鄭建貞

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)得到了全面的貫徹，改變了學(xué)科教學(xué)的整體格局。對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，積極探索學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計方式，使得學(xué)科作業(yè)可以發(fā)揮較好的價值。文章先闡述了核心素養(yǎng)視域下語文實踐性的相關(guān)內(nèi)涵，接著明確了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計的重要性，最后從適當(dāng)降低作業(yè)數(shù)量、融入生活場景元素、引入真情實感內(nèi)容、設(shè)計群文閱讀作業(yè)、設(shè)計開放作業(yè)模式等五個方面，探討了小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；實踐性；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G6２? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.041

在小學(xué)教育新課程體系全面推行的背景下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)融入了較多新的理念，核心素養(yǎng)教學(xué)理念就是其中之一。核心素養(yǎng)理念要求教師在教學(xué)過程中從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)導(dǎo)向，強化學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。而學(xué)科作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)知識的重要途徑，可以幫助學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到實踐環(huán)境中。立足于這些層面來看，教師結(jié)合核心素養(yǎng)理念做好實踐性作業(yè)設(shè)計就變得非常關(guān)鍵，能夠顯著提高核心素養(yǎng)理念在學(xué)科教學(xué)中的貫徹水平。

一、核心素養(yǎng)視域下對語文實踐性的理解

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。教師在開展學(xué)科教學(xué)的時候，需要立足于核心素養(yǎng)相關(guān)理念，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新拓展，使核心素養(yǎng)可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)較好的延伸。核心素養(yǎng)理念與語文實踐性具有較大的關(guān)聯(lián)性，一方面，核心素養(yǎng)理念需要教師改變傳統(tǒng)的知識傳授模式，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在這個過程中，教師往往需要進(jìn)行多種實踐性教學(xué)，使得學(xué)生在實踐環(huán)境中感知學(xué)科內(nèi)容，錘煉綜合學(xué)科素養(yǎng)。另一方面，語文實踐性元素也可以豐富核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，并打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性，凸顯他們的主體地位。通過這種方式，可以顯著提高語文實踐教學(xué)效果，推動核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效延伸。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計的重要性

（一）夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)

小學(xué)語文教師設(shè)計實踐性作業(yè)可以較好地夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。語言本身就是一門實踐性較強的藝術(shù)，同時也兼顧生活氣息。對于小學(xué)生來說，單單從書本上學(xué)習(xí)語言知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該在實踐教育場景中感知與應(yīng)用語言知識。通過實踐錘煉，小學(xué)生的語言基礎(chǔ)可以得到較好的提升，增強了他們的語言能力，使得他們可以在語文學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中靈活運用語言，強化他們的語言藝術(shù)、審美素養(yǎng)。

（二）完善對課堂環(huán)節(jié)的重構(gòu)

小學(xué)語文教師通過設(shè)計實踐性作業(yè)可以實現(xiàn)對課堂環(huán)節(jié)的重構(gòu)，促使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的限制，積極引入一些新的實踐教學(xué)活動，強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的綜合體驗。特別是在“雙減”政策背景下，教師需要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，減少學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時間。這也要求教師著力于提高課堂教學(xué)成效，促使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中獲得更多的知識。引入實踐性作業(yè)，能夠較好地打破傳統(tǒng)課堂環(huán)境，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，改變語文學(xué)科的教學(xué)格局。

（三）促進(jìn)思維發(fā)展和學(xué)科整合

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師需要切實提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的多項能力共同提升。設(shè)計實踐性作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)體驗可以得到顯著提升，發(fā)散他們的學(xué)科思維，降低學(xué)科教學(xué)對學(xué)生的思想約束。事實上，小學(xué)生的思維是非常靈活的，這也是學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的來源。通過實踐性學(xué)科作業(yè)，可以較好地擴(kuò)展學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)科教學(xué)的高度整合，顯著提高學(xué)科教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計的有效策略

核心素養(yǎng)理念是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要理論指導(dǎo)。在設(shè)計實踐性作業(yè)的時候，教師要全面貫徹核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，豐富作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與方式，優(yōu)化學(xué)生完成作業(yè)的綜合體驗，使得學(xué)科作業(yè)可以發(fā)揮預(yù)期價值，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

（一）適當(dāng)降低作業(yè)數(shù)量，平衡學(xué)生作業(yè)壓力

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)科作業(yè)的數(shù)量，平衡學(xué)生的作業(yè)壓力。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，教師需要全面貫徹“提質(zhì)減量”的相關(guān)理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際情況降低作業(yè)數(shù)量。這也要求教師要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)式”作業(yè)模式，避免給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的體驗。在這個過程中，教師應(yīng)慎重選擇課后作業(yè)的內(nèi)容與完成方式，適當(dāng)降低學(xué)科作業(yè)的難度。需要注意的是，教師在降低學(xué)科作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分保證學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生在承受更少學(xué)科作業(yè)壓力的同時，依然能夠掌握相應(yīng)的學(xué)科知識。這里教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計分層作業(yè)，平衡學(xué)生的作業(yè)壓力，提高學(xué)科作業(yè)的整體效果。

在小學(xué)語文一年級的識字教學(xué)中，較多教師都會布置默寫生字詞的作業(yè)，讓學(xué)生通過默寫活動掌握各個生字詞。這種作業(yè)模式確實具有較高的效率，能夠讓學(xué)生盡快掌握生字詞。但是學(xué)生完成這類作業(yè)的綜合體驗較差，很容易產(chǎn)生對語文學(xué)科的心理抵觸情緒。因此，教師在布置默寫生字詞作業(yè)的時候，應(yīng)該適當(dāng)降低作業(yè)數(shù)量，避免這類作業(yè)給學(xué)生帶來過大的壓力。為了讓學(xué)生掌握生字詞，教師可以考慮布置一些繪本閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過繪本資源明確各個生字詞的使用場景，在此基礎(chǔ)上掌握生字詞。通過繪本閱讀作業(yè)與默寫生字詞作業(yè)的聯(lián)動，可以在降低作業(yè)壓力的基礎(chǔ)上提高作業(yè)的整體效果。

（二）融入生活場景元素，提高作業(yè)趣味水平

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教師在設(shè)計實踐性作業(yè)的時候，也應(yīng)該積極融入生活場景元素，切實提高學(xué)科作業(yè)的趣味水平。小學(xué)生的身心發(fā)展層次不高，很難快速掌握學(xué)科知識。在這種情況下，教師在設(shè)計學(xué)科作業(yè)的時候如果能夠引入生活場景元素，就能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與方式，有效降低學(xué)生完成作業(yè)的難度。這也要求教師在平時可以對小學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行深入的分析與探索，同時還要加強自身與小學(xué)生群體的交流與互動，做好小學(xué)生身心發(fā)展層次的深入分析。通過這種方式，教師可以切實提高學(xué)科作業(yè)的生活化氣息，促使學(xué)生立足于生活環(huán)境完成學(xué)科作業(yè)，使得學(xué)科作業(yè)可以更好地發(fā)揮預(yù)期的價值。

比如，在小學(xué)語文六年級《只有一個地球》教學(xué)中，教師就可以設(shè)計一些關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的生活實踐作業(yè)。課文《只有一個地球》描繪了地球的美麗景象，并告訴我們保護(hù)地球生態(tài)資源的重要性，可以很好地培育學(xué)生的生態(tài)環(huán)保理念。在布置課后作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生調(diào)研社區(qū)和學(xué)校周邊的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，明確現(xiàn)階段周邊生態(tài)環(huán)境的破壞情況，并試著分析生態(tài)環(huán)境被破壞的原因。在實地調(diào)研過程中，學(xué)生也可以觀察人們的日常行為對生態(tài)環(huán)境的影響，并列舉一些自己所看到的生態(tài)環(huán)境破壞行為。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生參與“生態(tài)環(huán)境小衛(wèi)士”的實踐任務(wù)，讓學(xué)生在社區(qū)中宣傳生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，倡導(dǎo)大家一起保護(hù)生態(tài)環(huán)境，守護(hù)地球。

（三）引入真情實感內(nèi)容，實現(xiàn)情感熏陶教育

小學(xué)生的生活閱歷與情感經(jīng)驗較少，這也導(dǎo)致他們很難理解較多的情感內(nèi)容，給小學(xué)語文教學(xué)的有效開展帶來了一定的阻礙。結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)理念來看，教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)中著力培育學(xué)生的情感能力，促使他們的精神世界健康發(fā)展。基于這些考量，教師在設(shè)計實踐性作業(yè)的時候就應(yīng)該引入真情實感內(nèi)容，通過學(xué)科作業(yè)進(jìn)行情感熏陶教育。在具體設(shè)計語文實踐性作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展層次，明確小學(xué)生的情感成長現(xiàn)狀，設(shè)計一些他們能夠理解的情感作業(yè)。對于小學(xué)生學(xué)科作業(yè)中的情感，可以涉及友誼、親情、師生情等元素，同時在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的時候盡量引入學(xué)生日常生活中比較常見的場景，使他們能夠在學(xué)科作業(yè)中獲得情感熏陶，實現(xiàn)他們情感能力的不斷提升。

比如，在小學(xué)語文五年級《慈母情深》《父愛之舟》教學(xué)中，教師可以立足于親情設(shè)計一些實踐性作業(yè)，實現(xiàn)情感熏陶教育效果。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計“父母與我”的隨堂作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母相處的場景，并且說出父母之愛在日常生活中的具體體現(xiàn)。通過學(xué)生在課堂中的踴躍發(fā)言，營造濃濃的親情教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對于親情的內(nèi)在情感。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置一些親子互動類作業(yè)，比如讓學(xué)生給父母洗一次腳、幫父母做一些家務(wù)等。對于那些不理解父母的學(xué)生，教師可以在跟其父母進(jìn)行充分溝通的基礎(chǔ)上，設(shè)計“角色互換”的學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生充分感知家長的艱辛與不易。通過這些實踐性作業(yè)，學(xué)生可以充分感知親情的偉大，與父母形成更加和諧的關(guān)系。

（四）設(shè)計群文閱讀作業(yè)，開闊學(xué)生語文視野

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的，同時也是貫徹核心素養(yǎng)相關(guān)理念的重要路徑。因此，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計一些實踐性作業(yè)，開闊學(xué)生的閱讀視野，切實提高他們的語文閱讀素養(yǎng)。基于這些考量，教師可以設(shè)計一些群文閱讀作業(yè)，提升學(xué)生的閱讀量，在閱讀中錘煉他們的學(xué)科素養(yǎng)。相較于單篇閱讀來說，群文閱讀可以圍繞一個主題開展多篇閱讀，使學(xué)生能夠明確多篇閱讀文本材料的共通點，顯著提高閱讀效率?；趯嵺`性作業(yè)的考量，教師也可以貫徹讀寫結(jié)合的相關(guān)理念，布置一些群文閱讀后的寫作任務(wù)，比如故事續(xù)寫、讀后感、故事縮寫等。通過這些學(xué)科作業(yè)，可以較好地貫徹核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，有效提高學(xué)科教學(xué)的最終效果。

比如，在小學(xué)語文五年級《牛郎織女》教學(xué)中，教師就可以組織開展關(guān)于神話故事的群文閱讀活動。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，適合的群文閱讀書目主要有《封神演義》《希臘神話與傳說》《中國神話故事》等。這些書籍記錄了國內(nèi)外著名的神話故事，能夠讓學(xué)生更好地了解古代神話故事文化，并明確神話故事所蘊含的內(nèi)在情感。在劃定群文閱讀書籍的時候，教師也可以充分考慮學(xué)生的喜好，讓學(xué)生推薦一些自認(rèn)為比較經(jīng)典和有趣的神話故事書籍。通過這種方式，可以顯著拉近群文閱讀與小學(xué)生之間的距離，增強他們參與群文閱讀的積極性。在布置寫作作業(yè)的時候，教師可以結(jié)合本章節(jié)的寫作教學(xué)模塊設(shè)計故事縮寫作業(yè)，讓學(xué)生將自己讀過的神話故事縮寫為一個個的小故事。

（五）設(shè)計開放性作業(yè)模式，全面落實“雙減”政策

在當(dāng)前的“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師要積極推動學(xué)科作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與方式的創(chuàng)新，使學(xué)科作業(yè)可以發(fā)揮更好的作用?！半p減”政策要求教師降低作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量?；谶@方面的考量，教師可以引入開放性作業(yè)模式，提高學(xué)科作業(yè)的靈活性。開放性作業(yè)模式需要教師給學(xué)生留下充足的自主選擇空間，并提高作業(yè)內(nèi)容的個性化水平，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科作業(yè)的興趣，同時也可以推動學(xué)生的個性化成長。但在布置這些作業(yè)以后，教師要積極跟蹤觀察學(xué)生完成作業(yè)的整體體驗與反饋內(nèi)容，這有利于在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行開放性作業(yè)模式的優(yōu)化與調(diào)整，使作業(yè)能夠發(fā)揮更好的作用。

比如，在小學(xué)語文二年級《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計開放性作業(yè)。課文《植物媽媽有辦法》一課中運用了擬人、比喻等修辭手法，描述了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物種子傳播的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解自然生物的特性。在布置課后作業(yè)的時候，教師可以給出多種作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的特長與喜好自由選擇。比如那些喜歡唱歌的學(xué)生，可以給班上學(xué)生表演一首關(guān)于植物的歌曲；那些喜歡畫畫兒的學(xué)生，可以結(jié)合課文中提及的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物完成繪畫作品；那些喜歡手工的學(xué)生，可以使用剪紙等方式完成植物剪紙作業(yè)。通過這些豐富的作業(yè)形式，可以很好地減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時也能夠切實提高學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)科作業(yè)實踐過程中實現(xiàn)自身素質(zhì)水平的有效提升。

四、結(jié)語

綜合來看，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計可以取得較好的成效，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要創(chuàng)新方向。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該加強自身對于核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知水平，同時還要明確語文實踐性作業(yè)的設(shè)計要點與原則，確保實踐性作業(yè)取得預(yù)期效果。

在具體設(shè)計實踐性作業(yè)的時候，教師應(yīng)該積極融入學(xué)生的生活場景，同時還要優(yōu)化學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的綜合體驗。在這個過程中，教師可以布置一些開放性實踐作業(yè)，保證學(xué)科作業(yè)設(shè)計較好地契合“雙減”政策的相關(guān)理念。這樣，能夠促使小學(xué)語文實踐性作業(yè)取得預(yù)期效果，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯 呂 媛］