基金項目：文章系2021年織金縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗課題立項“直視教室后三排現(xiàn)狀思考教學(xué)的可行性策略研究”（項目編號：2021-176）；2022年畢節(jié)市教育規(guī)劃立項課題“落實學(xué)科教學(xué)傳承本土少數(shù)民族語言任務(wù)群的研究”（項目編號：2022B51）研究成果之一。

作者簡介：楊小青（1990～），女，侗族，貴州玉屏人，貴州省畢節(jié)市織金縣后寨苗族鄉(xiāng)中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

摘 要：新課標愈發(fā)重視學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，重視初中階段對閱讀核心能力的培養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀有效彌補了過去語文教學(xué)中單篇閱讀的空白，將被打造成碎片化的閱讀篇幅，恢復(fù)其完整性、連貫性，在培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀能力和語文核心素養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上完成對課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，其更加強調(diào)以學(xué)為前提，以教為中心，以做為目的的立體化課堂構(gòu)建。語文教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)中，一定要把全新的教學(xué)理念融入其中。要結(jié)合實際情況建立高效的初中語文課堂，充分尊重學(xué)生的意見和想法，結(jié)合中學(xué)生的興趣愛好，從各個方面完成對初中語文的整體學(xué)習(xí)，尤其重要的是要把學(xué)生視作教學(xué)核心，進行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計，落實教育目標，為他們的未來成長奠定基石。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；群文閱讀；教學(xué)設(shè)計要點；教學(xué)實踐策略

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0034-05

目前語文課堂的教學(xué)方式和指導(dǎo)策略比較單一，以語言傳授為主，將知識的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里，這樣的方式難以讓學(xué)生得到充分的鍛煉，而且對不同類型的語文知識也無法形成系統(tǒng)性的思考與理解，所以需要構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群來解決這一問題。學(xué)習(xí)任務(wù)群將不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)融合在一起，通過不同任務(wù)的完成，促進核心素養(yǎng)得到不同途徑的鍛煉?，F(xiàn)在很多教師在教育創(chuàng)新中的思路并不明確，雖然也對創(chuàng)新進行了一定的努力，但是取得的實際教學(xué)收益并不高，語文課堂創(chuàng)新必須強化學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀構(gòu)建，這也對教師的課堂構(gòu)建提出了新的思路，教師要懂得單一的學(xué)習(xí)形式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)視野也會受到一定的限制。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群推進群文閱讀的教育策略，語文教師可以更加科學(xué)地設(shè)計群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在拓展閱讀、經(jīng)驗交流中高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為有益于終身閱讀的綜合人文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、 初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)設(shè)計要點

（一）圍繞學(xué)生展開學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計

一線教師應(yīng)該強化對基于任務(wù)群的群文閱讀創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生改變對語文閱讀的態(tài)度。很多初中生由于有了一定的文化基礎(chǔ)，對語文閱讀的態(tài)度不夠認真，僅僅簡單地讀完文章大意就算完成了任務(wù)。任何形式的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)，都必須遵循以學(xué)生為核心的原則。教師應(yīng)該對目前中學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題進行分析，從閱讀認知、學(xué)習(xí)熱情、理解能力等多方面進行課堂創(chuàng)設(shè)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為改善課堂效果的載體。用各種針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，并且實現(xiàn)深度閱讀的效果，學(xué)生的內(nèi)在潛力才會得到釋放。在語文閱讀教育指導(dǎo)中，教師要設(shè)法讓學(xué)生全身心沉浸到文章內(nèi)容中，感受閱讀的樂趣，體會文字描繪的美感。從課程改革和發(fā)展的情況分析，單純地講解課文、句子的閱讀指導(dǎo)方式早已無法實現(xiàn)高效教學(xué)的目標，而忽視學(xué)生體驗的教育模式也無法將以人為本的理念落實到位。同時，學(xué)生對知識的探索主要是基于體驗感受，在探究過程中，保持一顆好奇心去了解世界，用自己的想象去思考閱讀的內(nèi)容。針對上述情況，教師必須要注重趣味任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生將精力放在課堂學(xué)習(xí)中，并為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)付出努力，積極進行思考與探索。另外教師應(yīng)該明確一個教育理念，閱讀能力的培養(yǎng)并不是依靠單篇文章的深度講解，或者閱讀某幾篇教材文章進行提升，而是需要大量的文章去品讀，并結(jié)合對不同類型文章的分析，才能從中得到更多領(lǐng)悟。結(jié)合任務(wù)群的驅(qū)動方式，讓學(xué)生有明確的目標去進行閱讀探究，并且養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。

（二）強化多元化學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建

學(xué)習(xí)任務(wù)群要求教師能夠利用各種教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計群文閱讀任務(wù)，調(diào)整語文教學(xué)的策略和方法，優(yōu)化傳統(tǒng)語文課堂，提升學(xué)生閱讀體驗。因此任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)理念就是融合多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，而并非布置某個單項任務(wù)。同時同一篇課文的分析思路和角度是多樣的，學(xué)生要用不同的學(xué)習(xí)策略去完成對閱讀內(nèi)容的分析，以此進一步鍛煉學(xué)生的閱讀思維，提升閱讀任務(wù)群的實際有效性。關(guān)于群文閱讀，早年葉圣陶先生就提出過將群文閱讀作為閱讀主體，單篇作為輔助的學(xué)習(xí)方法，但由于閱讀時間不足、落實力度不夠、閱讀質(zhì)量難以保證等因素，在實際閱讀教學(xué)中仍然存在較多挑戰(zhàn)。初中語文教學(xué)在基于任務(wù)群的群文閱讀開發(fā)中要注重多元化，將充滿趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)、探析性的學(xué)習(xí)任務(wù)、讀寫綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)都放置于任務(wù)群的構(gòu)建中，并合理地選擇群文閱讀的文本，促進學(xué)生從綜合性的學(xué)習(xí)活動中得到全方位的鍛煉。其實從多元任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的角度來講，其本質(zhì)上也是對新課程教育理念的落實。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的時候，應(yīng)該從自身的教學(xué)創(chuàng)新角度進行深度考量，發(fā)現(xiàn)自己的一些不足之處，然后圍繞新課程的指導(dǎo)方向進行多元教育創(chuàng)新，并將更多自主權(quán)留給學(xué)生，在閱讀思考中能更開放自然，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。還能有效提升學(xué)生的文化審美水平，對高階語文學(xué)習(xí)也能起到助推的作用。一線教師只有對教學(xué)對象了如指掌，才能根據(jù)實際情況隨時調(diào)整教學(xué)方案，做到真正地創(chuàng)新教學(xué)，保障學(xué)習(xí)任務(wù)群的質(zhì)量。目前很多群文閱讀的指導(dǎo)方式以及構(gòu)建策略還存在一定弊端，其明顯表象就是策略和方法不夠豐富，無法發(fā)揮出任務(wù)群的最大作用。因此教師要以此為教學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)法構(gòu)建多種形式的閱讀任務(wù)，促進學(xué)生全面地去分析和理解文章，并在文章的整合思考中收獲新知。

二、 初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)設(shè)計策略

（一）通過情境整合構(gòu)建群文閱讀與寫作的讀寫任務(wù)群

整合教學(xué)情境，讓課堂變得生動而多樣，是學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的一種常用教學(xué)方式。學(xué)生的內(nèi)心體驗提升能夠改變學(xué)生的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生充分融入閱讀內(nèi)容中。以往枯燥的閱讀課堂容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，閱讀專注度下降，出現(xiàn)三心二意的情況。整合教學(xué)情境，讓課堂變得生動而多樣，是學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的一種常用教學(xué)方式。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率低下的原因就是內(nèi)心的體驗與文章描述的內(nèi)容無法形成共鳴，也就是學(xué)生并未走進文章中去，更多只是在學(xué)習(xí)生字、生詞，而不是整體性地理解文章內(nèi)容。所以教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，可以將其與情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系到一起。強化先進教育技術(shù)的運用，是2022新課程標準中提出的明確指示，多媒體技術(shù)作為科技發(fā)展帶給課堂的重要教學(xué)輔助技術(shù)，其具有資源豐富、畫面生動的特點，是實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有力武器。多媒體教學(xué)可以解決閱讀沉浸感不強的頑疾，通過更多具有趣味性、感染力的方式讓學(xué)生感受語文閱讀的魅力，這樣語文閱讀課堂整體環(huán)境將發(fā)生改變，學(xué)生的心態(tài)也逐漸由被動變?yōu)橹鲃?，以此讓語文閱讀的效率不斷提高。通過情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的思維、情感都帶動起來，形成立體化的學(xué)習(xí)模式，仿佛學(xué)生親身走進文章之中，體驗文章的一字一句所描繪的內(nèi)容，同時可以為學(xué)生完成寫作提供素材。其實學(xué)生在語文寫作中表現(xiàn)不佳的主要原因就是自身知識儲備不足，造成在寫作的時候找不到寫作素材，而閱讀是學(xué)生提取素材的重要途徑。因此教師借助讀寫一體化活動，在群文閱讀的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫或者二次創(chuàng)作，進一步提升群文閱讀的教學(xué)價值。舉例來說，在初中語文教材上冊第七單元《濟南的冬天》《春》，都是借助描繪自然抒發(fā)內(nèi)心情感的現(xiàn)代抒情散文?！稘系亩臁吠ㄟ^對濟南山、水、城市的描寫，表達出作者對濟南的眷戀。《春》通過對春天生機勃勃的描寫，展示了對春天的熱愛。于是教師構(gòu)建以“借景抒情”為主題的群文閱讀活動。情境創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中無疑扮演著重要角色，而不同的情境也能令學(xué)生“觸景生情”，有助于完成深度閱讀。如將月下的荷塘與醉人的深秋場景帶入課堂，讓學(xué)生結(jié)合生動的畫面去欣賞作者使用的描述語言。接著讓學(xué)生分析：這兩篇文章都是對景色的描寫，但寄托的情感有何不同？這樣將以往閱讀教學(xué)的形式變成更加生動的情境化教學(xué)展示給學(xué)生，發(fā)揮出信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的教學(xué)作用，側(cè)重于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在良好的感受下完成群文閱讀與寫作，對2022新課程標準的要求也是一種響應(yīng)。接著布置《一個令我懷念的地方》的課文仿寫題目，讓學(xué)生進行微寫作練習(xí)，學(xué)生帶著良好的體驗去完成寫作，寫出的內(nèi)容會更有意境。讀與寫的結(jié)合可以讓學(xué)生把剛剛從情境中獲得的情感順利融入寫作訓(xùn)練中，并實踐自己從不同文章中學(xué)到的寫作手法。這樣學(xué)生在寫作中可以“采眾家之所長”。因此從情境整合入手來構(gòu)建群文閱讀教學(xué)活動是具有多重價值的教學(xué)策略，教師可以進行深度的設(shè)計與運用。

（二）基于趣味活動構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群

群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和方法影響學(xué)生的吸收效率，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生樂于思考。在初中階段的學(xué)生對枯燥的事物非常反感，具有強烈的探索欲望和玩樂的興趣，所以如何高質(zhì)量地完成基于任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)需要教師進行深度思考。教師分析教學(xué)對象的特點，構(gòu)建趣味教學(xué)活動為導(dǎo)向完成任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)。比如初中生喜歡表現(xiàn)自己，也有很強的創(chuàng)造力和想象力，教師可以設(shè)計一些思考任務(wù)，并為學(xué)生預(yù)留表演的時間，讓學(xué)生將自己的思考用表演的方式展示出來，形成對閱讀知識和語文思維的實踐性學(xué)習(xí)，這也是語文實踐教學(xué)的一種展示。基于教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)思考，自主性是提升學(xué)習(xí)深度的基礎(chǔ)指標，如果學(xué)生不能根據(jù)自身思考進行探索式的學(xué)習(xí)，會造成應(yīng)試化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而如何讓學(xué)生進行深度思考，并提升自身的思維能力非常重要。舉例來說，在初中語文教材中，很多文章強調(diào)故事情節(jié)描寫，比如《智取生辰綱》《范進中舉》等，教師可以將文章進行歸納和整合，將這些文章運用到群文閱讀過程中，讓學(xué)生仔細分析作者對故事架構(gòu)的設(shè)計、人物角色的描寫、情節(jié)的推進方式等。語文教師應(yīng)該一改單純的講解模式，對文本進行深度分析，找到其中一些有利于學(xué)生完成理解的關(guān)鍵點，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建問題。比如：作者如何運用文字來展示人物的心理活動？在《智取生辰綱》中，負責(zé)押運的官兵頭領(lǐng)青面獸楊志，還有幾名小卒在喝下蒙汗藥之前，已經(jīng)看到了赤發(fā)鬼劉唐等人的真實面目，但是為什么吳用沒有命令梁山好漢殺人滅口？從而讓學(xué)生品讀文章中的細節(jié)，思考其中的一些疑問。接著開展任務(wù)群的下一階段：組織學(xué)生根據(jù)自己對文本的品讀，將文本的故事情節(jié)、對話、情境描寫進行拓展、改變，構(gòu)建一個文本創(chuàng)編的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生通過文本創(chuàng)編，可以在不偏離文本主題的情況下，實現(xiàn)發(fā)散思維、創(chuàng)作能力的訓(xùn)練。最后我們可以開展構(gòu)建趣味性表演任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演故事中的角色。由于故事是學(xué)生自主創(chuàng)編的，所以學(xué)生也能對角色有較為深刻的理解。在這個過程中，學(xué)生的綜合能力可以得到提高，實現(xiàn)任務(wù)群的教學(xué)價值。從以上幾個任務(wù)的布置中我們可以看到，學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)并不是獨立存在的，其任務(wù)內(nèi)容是相互聯(lián)系、逐層遞進的，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不會產(chǎn)生剝離感，而且其學(xué)習(xí)過程更加流暢，思維銜接也更加順利。學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，思維得到逐步地延伸，學(xué)習(xí)深度也層層強化，并且由于任務(wù)群的活動內(nèi)容豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也并不感覺到疲憊，反而是充滿了學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂效率。

（三）構(gòu)建小組互動任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

上文我們講到過，在任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)中，教師要將其視作教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而教師需要在這個基礎(chǔ)之上集合更多適宜初中生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，提升課堂活力，改變學(xué)生在語文閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)三心二意或者浮皮潦草式的應(yīng)付學(xué)習(xí)模式。在語文閱讀中，思維能力是很重要、很常見的，它是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)，只有學(xué)生擁有一定的思維能力，才能站在客觀的角度，對文章進行全面的分析。教師可以發(fā)揮互動教學(xué)的作用，將互動視作對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種牽引，并通過有效的互動內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。而通過對目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)互動教學(xué)依舊存在一些問題，比如很多教師在互動中將自己視作教學(xué)主體，互動的形式與內(nèi)容缺少對學(xué)生內(nèi)心體驗的考量，造成互動教學(xué)的實際效果沒有達到預(yù)期。而以合作教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生擁有了更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加端正，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也熱烈起來，完成語文群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的高效構(gòu)建。舉例來說，教師將《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《社戲》幾篇文章整合構(gòu)建群文閱讀，以魯迅的作品作為切入點，將這幾篇文章中的文章結(jié)構(gòu)、陳述的核心思想等進行展開，進而對文章進行對比和鑒賞。給小組布置探析任務(wù)：這幾篇文章都是寫魯迅對故鄉(xiāng)的回憶，其描寫角度有哪些共同點，有哪些區(qū)別？其中蘊含的情感有何不同？作者在寫人與寫景的過程中都運用了哪些手法？接著指導(dǎo)各小組合作閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生用對比的方式來思考。通過生活化問題來轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象去品讀作者的描寫內(nèi)容，學(xué)生嘗試將自己的角色轉(zhuǎn)化為作者魯迅，用魯迅的視角回憶故鄉(xiāng)、品味童年，體會魯迅在這篇文章中分別寄托的情感，從而提升學(xué)生的情感理解能力，同時學(xué)生在隨后閱讀其他類似文學(xué)作品的時候也能更好地實現(xiàn)角色帶入。最后布置競賽任務(wù)，其實對一篇文章來講，讀者的角度不同，理解的內(nèi)容和提出的觀點都是不同的，所以教師要尊重學(xué)生個性，并激發(fā)學(xué)生的探索欲望，給學(xué)生展示自己表達能力的機會，讓學(xué)生以小組討論的結(jié)果為論點，各小組進行辯論競賽。這樣學(xué)生可以做到集思廣益，并且聯(lián)想、探究能力也得到了充足鍛煉，實現(xiàn)任務(wù)群的教學(xué)價值。互動教學(xué)的價值不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)構(gòu)建上，同樣對學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維發(fā)展都具有重要價值。合作教學(xué)進一步融入探究因素，讓學(xué)生在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀完成中更好地培養(yǎng)思維能力。

（四）圍繞分層教學(xué)理念，布置自主閱讀任務(wù)群

自主閱讀對提升初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量非常重要。很多初中生尚未養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，因此需要教師著重進行指導(dǎo)與輔助。對語文教學(xué)來講，高質(zhì)量的自主閱讀是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要途徑。不過由于以往教師對自主閱讀的重視程度不夠，只是簡單地布置一些課文閱讀，并未進行針對性的指導(dǎo)，造成學(xué)生的自主閱讀效果難以達到預(yù)期目標。初中生的語文學(xué)習(xí)動機較弱，缺少自主閱讀的動力。自主閱讀任務(wù)的布置直接影響到課前自主閱讀的完成質(zhì)量。教師首先要結(jié)合自主閱讀任務(wù)群創(chuàng)設(shè)去調(diào)動學(xué)生的情緒，并將學(xué)生的思維迅速導(dǎo)入自主閱讀文本中。在初中語文教學(xué)中，《新課程標準》較為關(guān)注課堂創(chuàng)新，更關(guān)注學(xué)生，這也是我們一直強調(diào)生本課堂創(chuàng)設(shè)的原因。教師在教研活動時，應(yīng)深入研討學(xué)生的教學(xué)方法，制訂有效的轉(zhuǎn)化措施，摒除及改良傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方式，強調(diào)以學(xué)生為基礎(chǔ)來開展多樣性教學(xué)活動，注重改善學(xué)生的內(nèi)心體驗，并整合出適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的群文閱讀資源，用差異化的指導(dǎo)方式去布置任務(wù)群，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以提升學(xué)生完成閱讀任務(wù)的動力。另外由于群文閱讀包含的文本是多樣的。教師也要結(jié)合學(xué)生實際去選擇文本，比如目前中學(xué)生在古詩詞、文言文的閱讀中普遍存在問題，教師可以以此為切入點來創(chuàng)設(shè)群文閱讀任務(wù)群。這樣通過差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建，以及結(jié)合實際的群文文本選擇，雙向出擊，能夠?qū)⒒谌蝿?wù)群的群文閱讀教學(xué)模式變成真正的人本教育模式，讓學(xué)生從任務(wù)群中去汲取營養(yǎng)，解決自己在閱讀中遇到的困難，實現(xiàn)自主閱讀能力的發(fā)展。首先，教師應(yīng)在課前設(shè)計好自主閱讀任務(wù)群清單，比如以古詩詞為主題設(shè)計詩詞閱讀任務(wù)群，在整合教材中古詩詞的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主拓展，構(gòu)建群文閱讀。古詩詞分類很多，教師可以細分群文主題，比如愛國詩詞主題、山水詩詞主題，也可以以詩人為主題，比如白居易、辛棄疾等。或者以文言文為主題，比如《出師表》《唐雎不辱使命》等，讓學(xué)生自主進行對比分析。結(jié)合學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)給予不同的自主閱讀任務(wù)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識及運用能力得以提高，可以實現(xiàn)對學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，在幫助學(xué)生掌握一定知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生的思維邏輯性得到有效的鍛煉，從而呈現(xiàn)出一舉多得的優(yōu)質(zhì)成果，由此學(xué)生可找尋適合自己的有效學(xué)習(xí)方式。比如，對閱讀能力相對較差的學(xué)生，教師的自主閱讀任務(wù)是要求這一部分學(xué)生讀熟課文，并通過對比的方式總結(jié)歸納各篇課文的基礎(chǔ)知識。屆時，教師可在課中進行抽查，對學(xué)生的閱讀情況給予指導(dǎo)，適當?shù)夭扇∮行У募畲胧纱丝杉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而對高階學(xué)生來講，則需要從群文閱讀中實現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)，比如對拓展的古詩詞進行自主解析，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的鍛煉。如此一來，教師制訂的硬性規(guī)定內(nèi)容，使學(xué)生形成緊迫感，學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下，將自主地閱讀課文，久而久之學(xué)生便可養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這樣有助于構(gòu)建高效的語文自主閱讀活動。通過新穎、分層化、多樣性的自主閱讀任務(wù)群創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率會有非常明顯的提升，也會積極探索學(xué)習(xí)更多的語文知識，對日后的語文學(xué)習(xí)、運用具有較大幫助。

三、 結(jié)語

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀，是幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的必由之路，是現(xiàn)階段語文教育的重要一環(huán)。初中語文教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展放在首位，將群文閱讀和日常教學(xué)緊密結(jié)合。初中語文教師應(yīng)積極思考學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計方式，挖掘更多的教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，給學(xué)生帶來學(xué)做一體化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成當中，敢于運用自身所學(xué)進行探索和實踐，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的全方位鍛煉，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。開闊閱讀視野，提高語言表達能力，并通過科學(xué)評價體系幫助學(xué)生及時進行調(diào)整，提高核心閱讀能力和綜合閱讀水平。

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