吳楠

【摘? 要】《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！标P(guān)于“寫作”目標的制定，小學一二年級將重點放在“寫話”，初步培養(yǎng)小學生的寫作興趣和信心。筆者結(jié)合統(tǒng)編教材，通過“養(yǎng)習、激趣、心動”三美齊發(fā)的做法，讓寫話之花“生根、萌芽、發(fā)枝、長葉、開花”。

【關(guān)鍵詞】寫話;統(tǒng)編版;興趣;信心

寫話，在小學低年段主要是讓學生觀察、思考世界，說出內(nèi)心的真實想法。筆者根據(jù)語文課程標準，結(jié)合對統(tǒng)編版語文教材的研究和個人的思考，進行了以下教學實踐：

一、“養(yǎng)習”為美，讓寫話之花“生根”

“養(yǎng)習”為美：規(guī)范書寫，學會積累，種習慣之根。

從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，對學生的成長尤為重要。良好的書寫習慣除了寫生字詞，寫話也是學生寫字數(shù)量最多的一個項目。寫生字詞類似臨摹，學生在寫生字詞時已經(jīng)能自我暗示這是在練字。在寫話時，學生練字的意識往往會減弱。因此，教師勿忘指導學生的書寫，在巡視時應提醒學生寫字姿勢，在評價時應多表揚書寫規(guī)范的學生。

規(guī)范，首先是保持良好的寫字姿勢;其次，寫工整端正的漢字;再次，包括寫話的格式要求。其中格式包括文章題目的占格、段落起始的格式（即讓學生明白寫話時每段開頭空兩格）、標點符號的書寫格式、不同文體的格式要求。

教師研讀統(tǒng)編教材時，必須有強烈的系統(tǒng)意識，這樣才能使學生隨著年級的遞進，寫話的數(shù)量越來越多，形式也越來越多樣化。

二、“激趣”為美，讓寫話之花“萌芽”

“激趣”為美：興趣是最好的老師。

（一）從游戲“說話”，萌興趣之芽

學生對統(tǒng)編教材普遍的印象是“好玩”。為什么學生會覺得“好玩”？這源于教材編者充滿童心的編排：如統(tǒng)編教材一年級上冊《操場上》列舉了多種課間活動。授課中教師可選取“玩味”濃的課文內(nèi)容，讓學生玩一玩，說一說，再寫一寫。筆者在學生的朗讀中發(fā)現(xiàn)學生對課文有濃厚的興趣，于是引導學生從“會說”到“能寫”。

（二）借教材“學話”，萌范式之芽

教材是語言的范本。如一年級下冊《我多想去看看》的課后練習：以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流。最基本的要求是能用上句式“我多想……”，通過寫前說話分享，寫后朗讀交流，學生寫話的思路就更能打開了。

三、“心動”為美，讓寫話之花“發(fā)枝”

“心動”為美：寫作是自我表達的需要。

隨著學生說話的能力的提升，識字量的加大，學生已具備初步的寫話能力，但此時的學生猶如蹣跚學步，對寫話既有興趣，又怕“摔跤”。師生要端正思想，讓寫話之花“發(fā)枝”。

（一）教師蹲下來導，呵護寫話枝椏

以二年級下冊語文為例，課文《彩色的夢》和《楓樹上的喜鵲》連續(xù)兩課在課后練習中出現(xiàn)仿寫、續(xù)寫的寫話題，教師應該“蹲下來”，適度地用好統(tǒng)編教材進行指導和評價。如以《彩色的夢》課文的第2小節(jié)、第3小節(jié)為例，小婷同學的仿寫是這樣的：

我的手摸過的地方，

大大的草地，綠了;

香香的野花，黃了;

高高的天空，藍了，

藍—得—發(fā)—亮！

誠然，該生的想象力不太豐富，內(nèi)容以模仿課本為主，但筆者認為學生愿意去想，愿意去寫，就值得鼓勵。因此，我的評語是：孩子，你很會用課本的語言，證明你很用心學習。如果你能有更多自己的想法會更加棒！

（二）學生大膽書寫，促長寫話枝椏

教學過程中在寫話初期我們不該給學生太多束縛，而應給他們信心，讓他們大膽去寫。

這是一年級下冊《荷葉圓圓》的課后習題，在學好課文的基礎(chǔ)上引導學生從蘋果的形狀、顏色去寫。在交流時，小明同學哭了，因為同桌說她寫錯了。原來，她寫的是蘋果大大的，亮亮的。同桌抓住“亮亮的”來取笑她。這時，筆者跟學生說：“大家看，小明能仔細看圖，看出蘋果的光澤，才能寫出‘亮亮的這么好的詞語。”學生經(jīng)過點撥，解開了思維的束縛，在以后才能寫出更多精彩的句子。

總之，教師可以“養(yǎng)習、激趣、心動”三美為手段，以統(tǒng)編教材為媒介和范式，指導學生養(yǎng)成良好的寫話習慣，激發(fā)學生寫話的興趣，讓學生心中涌起寫話的欲望，追求真實，掌握基本的賞析淺顯文段的能力，讓寫話之花得以綻放。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

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