謝永軍

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)是初中階段一門很重要的學(xué)科，其在學(xué)生未來的生活、學(xué)習(xí)、工作中扮演著不可或缺的角色，關(guān)系著學(xué)生信息技術(shù)技能的掌握程度和信息素養(yǎng)的高低。為此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該積極探尋提升信息技術(shù)教學(xué)效率的方法，任務(wù)驅(qū)動法具有良好的教學(xué)效果，教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中運用這一教學(xué)方法，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，增強學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣和積極性，從而有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；信息素養(yǎng)；小組合作

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.050

初中信息技術(shù)教學(xué)的一個突出特征是操作性較強。教師在教學(xué)當(dāng)中引入驅(qū)動教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這符合學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的要求，也是增強教學(xué)趣味性、有效達成教學(xué)目標(biāo)的重要方法。在新時代的教學(xué)環(huán)境中，傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)已經(jīng)不符合當(dāng)前的時代特征，對于初中信息技術(shù)這門課程而言，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭煩的情緒，不僅無法達到提高學(xué)生技能的目的，還不利于學(xué)生鍛煉計算機技術(shù)能力。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效提升教學(xué)效率。教師在使用這種教學(xué)方法的時候，首先要對教材內(nèi)容進行全面而充分的了解，善于抓住教材中的重難點，明確學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，尋找到最為適合學(xué)生的任務(wù)。其次，在使用驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師必須細(xì)致、有耐心，仔細(xì)揣摩每一個知識點和教學(xué)步驟，保證全面覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且在知識面上有所延伸拓展，從而高效達成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的信息技術(shù)能力得到提升。

一、當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，初中信息技術(shù)教學(xué)中存在著一些問題，一定程度上影響了信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

（一）學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況存在較大差異

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，不同學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，有的學(xué)生計算機操作熟練，信息素養(yǎng)深厚，有的學(xué)生只局限于簡單應(yīng)用，對于文字處理、電子表格、演示文稿等程序以及利用網(wǎng)絡(luò)解決生活或?qū)W習(xí)中的問題等技能，往往還有所欠缺，不知從何處下手。

（二）學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)主體性不足

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要調(diào)動學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這是提升教學(xué)效率的根本方法。然而，當(dāng)下的初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體性不足，大大影響了學(xué)習(xí)效率。

從我國信息技術(shù)發(fā)展階段來看，信息技術(shù)教學(xué)還缺乏較為先進的教學(xué)思路，從如今的學(xué)校教學(xué)水平來看，信息技術(shù)學(xué)科的教師所采取的教學(xué)模式往往比較單一，教學(xué)方法沒有跟上時代的步伐，教師的課堂教學(xué)沒有結(jié)合學(xué)生實際需求來展開。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往是教師在課堂上講解，學(xué)生被動接受所講知識，教師沒有在課堂上提問學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師也很少采用小組合作學(xué)習(xí)模式，很少為學(xué)生布置一些驅(qū)動型任務(wù)，沒有促使學(xué)生積極主動地探索，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，注意力不集中，沒有真正投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在這種狀況下，整個課堂教學(xué)都缺乏生機活力，比較枯燥無味，教學(xué)氣氛比較沉悶，沒有活躍性，導(dǎo)致學(xué)生喪失了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

針對以上問題，教師采用任務(wù)驅(qū)動法可以改善教學(xué)現(xiàn)狀，取得良好的教學(xué)效果。這是因為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢，教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，真正實現(xiàn)由知識向技能的遷移，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體

經(jīng)過對教育理念的長期探索可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”這點在教育界已經(jīng)達成了共識。然而，在實際教學(xué)活動中，這一點卻沒有受到應(yīng)有的重視，教學(xué)中依然存在著以教師為主體或主體不明確的現(xiàn)象。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的使用可以有效改善這一現(xiàn)狀，突出學(xué)生的主體地位。教師可以采用階梯式、遞進式的方法，驅(qū)動學(xué)生對計算機進行操作和設(shè)計，在這一過程當(dāng)中，學(xué)生能夠加深對計算機操作流程和技巧的熟練程度，還會隨著問題的不斷發(fā)現(xiàn)而尋找各類解決方案，進而將自己的創(chuàng)意融入解決問題的方案之中，這個過程就是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考以及自主創(chuàng)新的過程，能夠有效提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠讓學(xué)生真正實現(xiàn)由知識向技能的遷移

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法由不同階段、不同層次的任務(wù)組成，這些任務(wù)的難度是循序漸進的，學(xué)生得到的挑戰(zhàn)是階梯式、遞進式的。信息技術(shù)具有實用性強的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會不斷對自己提出新的要求，從而逐步掌握各種操作技巧，而難度的升級也能夠激發(fā)出學(xué)生完成任務(wù)的使命感和成就感。即便在課堂上沒有完成階段性任務(wù)，學(xué)生也會在課后積極主動去尋找更好的辦法，并進行實踐操作加以驗證。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以最大限度地調(diào)動學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，快速提升學(xué)生的操作技能。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通常會采用分工協(xié)作的方式，教師可以依據(jù)學(xué)生的能力特征，將學(xué)生分成若干小組，分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組要想高效完成任務(wù)，就必須在組內(nèi)進行團隊合作，成員之間分享經(jīng)驗，先進帶落后，落后趕先進，共同進步。小組之間還可以學(xué)習(xí)、交流對方的操作方法和技巧，并且互相對學(xué)習(xí)成果進行評價，這將有效促進學(xué)生團隊意識的形成。另外，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐中，教師還可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分割至各個小組，促使各組學(xué)生為了完成模塊任務(wù)而加強協(xié)作。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識有著重大意義。

三、初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動法的實施策略

在初中信息技術(shù)教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動法，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，在情境當(dāng)中生成任務(wù)，進而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生提升自我信息素養(yǎng)，以小組為單位完成探究任務(wù)，同時運用多元化方式來評價任務(wù)，以更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在情境當(dāng)中生成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生解決任務(wù)為手段，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的探究和學(xué)習(xí)。教學(xué)中的任務(wù)不能離開情境而存在，因此教師在設(shè)定任務(wù)時要注意結(jié)合初中生的性格特點、思維習(xí)慣以及生活環(huán)境，為學(xué)生擬定一個符合他們需求的情境，這對于學(xué)生完成任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有很大的幫助。良好的任務(wù)情境一方面可以幫助學(xué)生輕車熟路地尋找完成任務(wù)的方法，另一方面也能給學(xué)生的情緒帶來積極意義，讓他們心無旁騖地去解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識計算機硬件系統(tǒng)”時，教師可以設(shè)定一個日常情境，首先告訴學(xué)生情境中的背景：“當(dāng)前社會，電子設(shè)備遍地開花，互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲取信息的重要途徑，以往的電視、廣播等傳統(tǒng)渠道已經(jīng)開始衰退?！苯酉聛?，教師提出問題：“為了更好地獲取信息，老師要購買一臺電子計算機，那么什么樣的計算機才是最佳選擇呢？你可以幫老師參謀一下嗎？”然后讓學(xué)生分組討論并思考，根據(jù)情境聯(lián)系實際生活，從而產(chǎn)生探究欲望。教師還可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“計算機硬件都有哪些部分組成呢？”將此問題作為任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生為尋找答案而學(xué)習(xí)。情境的擬定可以讓任務(wù)設(shè)置更加順利和真實，也更能促進學(xué)生對任務(wù)完成方法的探究，從而主動尋找完成任務(wù)的方法。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生提升信息素養(yǎng)

信息技術(shù)具有內(nèi)容豐富、更新快等特征，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時要不斷汲取新的知識，不能故步自封。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的信息意識，不斷提升自我信息素養(yǎng)。初中生活潑好動，接受知識的速度較快，信息技術(shù)學(xué)習(xí)對其有著很強的吸引力，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但是興趣與學(xué)習(xí)能力不能畫等號。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正感受信息技術(shù)的魅力，化興趣為動力，切實提高信息技術(shù)能力。教師要運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使其主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建信息技術(shù)系統(tǒng)化知識，并提升其獨立思考和創(chuàng)新能力。

1.教師要激發(fā)學(xué)生興趣，增加其成就感。興趣是最好的老師，學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓整個教學(xué)過程事半功倍。在教學(xué)活動中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)任務(wù)的興趣點，全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。而且，對階段性任務(wù)的完成也能夠增加學(xué)生的成就感，從而對任務(wù)產(chǎn)生更大的興趣，一步步探究下去，就能夠有效提升自己的信息技術(shù)能力。

2.教師要全面掌握教學(xué)進度。凡事要有度，在信息技術(shù)教學(xué)方面，在充分激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師要注意把握全局，不能讓學(xué)生信馬由韁，任性而為，想學(xué)哪部分就學(xué)哪部分，這樣會偏離正常的教學(xué)軌道。教師要以教材內(nèi)容為基本導(dǎo)向，對教學(xué)大綱和知識點進行合理安排，對不同時期的教學(xué)任務(wù)進行明確規(guī)劃，平衡教學(xué)進度。具體到每一節(jié)課，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)明確重難點，充分運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)置情境，將教學(xué)目標(biāo)中的知識點融入所給任務(wù)當(dāng)中，并以任務(wù)為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生去探尋并運用知識解決任務(wù)中的問題，使學(xué)生充分意識到信息技術(shù)的重要性，以及在實踐過程中所發(fā)揮的巨大作用，從而掌握更多信息技術(shù)的知識和技能。

（三）以小組為單位完成任務(wù)探究

學(xué)習(xí)小組可以有效提升學(xué)生之間的協(xié)作能力和合作效果，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實際應(yīng)用中的重要手段之一。如何合理分配小組是教師需要思考的問題，因為這直接影響到合作效果。分配之前，教師要充分了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在分配過程當(dāng)中，教師要傾聽學(xué)生自己的聲音，尊重學(xué)生意愿，還要依據(jù)學(xué)生的能力平衡各組水平。分配小組完成之后，各組自主推選組長、訂立組規(guī)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，使學(xué)生能夠充分參與組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。在解決任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)各組成員發(fā)表自己的看法，同時傾聽他人的意見，共同討論任務(wù)的解決方法和操作手段，進而有效完成任務(wù)。小組學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強其信心，也能夠提升學(xué)生的合作能力，發(fā)揚其團隊精神，培養(yǎng)其獨立思考和良好表達的能力。在小組解決任務(wù)之時，教師千萬不可放任自流，必須把握好課堂紀(jì)律，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍。教師也要及時了解各小組任務(wù)解答的進程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的小組遇到困難時，適時給予點撥和指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的小組出現(xiàn)情緒問題或內(nèi)部矛盾時，也要及時提示解決方案。以“平面設(shè)計”一課為例，教師可設(shè)置“用鋼筆工具繪制出心形圖案”的任務(wù)。任務(wù)下發(fā)之后，各小組都積極投入到了討論探究中，然而，個別小組卻合作遇阻，嘗試了很多辦法都無法順利完成任務(wù)。對此，教師可加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到繪制的具體方法：第一步，在“文件”選項中找到“新建”，建立一個名為“心”的文件；第二步，在工具當(dāng)中找到“鋼筆”，把屬性設(shè)為“路徑”，然后左鍵拖拽“確定起點”之后，運用“托移控制點”等操作，畫出一個心；第三步，運用“角拖移”，對心形進行調(diào)整，完成任務(wù)。如此，小組成員就在教師的指導(dǎo)下順利完成了任務(wù)。

（四）運用多元化方式評價任務(wù)

教學(xué)環(huán)節(jié)中，總結(jié)和評價教學(xué)非常關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的總結(jié)評價環(huán)節(jié)是多元化的，不但包括教師評價，也包括學(xué)生之間的自評和互評。教師在評價時對于完成任務(wù)較好的學(xué)生要給予表揚，對完成任務(wù)過程中進步明顯的學(xué)生要給予嘉獎，對完成任務(wù)不佳的學(xué)生也要注意鼓勵，讓各層面的學(xué)生都能夠獲得成就感和自信心。學(xué)生要對在完成任務(wù)過程中所遇到的困難、所運用方法的有效性等進行總結(jié)，以有效改善解決問題的策略。教師還要注意自我總結(jié)和評價，不斷反思任務(wù)設(shè)計的合理性和效果，以便在以后的教學(xué)活動當(dāng)中加以改進?？傮w而言，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價機制必須對所設(shè)定任務(wù)的難度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生任務(wù)的完成狀況等進行客觀、合理、科學(xué)的評價。教師要根據(jù)教學(xué)實踐對此評價機制做出補充和發(fā)展，無論是學(xué)生還是教師都要從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)、反思不足，從而切實提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

文章對當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題以及采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢進行了簡要闡述，并從四個層面對初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動法的實施策略展開了探究。對于初中信息技術(shù)教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動法是一項非常有效的自主學(xué)習(xí)促進方法，教師應(yīng)該充分利用任務(wù)驅(qū)動法，促使學(xué)生不斷開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯 竇伊沙］