摘 要：高中生物教學(xué)中的生命觀念主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀四個(gè)方面，由此可見(jiàn)，生命觀念與生命的基本特征有著較大聯(lián)系。文章主要分析基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)意義，從創(chuàng)設(shè)生活化情境、生活化教學(xué)設(shè)計(jì)、生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)四個(gè)方面，論述基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)實(shí)踐策略，以期望為相關(guān)教育人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高中生；生命觀念；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.045

基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)實(shí)踐，并不是單純確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是需要在整個(gè)高中生物教學(xué)中落實(shí)生命觀念培養(yǎng)教育，使高中生樹(shù)立正確的生命觀與價(jià)值觀。為此，教師應(yīng)明晰基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)意義，依據(jù)生命觀念培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)以及高中生綜合能力培養(yǎng)需求，深入研究教材資源，探索生活化教學(xué)模式，應(yīng)用多樣化教學(xué)手段，穩(wěn)步提升學(xué)生對(duì)生命觀念的正確認(rèn)知，使高中生在生物教學(xué)中領(lǐng)悟生命真諦，形成正確生命觀念，下面就基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)策略淺談。

一、基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)意義

生活化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，且逐漸受到各學(xué)科教師的青睞與支持。生活化教學(xué)的主要特點(diǎn)是可以幫助學(xué)生從生活實(shí)踐角度理解學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生走出教材理論，借助熟悉的生活素材，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)科知識(shí)，此時(shí)，學(xué)生與知識(shí)之間的距離將有效縮短，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加突顯?；谏罨虒W(xué)培養(yǎng)高中生的生命觀念，具有積極的教學(xué)意義，可以使學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)感知生命，領(lǐng)悟生命真諦，進(jìn)而形成正確的生命觀念。經(jīng)過(guò)學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)意義主要有以下幾點(diǎn)。

第一，基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生的生命觀念，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。高中生正處于人格塑造的關(guān)鍵期，已經(jīng)有了獨(dú)立的思考能力，生物學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含著大量的生命元素，這些都將影響學(xué)生正確生命觀念的形成。生活化教學(xué)可以使生物學(xué)科知識(shí)由抽象變得生動(dòng)，由繁雜變得簡(jiǎn)易，便于一直處于緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)的高中生，深入思考什么是生命，進(jìn)而理解生命觀念的培養(yǎng)意義，逐步樹(shù)立正確的生命觀、價(jià)值觀與人生觀。

第二，基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生的生命觀念，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感，懂得珍愛(ài)生命［1］。生活化教學(xué)會(huì)使高中生物教學(xué)更貼近于生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目光從教材中移開(kāi)，深入現(xiàn)實(shí)生活中，深入大自然中，感知生命的可貴，從而懂得珍愛(ài)生命。

第三，基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生的生命觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中生物學(xué)科的主要特點(diǎn)是具有生命性，高中生物新課標(biāo)（2017版）中提出了四個(gè)維度的教學(xué)要求，其中放在首位的就是生命觀念，具體包括以下四個(gè)方面：結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。這四個(gè)生命觀念都與生命的基本特征有直接聯(lián)系，且是高中生物教學(xué)的主要內(nèi)容。因此基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生的生命觀念，能夠使學(xué)生對(duì)生命價(jià)值產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在興趣的推動(dòng)下，學(xué)好生物學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)實(shí)踐策略

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入生命觀念

基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)實(shí)踐策略，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)落實(shí)，以此引入生命觀念，使高中生對(duì)生命觀念有一個(gè)正確且全面的認(rèn)知。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是完成知識(shí)學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，因此創(chuàng)設(shè)的生活情境要盡可能貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生可以從中找到熟悉感，產(chǎn)生情感共鳴，能夠自主探究生活化情境中蘊(yùn)含的生命觀念，運(yùn)用已經(jīng)掌握的生物知識(shí)探索新知，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。高中生物是一門以研究生命為主的理性學(xué)科，其中蘊(yùn)含著大量的知識(shí)內(nèi)容，且其中許多知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，與學(xué)生自身聯(lián)系緊密。因此，教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入生命觀念，非常適宜。

高中生物教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，首先需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面深入的分析研究，找出可以創(chuàng)設(shè)生活化情境的知識(shí)元素，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以有效縮短學(xué)生與生物知識(shí)之間的距離，促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活思考所學(xué)知識(shí)，感知生命觀念。通常情況下，教師可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)興趣通常由前幾分鐘確定，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將教學(xué)“基調(diào)”確定，能夠最大化保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率［2］。

在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師需要確定情境創(chuàng)設(shè)的有效性與針對(duì)性，要盡可能利用教學(xué)導(dǎo)入的黃金時(shí)間，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，同時(shí)也為引入生命觀念做好鋪墊。此外，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，需要貼合教學(xué)內(nèi)容滲透生命觀念，使學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中探知教學(xué)內(nèi)容，并以此探索生命，樹(shù)立正確的生命觀與價(jià)值觀。

（二）在生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建生命觀念

基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)實(shí)踐策略，可以通過(guò)在生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中構(gòu)建生命觀念來(lái)落實(shí)。生命觀念是貫穿于整個(gè)高中生物教材而存在的，每個(gè)章節(jié)知識(shí)中都有生命觀念內(nèi)容存在，如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有針對(duì)生命觀念形成教學(xué)概念，只是在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)隨意滲透生命觀念，則難以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀。因此，高中生物教師需要在生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中有目的、有計(jì)劃地滲透生命觀念，將生命觀念層次化、遞進(jìn)化、有序化地出現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知中，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建生命觀念。在建構(gòu)教學(xué)理論下，學(xué)生會(huì)先建構(gòu)簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)，隨著知識(shí)的不斷積累，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)逐步上升到新的高度，進(jìn)而建構(gòu)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終建構(gòu)系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系。生命觀念建構(gòu)遵循上述理論，也是需要逐步遞進(jìn)完善的。因此，高中生物教師在生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中需要有意識(shí)地構(gòu)建生命觀念。

高中生物教師在進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要依據(jù)教材將生命觀念教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，并將各小知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，以便于有針對(duì)性地開(kāi)展生命觀念教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自然接觸生命觀念，感知生命觀念，形成對(duì)生命觀念的初步認(rèn)知［3］。通常情況下，教師為最大化利用課堂教學(xué)時(shí)間，會(huì)將課堂教學(xué)節(jié)奏牢牢掌控在自己手中，從表面上看，學(xué)生都在依據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際上，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維并未充分發(fā)揮作用，學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并未深入思考所學(xué)內(nèi)容的具體深意，更沒(méi)有將學(xué)習(xí)注意力放在生命觀念的建構(gòu)上。

基于此，教師可以將學(xué)生按照一定規(guī)律分成若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，并在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容時(shí)增加小組討論問(wèn)題，以生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考課堂所學(xué)內(nèi)容，一方面便于學(xué)生整理復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，從而建立簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面便于學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，對(duì)生命觀念產(chǎn)生探索興趣，想要進(jìn)一步了解生命觀念。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師還需要多設(shè)計(jì)一些可供學(xué)生合作討論的生活化問(wèn)題，并依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索生命，構(gòu)建生命觀念。

（三）借助生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，灌輸生命觀念

基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)實(shí)踐策略，可以通過(guò)借助生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)灌輸生命觀念來(lái)落實(shí)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量得到提高的關(guān)鍵。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以此觀察生命的運(yùn)動(dòng)，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏心理，逐步形成正確的生命觀念。在生物理論教學(xué)中，教師向?qū)W生滲透生命觀念時(shí)，教學(xué)效果往往并不理想，學(xué)生無(wú)法感知理論知識(shí)中的生命含義。但在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以真切地感受到生命的律動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)探索生命，感悟生命?；诖耍咧猩锝處煈?yīng)重視借助生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，向?qū)W生灌輸生命觀念。

高中生物教師在借助生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)灌輸生命觀念時(shí)，需要考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)是什么，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用得到最大化發(fā)揮，向?qū)W生成功灌輸生命觀念。學(xué)生是生物實(shí)驗(yàn)的主要參與者，是實(shí)驗(yàn)觀察的執(zhí)行者，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)規(guī)定了解越多，在生活化實(shí)驗(yàn)中的收獲也將越多?；诖?，教師需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前注意以下幾個(gè)教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容：首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的具體流程及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，按照要求完成實(shí)驗(yàn)操作，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論；其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，可以在實(shí)驗(yàn)中預(yù)判實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)論，從而可以在實(shí)驗(yàn)中更多思考生命真諦，感知生命觀念［4］；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思，在總結(jié)中延伸思考生命，在反思中探索生命奧秘。

基于生活化教學(xué)開(kāi)展的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要重視選擇蘊(yùn)含生活元素的實(shí)驗(yàn)材料，以此達(dá)到更為顯著的教學(xué)效果，因此生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展前，需要針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、生物?shí)驗(yàn)要求以及生物實(shí)驗(yàn)具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，在準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)材料時(shí)盡可能地貼近生活，使學(xué)生從生物實(shí)驗(yàn)材料中感知生活中的生物，明確生物學(xué)科知識(shí)源于生活，并終將應(yīng)用于生活中。當(dāng)學(xué)生形成以上認(rèn)知后，在生活化實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知層次就會(huì)上升到新的高度，進(jìn)而感嘆生命之可貴、生命之無(wú)價(jià)。此外，在生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，是教育的主要對(duì)象，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索現(xiàn)實(shí)生活中可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的材料，學(xué)生在自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料后，會(huì)更全面地預(yù)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)，并對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)效果也將更加突顯，學(xué)生的生命觀念形成也將更加有效。

（四）設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)，強(qiáng)化生命觀念

基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)實(shí)踐策略，可以通過(guò)設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)來(lái)落實(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。生物作業(yè)是生物教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂知識(shí)教學(xué)的重要延伸與補(bǔ)充，同時(shí)也是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生生命觀念的路徑。基于此，高中生物教師必須重視優(yōu)化過(guò)去的作業(yè)布置模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加豐富的生活化課后作業(yè)，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中感知生命，并以生命觀念思維解決遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生逐漸形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。以往進(jìn)行生物作業(yè)布置時(shí)，教師多傾向于布置書面作業(yè)，以生物練習(xí)試卷、知識(shí)點(diǎn)背誦等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握程度，但是這類作業(yè)過(guò)于單調(diào)和片面，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，難以強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。基于此，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)一些生活化課后作業(yè)，比如動(dòng)手實(shí)踐操作作業(yè)、合作探究小組作業(yè)、實(shí)地調(diào)查走訪作業(yè)等，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)科知識(shí)，感知其中蘊(yùn)含的生命觀念。

通常情況下，生活化課后作業(yè)多為可動(dòng)手實(shí)踐操作的類型，這類作業(yè)與傳統(tǒng)書面作業(yè)的形式相差很多，可以為學(xué)生帶來(lái)不一樣的作業(yè)完成體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)時(shí)，需要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行布置，使作業(yè)更具有效性和精準(zhǔn)性。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的更多是獲得優(yōu)秀成績(jī)，以便在高考后有更多選擇，這種學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)關(guān)注的是理論知識(shí)本身，并未深入探究其中蘊(yùn)含的生命觀念，也就無(wú)法形成正確的生命觀念［5］。因此，教師在設(shè)計(jì)生活化作業(yè)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)的作業(yè)布置思想，以突出生命觀念為主，使學(xué)生在完成實(shí)踐操作類作業(yè)的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)自然融入對(duì)其中蘊(yùn)含的生命觀念的思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移與合理運(yùn)用。教師還應(yīng)注意并明確，學(xué)生是作業(yè)完成的主體，作業(yè)存在的目的與價(jià)值是促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而不是難住學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，甚至抗拒學(xué)習(xí)生物知識(shí)。即使是生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)也要難度適宜，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)遵循因材施教原則，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，以確保不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在作業(yè)完成的過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而順利強(qiáng)化其生命觀念。

綜上所述，基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)實(shí)踐需要從多方面進(jìn)行思考研究，并且要做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)準(zhǔn)備。教師作為培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的主要教學(xué)者，需要明晰基于生活化教學(xué)培養(yǎng)高中生生命觀念的教學(xué)意義，然后對(duì)生活化教學(xué)的開(kāi)展策略產(chǎn)生正確認(rèn)知，這樣才能真正將生命觀念的培養(yǎng)內(nèi)容融入教學(xué)中，使高中生在教師開(kāi)展的生活化教學(xué)中樹(shù)立正確的生命觀與價(jià)值觀，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，擺正學(xué)習(xí)觀念，從而將生命觀念深植內(nèi)心。

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［責(zé)任編輯 康蘭明］