讀。筆者嘗試引導學生按照要求制定整本書閱讀規(guī)劃表。

1.“2+1+1”整本書閱讀書目規(guī)劃

整本書閱讀書目以統(tǒng)編版初中語文教材中的名著以主，進行學期總體規(guī)劃。統(tǒng)編版名著閱讀書目采用“2+4”的形式即2本必讀名著和4本推薦閱讀名著。如統(tǒng)編版七年級上冊教材名著書目2本為必讀《朝花夕拾》《西游記》，4本推薦閱讀名著為《白洋淀紀事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。

但是鑒于初中學業(yè)負擔較重，筆者嘗試采用“2+1+1”的形式即2本必讀名著、1本推薦閱讀名著和1本學生自己喜歡閱讀的名著。這樣，每個學期對學生的整本書閱讀書目進行統(tǒng)籌規(guī)劃。當然，這個規(guī)劃可以根據(jù)學生的閱讀進度進行靈活調整。

2.“整本書閱讀”閱讀時間規(guī)劃

時間規(guī)劃是必需的，畢竟學生閱讀的自覺性并沒有那么強。不同初中名著時間規(guī)劃不同，學生可以根據(jù)自己的閱讀進度進行調整。如七年級上冊《朝花夕拾》中有十篇文章，有的側重寫人，有的側重記事，有的側重議論或記事兼議論。筆者建議學生用四周時間完成《朝花夕拾》整本書的閱讀。第一周先了解這部名著的相關知識并學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》，第二周閱讀“魯迅的童年”作品，如閱讀 ? ? ? ? ? 《狗·貓·鼠》《五猖會》《無?！返绕?第三周閱讀“魯迅筆下的那些人物”作品，如閱讀《鎖記》《藤野先生》《范愛農》等篇目;第四周閱讀“兒童教育觀念”作品，如閱讀《二十四孝圖》《五猖會》《無?！返绕?。

（二）讀中促策略

學生在“整本書閱讀”過程中，教師如何對學生的閱讀進行管理呢？筆者以“整本書閱讀”任務驅動學生自主閱讀，以專題探究閱讀讓學生進入深層次的探究閱讀階段，這樣落實閱讀任務，有效地推進學生統(tǒng)編版名著“整本書閱讀”。

1.以任務驅動閱讀

以任務驅動學生對規(guī)劃的書目進行“整本書閱讀”。學生在任務的驅動下，自由、快樂地閱讀、交流，獲得閱讀的愉悅、人生的啟迪。筆者把讀書的方法與任務相結合，設計學生“整本書閱讀”規(guī)劃任務單。

如為了讓學生更有效地閱讀八年級上冊的《昆蟲記》，筆者設計了略讀規(guī)劃任務單和精讀規(guī)劃任務單。略讀規(guī)劃任務單包括昆蟲一生聯(lián)讀、昆蟲群文閱讀、昆蟲比較閱讀、昆蟲自主設計任務閱讀。昆蟲一生聯(lián)讀是把同一種昆蟲聯(lián)在一起閱讀，如《蟬和螞蟻的寓言》《蟬出地洞》《隧蜂》《隧蜂門衛(wèi)》等。昆蟲群文閱讀任務單是把同一類型的昆蟲放在一起進行群文閱讀，如《圣甲蟲》《西班牙蟑螂》等。昆蟲比較閱讀任務單是把異同的昆蟲放在一起進行比較閱讀，如《意大利蟋蟀》、《田野地頭的蟋蟀》等。昆蟲自主設計任務閱讀是學生根據(jù)自己的喜好或者發(fā)現(xiàn)，自主設計昆蟲任務閱讀單。而精讀規(guī)劃任務單則是以精讀書中精彩片段為主，如精讀《田野地頭的蟋蟀》中人性與蟲性部分。

2.以專題探究閱讀

專題探究是統(tǒng)編版初中語文名著的一大亮點，以專題探究引導學生進行深層次的閱讀，完成“整本書閱讀”任務。如七年級上冊《朝花夕拾》專題探究可以結合課本上的三個主題進行活動。如專題一：探究魯迅的童年，把《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》《從百草園到三味書屋》等這些敘寫童年成長經(jīng)歷的作品連在一起進行專題探究，并完成三個探究任務。探究任務一是給魯迅童年生活的片斷或句子作批注;探究任務二是厘清對童年生活的描寫并完成探究任務單;探究任務三是續(xù)寫故事，如續(xù)寫閏土的故事、續(xù)寫迅哥兒的故事等。

再如專題二：探究魯迅筆下的那些人物，學生從長媽媽、壽鏡吾老先生、范愛農等這些人物中挑選一個人物進行探究活動?；顒右皇菍懭宋镄?，如寫《長媽媽小傳》《閏土小傳》等;活動二是描繪人物簡筆畫，學生根據(jù)筆者出示的示例，給自己所選擇的魯迅筆下人物畫一張簡筆畫，并給這張畫配上文字，所配文字以突出人物特點為主。

（三）讀后評策略

“整本書閱讀的評價目的為判斷、推進和內化，即判斷學生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確清晰的評價標準推進學生閱讀能力的提升，在此過程中實現(xiàn)評價標準的內化，讓學生帶著明確的標準開啟未來的閱讀?！惫P者嘗試“以評促讀”，構建統(tǒng)編版初中語文名著“整本書閱讀”評價體系。評價體系以過程性評價、激勵性評價為主，重點評價學生“整本書閱讀”閱讀能力。

1.“整本書閱讀”自主測評

筆者在班級成立自主測評小組，按照小組進行閱讀測評，以檢測學生閱讀情況。每節(jié)課課前5分鐘，小組輪流對名著閱讀情況進行測評。最后由該小組對測評結果進行統(tǒng)計。

如閱讀七年級上冊《西游記》時，筆者先安排每個小組所要負責的回目，按照每5回一組來安排。如其中一組負責《西游記》59—63回自主測評試題，59—61回剛好是三調芭蕉扇的情節(jié)。該組成員自擬如下自主測評試題。判斷題：（1）孫悟空一調芭蕉扇時，變化為蟲兒，借到真的芭蕉扇。（2）火焰山是五百年前孫悟空蹬倒丹爐化成的。（3）二調芭蕉扇牛魔王化作豬八戒騙走了芭蕉扇。簡答題：請簡述羅剎即鐵扇公主一聽“孫悟空”三字就生氣的原因。

學生通過自主測評，既檢查學生的閱讀進度，也監(jiān)測學生的閱讀情況。以小組自主測評促進學生對名著進行“整本書閱讀”。

2.“整本書閱讀”自我展示

“整本書閱讀”自我展示是激勵性評價之一。自我展示的方式多種多樣，學生可以選擇自己喜歡的“整本書閱讀”的展示方式。成果展示方式有閱讀筆記、閱讀感悟、思維導圖、閱讀小報、手抄報等。如學生閱讀《駱駝祥子》后，向全班同學展示自主制作的《駱駝祥子》閱讀小報。小報包括作者簡介、小說主要人物主要情節(jié)、小說主題探究、小說寫作特點、讀后感悟等內容，并做到圖文并茂，畫上小說中的駱駝及祥子、虎妞、小福子等主要人物。

二、初中語文名著“整本書閱讀”激趣策略

“整本書閱讀”最重要的策略之一就是先激發(fā)學生閱讀興趣。整本書的閱讀教學效果好不好，就看學生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀。

（一）“整本書閱讀”以活動激趣

學生以閱讀為基礎，以活動激發(fā)對“整本書閱讀”的興趣?！罢緯喿x”活動形式要以學生喜歡為主。如猜一猜、比一比、做一做等游戲活動。如筆者為了讓學生對《西游記》更深入地了解，組織學生制作“西游人物戰(zhàn)力排行榜”“西游妖怪排行榜”“西游神佛排行榜”，通過這幾個排行榜，激發(fā)學生對《西游記》進行深入閱讀。

（二）“整本書閱讀”以圖片、動漫、視頻激趣

圖片、動漫、視頻是激發(fā)學生“整本書閱讀”興趣的重要方式。如學生總是喜歡惡搞課文插圖，筆者就利用學生這個興趣，在班級舉行名著人物動漫制作活動。所制作的名著動漫圖片以所閱讀的名著為主，學生按照對原著的理解來制作。

三、初中語文名著“整本書閱讀”共讀策略

溫儒敏教授指出，語文老師要做“讀書種子”。“整本書閱讀”共讀策略，可以讓師生進行有效的交流。試想語文老師都沒有讀過的名著，怎么與學生進行名著交流呢？怎么評價學生的名著閱讀呢？“整本書閱讀”運用師生共讀策略，構建師生“整本書閱讀”的交流平臺。

交流平臺包括課堂交流、課外交流、網(wǎng)絡交流，特別是在假期進行的名著“整本書閱讀”，可以通過博客、微信、QQ等網(wǎng)絡平臺進行交流。

總之，整本書閱讀或可成語文教改的發(fā)動機。“整本書閱讀”以統(tǒng)編版初中名著為平臺，運用多種教學策略，構建從課內到課外、從集體到個人、從老師到學生的“三位一體”的“整本書閱讀”體系，構建以過程性評價、激勵性評價為主的“整本書閱讀”評價體系。

參考文獻

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