曾紅

【摘要】本文以統(tǒng)編版語文二年級上冊的教材插圖為例，論述利用教材插圖開展教學(xué)的三大作用：優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生觀察水平，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版 教材 插圖 作用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0088-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中針對第一學(xué)段明確提出要“借助讀物中的圖畫閱讀”。統(tǒng)編版教材較好地貫徹了課標(biāo)精神，在教材編排中穿插了大量的精美插圖，以期能夠讓學(xué)生借助插圖發(fā)揮想象，以及理解文本主題。遺憾的是不少教師卻忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致教材中的插圖未能得到較好的開發(fā)。下面，筆者擬以統(tǒng)編版語文二年級上冊教材為例，談?wù)劜鍒D在語文教學(xué)中的三大作用。

一、借助教材插圖，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

教材插圖是一種有意味的視覺藝術(shù)，是教材中不可缺少的一部分。教師在研讀教材時，不僅要關(guān)注單元導(dǎo)讀、文本內(nèi)容、課后習(xí)題，以及作者簡介、寫作背景等，而且還要研究插圖。從文本篇幅來看，統(tǒng)編教材尤其是第一學(xué)段的語文教材，插圖占的篇幅比較大，編者如此設(shè)計是考慮到第一學(xué)段的學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，意圖通過插圖讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。然而，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師在語文教學(xué)中并不是很重視插圖的作用，尤其是教學(xué)設(shè)計中很少有利用插圖的觀念，導(dǎo)致教材插圖并沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，語文教師在研讀教材時需要認(rèn)真研讀插圖，并且融入教學(xué)設(shè)計之中，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的目的。

不同的插圖，教師需要將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，即要在設(shè)計教學(xué)伊始就對教材插圖的作用、需要達(dá)成的效果、引入時機(jī)等作充分設(shè)計，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。比如，《難忘的潑水節(jié)》一文中的插圖內(nèi)容是眾人圍著周總理進(jìn)行歡樂潑水的場面。那么，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該如何體現(xiàn)該插圖的編排作用呢？在設(shè)計教學(xué)時，筆者將其置于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先借助多媒體呈現(xiàn)插圖，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想插圖上的人們?yōu)槭裁磦€個都笑容滿面，是什么讓他們?nèi)绱碎_心，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生迫不及待地閱讀文本，從而了解傣族人民的潑水節(jié)活動。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，筆者在總結(jié)環(huán)節(jié)還設(shè)計了“找一找文本中與插圖有關(guān)的句子”的內(nèi)容，使學(xué)生對文本內(nèi)容有所了解后，通過再次觀察插圖，以及讀一讀、想一想，找到文本中與插圖有關(guān)的句子，加深對課文的理解。這樣設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠非常清楚教材插圖的使用頻率，并且明確兩次使用教材插圖的不同目的——第一次導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生主動閱讀文本的欲望，使學(xué)生對文本學(xué)習(xí)充滿興趣;第二次使用插圖，一是為了培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，二是有助于學(xué)生加深理解課文。

有些課文，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或背誦，但學(xué)生由于理解能力差異及誦讀次數(shù)有限等，不一定都能完整復(fù)述或一次性背誦，這就需要教師在設(shè)計教學(xué)時能夠考慮到這一點(diǎn)，為發(fā)展全體學(xué)生的能力提供一些支柱，如關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、插圖引導(dǎo)等。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)預(yù)案時，對于要求學(xué)生復(fù)述或者背誦環(huán)節(jié)，筆者就把教材插圖的功能發(fā)揮到最大化，從而幫助學(xué)生理解和記憶。以《小蝌蚪找媽媽》為例，本文一共有三幅插圖，分別對應(yīng)的是三個場景，即小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙之間的對話。設(shè)計導(dǎo)學(xué)預(yù)案時，為了讓學(xué)生能夠在復(fù)述環(huán)節(jié)順利地復(fù)述課文，筆者打亂了這三幅圖的順序，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及自己的理解先給插圖排序，然后再結(jié)合排序結(jié)果復(fù)述課文。設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生積極主動地了解課文內(nèi)容，以及記住課文插圖，進(jìn)而在不斷變換的場景中理解文本內(nèi)容，降低復(fù)述的難度。

二、借助教材插圖，提升學(xué)生觀察能力

語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，而觀察能力正是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。當(dāng)前，不少學(xué)生的習(xí)作水平不高，最根本的原因是他們的觀察能力尚待提高。因此，對于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，教師要格外重視培養(yǎng)他們的觀察能力。雖然對于第一學(xué)段學(xué)生來說，還沒有進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，但筆者認(rèn)為，觀察能力的培養(yǎng)越早越好。而低段的語文教材中有很多插圖，利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是最容易實(shí)現(xiàn)的。

如《植物媽媽有辦法》這一課中有一幅插圖，這幅插圖對應(yīng)體現(xiàn)了課文中三小節(jié)詩歌所描述的植物。如何運(yùn)用這幅插圖滲透觀察技巧呢？在具體教學(xué)中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)整幅插圖，告訴學(xué)生觀察插圖時要先從整體上看圖片上都畫了什么（在這過程中，如果有學(xué)生找不全的，可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充），然后從左到右仔細(xì)觀察，對于一眼就能看懂的馬上跳過，對于不能馬上看懂的先仔細(xì)觀察其形狀、特點(diǎn)等，然后閱讀課文對號入座。通過觀察，不少學(xué)生能夠從插圖中認(rèn)出風(fēng)、兔子、蒲公英和豌豆，卻不一定認(rèn)識蒼耳子。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察蒼耳子的圖畫，從而發(fā)現(xiàn)蒼耳子的莖直立不分枝或少有分枝，葉互生，頭狀花序近于無柄，果實(shí)表面有刺。再讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容觀察插圖，從而發(fā)現(xiàn)插圖左下角的植物正是蒼耳子。在觀察插圖的過程中，學(xué)生掌握了整體觀察、有序觀察、個體觀察等技巧，形成了一定的觀察能力。

三、借助教材插圖，促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展

第一學(xué)段學(xué)生受年齡限制、知識水平和表達(dá)習(xí)慣等影響，在語言表達(dá)上往往是碎片化的，尚未掌握完整表述句子的能力，另外，他們尚未能夠在語言和語言文字之間建立有效聯(lián)系，這就需要教師通過一定的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生對二者建立聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)展語言能力。而利用教材插圖，不失為一個較好的途徑。教材插圖不僅可以輔助學(xué)生對文字進(jìn)行清晰說明，而且還能強(qiáng)化文字的感染力與表達(dá)的生動性，既是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要素材，又能助力學(xué)生理解文本主題。

文字是抽象的，而插圖是具體形象的。要想促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展，前提是幫助學(xué)生建立圖文聯(lián)系。筆者在研讀統(tǒng)編版低學(xué)段教材時發(fā)現(xiàn)，教材中的插圖大多是環(huán)繞文字，或者嵌入型的，并且邊界進(jìn)行虛化，目的應(yīng)該是提醒教師在具體教學(xué)中進(jìn)行圖文融合，最終實(shí)現(xiàn)圖文互換。比如，《風(fēng)娃娃》這一課，針對風(fēng)娃娃吹跑風(fēng)箏，對于“風(fēng)箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭”的理解，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，進(jìn)行大膽想象，“瞧，風(fēng)箏線斷了，掛在半空了”“風(fēng)箏斜著身子，就要掉了下來”等，使精美的插圖為學(xué)生準(zhǔn)確地表述提供幫助。借助這種形式，學(xué)生邊看插圖邊讀文字，不僅實(shí)現(xiàn)了“圖文印證”的雙向練習(xí)，而且還能有效地提升語言表達(dá)水平。

相對而言，文字?jǐn)⑹龈?，有情?jié)，有過程，而插圖往往只能呈現(xiàn)事物的一個方面，或者一個場景的一個時刻，并不是描述事情的全過程，具有一定的靜止性。這就要求教師立足教材插圖，通過勾連拓展方式，從插圖到文字，積累更多的表象素材，為學(xué)生語言發(fā)展創(chuàng)造條件。比如，《樹之歌》一文中介紹了8種樹，但插圖并不是按照文本順序進(jìn)行排列的。編者為什么要這樣設(shè)計呢？筆者認(rèn)為，編者這樣編排，目的是讓學(xué)生既要認(rèn)真觀察插圖，又要細(xì)讀文字，從中找到文字所描述的相應(yīng)插圖，從而加深學(xué)習(xí)印象。基于編者的設(shè)計意圖，在教學(xué)這篇課文時，筆者先讓學(xué)生讀懂文字，接著預(yù)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生找一找對應(yīng)的樹，進(jìn)行連線（在學(xué)生把握不準(zhǔn)時，通過資料拓展，幫助學(xué)生判斷），繼而為學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

總而言之，插圖也是教材內(nèi)容中的一部分。教學(xué)統(tǒng)編版低學(xué)段語文教材時，教師一定要利用插圖內(nèi)容鮮活、畫質(zhì)精美等特點(diǎn)，充分挖掘插圖的內(nèi)在資源，使教材插圖助力學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、想象能力、表達(dá)能力等能力的形成。

（責(zé)編 黎雪娟）