作者簡(jiǎn)介：羅紅（1977～），女，漢族，江蘇灌南人，江蘇省灌南縣第四中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容和組成部分，也是初中生應(yīng)當(dāng)掌握的基本素質(zhì)和技能，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力。為了幫助初中生更好地突破寫(xiě)作困境和思維障礙，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂和邏輯不清等問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，將思維導(dǎo)圖科學(xué)運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)踐，從而將學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程可視化、具體化，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0086-04

隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的制訂實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)有了新的目標(biāo)和方向，寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)要求學(xué)生在寫(xiě)作中能夠借助圖像或表格來(lái)輸出傳遞信息，用英語(yǔ)展示邏輯、表達(dá)思想，提升學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力。長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方法的探索也在持續(xù)進(jìn)行，近年來(lái)，思維導(dǎo)圖逐漸應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)并受到廣泛認(rèn)可，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以很好地梳理寫(xiě)作要求、歸納寫(xiě)作信息和素材、理順寫(xiě)作思路，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力有重要作用，因此教師要積極探索初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

一、 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值分析

思維導(dǎo)圖是一種直觀的思維工具，它通過(guò)不同顏色、形狀的線條和圖形構(gòu)建思維框架，將雜亂無(wú)章的知識(shí)和信息進(jìn)行分類和梳理，圍繞中心詞形成層析性強(qiáng)、條理清晰的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系，更系統(tǒng)地掌握知識(shí)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的形式和繪制方法符合學(xué)生的思維和記錄習(xí)慣，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，使學(xué)生思維更加活躍，對(duì)學(xué)生能力的提升大有裨益，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作具有重要作用和價(jià)值。

（一）有助于教師創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，教師在寫(xiě)作教學(xué)方面也缺乏科學(xué)創(chuàng)新的方法，通常都是長(zhǎng)篇大論地講解各種寫(xiě)作知識(shí)和技巧，然后要求學(xué)生背誦詞匯、語(yǔ)法、范文等，這樣的方法過(guò)于寬泛和籠統(tǒng)，很多學(xué)生的寫(xiě)作水平得不到有效提升。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)提供了新的方法和思路，是寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，教師在選定一個(gè)寫(xiě)作主題后，引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)主題為核心展開(kāi)思考討論，梳理與此主題相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生確定寫(xiě)作主旨和文章結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考與主旨相關(guān)的詞匯句型、涉及的語(yǔ)法知識(shí)等，以此制作寫(xiě)作思維導(dǎo)圖并形成寫(xiě)作提綱，這樣一來(lái)，學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作就有了指引和依據(jù)，教師可以及時(shí)關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)糾正，教學(xué)更有針對(duì)性，減少了教導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和寫(xiě)作的時(shí)間，可以很好地創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法，提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

（二）有助于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作思維方法

當(dāng)前，初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍不高，很多學(xué)生在寫(xiě)作中思維不夠清晰，缺乏創(chuàng)造性，由此導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)處下手、無(wú)話可寫(xiě)，缺少寫(xiě)作思路和素材，寫(xiě)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法或詞句錯(cuò)誤也較多，寫(xiě)作能力得不到有效提升。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)和展示學(xué)生思維的有效工具，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以通過(guò)獨(dú)立思考或交流討論來(lái)確立寫(xiě)作主題、關(guān)鍵信息、核心詞匯和句型等，由此建立寫(xiě)作思維導(dǎo)圖，形成清晰的寫(xiě)作框架，在寫(xiě)作框架的指引下，學(xué)生能夠建立清晰的寫(xiě)作思路，知道每一部分該寫(xiě)哪些內(nèi)容，使用哪些句式和詞語(yǔ)，這樣一來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯就變得清晰明了，寫(xiě)作難度大大降低，學(xué)生寫(xiě)作的焦慮和壓力自然消減，從而對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作充滿自信和熱情，寫(xiě)作水平自然得到提升。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)不佳，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要失分點(diǎn)，再加上寫(xiě)作時(shí)學(xué)生需要獨(dú)立思考、構(gòu)思、遣詞造句等，具有一定難度，因此很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣不高，甚至存在排斥和畏懼心理。思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的體驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。一方面，思維導(dǎo)圖形式靈活新穎，有不同顏色和形狀的圖形、線條、框架圖等，學(xué)生可以按照自己的喜好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，按照自己的思考和認(rèn)識(shí)確定思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，學(xué)生自主性大大提升，這樣一來(lái)學(xué)生寫(xiě)作的參與度和積極性得到有效提升。另一方面，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作時(shí)，教師通常會(huì)組織學(xué)生分組討論思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，在此過(guò)程中，師生間以及生生間自由討論、各抒己見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教學(xué)氛圍輕松愉悅，學(xué)生的寫(xiě)作壓力驟降，寫(xiě)作興趣自然而然得到提升。

二、 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)很多教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新的實(shí)踐和體驗(yàn)，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠更加有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此教師要科學(xué)研究思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，具體來(lái)說(shuō)可以從課前分析、課堂應(yīng)用和課后評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)思考探究。

（一）科學(xué)開(kāi)展課前分析，奠定思維導(dǎo)圖應(yīng)用基礎(chǔ)

首先，英語(yǔ)教師要重視學(xué)情分析，分析初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及英語(yǔ)知識(shí)水平等，準(zhǔn)確、全面了解學(xué)生在寫(xiě)作方面的英語(yǔ)綜合能力，例如對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的掌握是否牢固，能否準(zhǔn)確應(yīng)用；對(duì)寫(xiě)作中的常用句型是否能順暢使用，如開(kāi)頭句型、銜接句型、結(jié)尾句型的運(yùn)用是否熟練和準(zhǔn)確等。此外還要分析學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握情況，是否了解思維導(dǎo)圖的畫(huà)法，能否根據(jù)作文內(nèi)容理清邏輯，畫(huà)出一級(jí)分支、二級(jí)分支并寫(xiě)出各級(jí)的關(guān)鍵詞，通過(guò)這些信息評(píng)估學(xué)生是否有能力使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作。其次，教師要根據(jù)寫(xiě)作主題科學(xué)分析寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，明確需要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的寫(xiě)作能力，從而確定教學(xué)方向。例如學(xué)習(xí)“A Day Out”時(shí)，教師可以開(kāi)展敘事類作文的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生清晰闡述事件始末，表達(dá)情感態(tài)度的能力，即表述清楚when， where， who， how， what happen等幾個(gè)問(wèn)題，再比如說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠條理清晰、邏輯嚴(yán)密地概括事物特點(diǎn)和性質(zhì)，在明確教學(xué)目標(biāo)后教師才能決定是否使用思維導(dǎo)圖以及如何使用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)。再次，教師在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要分析作文涉及的知識(shí)內(nèi)容，如主題、思路、詞匯、語(yǔ)法、句型等，由此確定運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式和目標(biāo)，在腦海中形成思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法和框架，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖做到心中有數(shù)。例如，在“Best Friends”教學(xué)之后，英語(yǔ)教師在開(kāi)展關(guān)于“My Best Friendship”主題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以先將與描述朋友，描述人文素養(yǎng)、人格品質(zhì)的詞組nice、kind、hardworking制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確英語(yǔ)寫(xiě)作中的重點(diǎn)和方向，這樣一來(lái)學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)就能做到游刃有余，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮更好的教學(xué)作用。如某學(xué)生在寫(xiě)自己好朋友明明的日常表現(xiàn)時(shí)，就制作了如圖1所示的思維導(dǎo)圖，雖然看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)初中生而言非常實(shí)用，能夠幫助學(xué)生清晰界定寫(xiě)作的思路、方向和主要用語(yǔ)等。

（二）科學(xué)實(shí)施課堂設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求循序漸進(jìn)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作和表達(dá)，這樣一來(lái)寫(xiě)作會(huì)變得更有條理。首先，要做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作，在正式寫(xiě)作之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生思考寫(xiě)作思路、寫(xiě)作素材等，基于寫(xiě)作題目引導(dǎo)學(xué)生思考可以寫(xiě)哪些內(nèi)容，可能用到哪些詞匯和句型，文章可以分為幾部分等，然后將資料按照思維導(dǎo)圖整理羅列出來(lái)。例如，在“School Life”教學(xué)之后，要求學(xué)生以“Our School Life”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，教師引導(dǎo)學(xué)生以“Our school life”為中心，按時(shí)間順序列出“What to do before school？”“What to do at school？”和“What to do after school？”為接下來(lái)的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。其次，要對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)，可以通過(guò)師生間相互討論，確定要寫(xiě)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)組成，如在相應(yīng)的主題下要寫(xiě)出校園生活的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受等幾個(gè)方面，學(xué)生可以按照這幾個(gè)方面制作思維導(dǎo)圖。再次，要根據(jù)前面畫(huà)出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作。教師在分析梳理了寫(xiě)作思路、素材、結(jié)構(gòu)后，可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照梳理的思路和素材共同討論畫(huà)出思維導(dǎo)圖，然后在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下開(kāi)展寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練效果將會(huì)事半功倍。如在以“Our School Life”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，有的小組畫(huà)出的思維導(dǎo)圖比較有針對(duì)性，寫(xiě)作的內(nèi)容和思路就變得非常清晰、一目了然，學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為參考和依據(jù)，將思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞擴(kuò)充成句，并用相應(yīng)的銜接詞如first of all， next， however， because of， in a word等將句子輕松地連接成文。在此過(guò)程中，小組內(nèi)學(xué)生之間要認(rèn)真思考句型、詞匯及語(yǔ)法的使用是否正確，各個(gè)成員可以集思廣益，都參與到思考討論中，每個(gè)學(xué)生思考一種表達(dá)方式，然后選擇最恰當(dāng)?shù)?，最終完成寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作完成后，小組成員之間還可以共同地檢查、修改和潤(rùn)色，組織各小組之間作品的展示和評(píng)比，營(yíng)造出相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，完善思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能否實(shí)現(xiàn)好的寫(xiě)作教學(xué)效果，需要英語(yǔ)教師及時(shí)制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)考核衡量，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用方案，進(jìn)而更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的作用。首先，要明確思維導(dǎo)圖教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，不能只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生的作文進(jìn)行整體上的打分，這樣無(wú)法全面體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價(jià)值，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖以及應(yīng)用于寫(xiě)作過(guò)程的具體評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)和最終實(shí)現(xiàn)的效果。如學(xué)生是否能夠掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，繪制的思維導(dǎo)圖是否科學(xué)合理。其次，要豐富思維導(dǎo)圖教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，除了教師的單向評(píng)價(jià)外，可以安排學(xué)生間相互交換評(píng)價(jià)，有的學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的條理不清，分級(jí)混亂，必然影響寫(xiě)作質(zhì)量，教師可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生比較和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制和應(yīng)用技巧。再次，英語(yǔ)教師要重視學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的評(píng)價(jià)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中遇到的問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生真正成為課堂的主體，這樣也有助于教師不斷完善思維導(dǎo)圖的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

（四）提高英語(yǔ)教師對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用能力

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，端正學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，而如果讓學(xué)生喜歡上畫(huà)思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖的繪制水平，則是需要英語(yǔ)教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師一方面要提高自身的思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用意識(shí)，即要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，具有相應(yīng)的教學(xué)思維和傳授意識(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用上更具積極性和主動(dòng)性，提高思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用頻率，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識(shí)；另一方面，英語(yǔ)教師必須不斷提高自身的思維導(dǎo)圖繪制能力，以及在寫(xiě)作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用能力，這就要求英語(yǔ)教師在平時(shí)不僅要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，掌握一定的繪制技巧，還需要加強(qiáng)與其他教師之間的溝通和交流，逐步形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈和完備的思維導(dǎo)圖授課素質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作課堂內(nèi)外更好地開(kāi)展知識(shí)的建構(gòu)和思維模型的搭建，有效減少寫(xiě)作教學(xué)中的思維障礙，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。此外，英語(yǔ)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還要重視與學(xué)生之間的溝通和具體學(xué)情的調(diào)研、反饋，這樣便于對(duì)寫(xiě)作教學(xué)方案中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)和梳理，對(duì)思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略開(kāi)展持續(xù)性的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方案的不斷改進(jìn)，進(jìn)而不斷提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和發(fā)散思維，是經(jīng)實(shí)踐證明了的非常有效的寫(xiě)作教學(xué)輔助工具，對(duì)激發(fā)初中生的寫(xiě)作潛能和提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力大有裨益，因此，初中英語(yǔ)教師要具備思維導(dǎo)圖的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用意識(shí)，積極探索思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，完善思維導(dǎo)圖應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積極思考、努力創(chuàng)作，使思維導(dǎo)圖的作用在寫(xiě)作教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

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［8］吳娜.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與探索［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（18）：25.

［9］夏薇薇.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.科普童話，2020（21）：34.

［10］姜玲.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（24）：217-219.