作者簡介：劉登宇（1986～），女，漢族，貴州桐梓人，遵義師范學院附屬實驗學校，研究方向：中學英語。

摘 要：思維品質(zhì)作為重要思維特征，影響著一個人的思維方式和解決問題的能力。在英語教學中，為了培養(yǎng)當代學生的英語學科核心素養(yǎng)，必須注重思維品質(zhì)的提升。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師更加注重課本知識的傳授，要求學生熟記課本上的單詞、句型以及語法知識，對學生的學科素養(yǎng)缺乏重視，因此國家出臺相關(guān)課程標準，要求當代英語課堂上要將思維品質(zhì)作為人才培養(yǎng)目標之一。文章以人教版教材為例，探析初中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0090-04

隨著新課標改革的不斷深化，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力逐漸成為英語學科的核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)作為人的思維特征，能夠反映出一個人發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。在初中英語閱讀教學中，學生會遇到豐富多樣的閱讀信息，在閱讀教學中引導學生主動思考，和作者的觀點態(tài)度進行交流、對比，可以有效提高學生英語語言技能和思維品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展和健康成長。

一、 思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點及其表現(xiàn)。它反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)可以幫助學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

二、 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要作用

首先，在英語教學中，思維能力的培養(yǎng)是英語教學的重要教學目標。教師在閱讀教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)，使學生在學習中達到語言技能和思維能力雙增長。閱讀的實質(zhì)是對知識體系進行系統(tǒng)建構(gòu)的過程，當代初中英語閱讀教學重視思維品質(zhì)，既能幫助學生熟練查找信息、系統(tǒng)整合文章體系、科學梳理文章結(jié)構(gòu)，還能提升學生的文章推測能力，為以后的學習奠定良好的基礎。

其次，初中階段是學生生理、心理逐漸成熟的重要階段，利用學生當前的心理發(fā)展特征來結(jié)合閱讀教學，能夠幫助其形成良好的思維品質(zhì)，通過系統(tǒng)的閱讀教學，夯實學生的英語閱讀能力和自主學習能力，培養(yǎng)學生長期保持積極的英語學習態(tài)度。通過主動參與閱讀活動，克服傳統(tǒng)課堂上的“灌輸式”教學。在培養(yǎng)思維品質(zhì)的過程中，引導學生深刻理解閱讀內(nèi)容，從而形成積極樂觀的價值觀、人生觀。

最后，當前世界文化交流日益加深，中國文化與外國的文化、風俗有著明顯的差異。在閱讀教學中，教師要引導學生思考各國的文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識，對不同國家之間的文化展開對比教學，從而開闊學生的國際文化視野。英語閱讀文本中有許多經(jīng)典語句，教師要引導學生進行摘抄、積累，不斷擴大其知識范圍，通過引導學生對不同文化進行討論，幫助學生培養(yǎng)調(diào)研精神、觀察能力以及探索能力。

三、 當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學環(huán)境有待優(yōu)化

在當前的初中英語閱讀教學中，要優(yōu)化對閱讀材料的選擇，以及閱讀教學環(huán)境的改善。多媒體先進技術(shù)的飛速發(fā)展，為我國的中小學課堂帶來了一股改革之風，多媒體設施、信息化技術(shù)在課堂上逐漸普及，一定程度上提高了教學效率，但是就閱讀教學而言，其相關(guān)教學設備技術(shù)還較為滯后，無法滿足當代初中英語教學的需要，導致英語閱讀課堂上，還無法建立和諧的師生關(guān)系以及有效的師生互動。同時，新課標對英語閱讀教學要求的變化，對英語閱讀課程的優(yōu)化設計也需要進一步優(yōu)化，因此，英語閱讀教學的環(huán)境還需要進行及時優(yōu)化。

（二）評價體系有待細化

目前，初中英語閱讀教學的評價體系單一，無法針對閱讀目標展開定性評價，未能對學生起到激勵、指導的作用，這直接影響了初中英語閱讀教學的整體效果。因此，教師必須不斷完善課堂評價方式，改變過去以考試作為唯一方式來評價學生的做法，要以鼓勵為原則，通過多層次的評價內(nèi)容、多維度的評價主題、多角度的觀測視角、多樣化的評價方式引導學生及時反思、確立發(fā)展方向，從而建立學習自信。

（三）學生地位有待提高

在傳統(tǒng)課堂中，英語閱讀教學以灌輸式、講授法為主，教師在課堂上占據(jù)主導地位降低了學生的課堂參與度，長期缺乏有效參與和互動會導致學生對英語學習失去興趣，甚至出現(xiàn)厭學、棄學的現(xiàn)象。想要在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，必須要提高學生的課堂地位，教師貫徹“以人為本”的教學觀，將學生置于課堂主體地位，從實際教學出發(fā)，靈活應用英語教材與多媒體信息技術(shù)，設置多元化教學活動，讓學生從被動閱讀自覺進行主動閱讀，能進行文本閱讀的學思、學用、學創(chuàng)，也能自覺搜尋相關(guān)主題閱讀內(nèi)容進行自我豐富，從而提升教學質(zhì)量。

（四）教學模式有待改善

想要改變傳統(tǒng)課堂中以教材為本、以教案為主的教學模式，教師需要更加注重師生互動、生生互動，在閱讀教學中設計豐富多樣的教學活動，通過師生共同參與，營造民主、互動、和諧的課堂氛圍，促進學生思維能力的培養(yǎng)。雖然新課標改革持續(xù)推進，但是仍舊存在部分初中英語教師在課堂上以自身為中心，忽視學生的有效參與，且不重視教學效果，這種教學方式違背了新課標改革的要求，不利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，需要教師進行反思，及時創(chuàng)新教學模式。

四、 初中英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）采用問題鏈教學，激勵學生主動思考

初中英語閱讀教學主要有三個步驟，分別為讀前、讀中、讀后，為了幫助學生高效進行閱讀，教師可以在課前先通讀文章，挖掘出其中的價值、情感等有效信息，研究出文章中的重難點，在閱讀之前給學生提出有層次性的問題，引導其帶著目的去閱讀。

以人教版八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B two travel diaries為例，設置問題鏈的方式激活學生經(jīng)驗引入主題。文章體裁是旅行日記，講述了作者去馬來西亞的檳城旅游的兩天活動和心情的變化。為了讓學生對文本產(chǎn)生興趣，引起學生的求知欲，讓學生結(jié)合自己的假期旅游生活經(jīng)歷來設置問題鏈。①Where did you go on vacation？ ②What did you do on vacation？ ③Did you do what you plan to do？ ④How do you feel about your activities？通過回答以上問題，學生回顧自己的假期生活有好玩的時候，也有不如人意的時候，這讓學生對別人的旅行出游產(chǎn)生興趣，是否有和自己一樣的體驗，為學生接下來的閱讀做好鋪墊。激起興趣后，產(chǎn)生困惑，圍繞圖片讓學生預測：Given the pictures， can you predict the writers feeling？為了讓學生產(chǎn)生疑惑，教師設置問題鏈由淺層思維引向深層思維，如：①What can you see from the two pictures？ ②Can you guess the writers feeling？ ③What will the article mainly talk about？問題①讓學生關(guān)注圖片信息，問題②、③是關(guān)于文本內(nèi)容，引導學生主動預測，有讀的欲望。這種讀前的問題鏈可以培養(yǎng)學生的判斷推理思維能力。

在讀中設置問題鏈要注意文本特征，仍以本篇為例，本篇是一篇游記，游記的關(guān)鍵內(nèi)容和天氣、活動、食物、感受有關(guān)，為了幫助學生建立有邏輯的思維結(jié)構(gòu)圖，教師可以通過問題鏈的形式幫助學生梳理文本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。①When did the writer go？ ②How was the weather？ ③What did they do？ ④What did they eat？ ⑤How did they feel？通過回答以上問題，可以形成以下思維導圖：

讀中問題鏈的設計要注意培養(yǎng)學生低階思維的識記、理解、應用，也要注意高階思維的分析、綜合能力培養(yǎng)。

讀后環(huán)節(jié)，以問題鏈的形式深入語篇探究意義：①What are the different feelings of the writer during two days activities？ ②How do you know the writers feeling？ ③What causes the different feelings？以問題鏈遷移應用解決問題：①If you are the writer， will you be unhappy as him？ Why or why not？ ②If you go on vacation， what will you prepare for？（umbrella， raincoat， money）③What other experiences do you get from the two diaries？讀后問題鏈的設計，主要集中培養(yǎng)學生的高階思維能力分析、評價、創(chuàng)造。

（二）采用合作式教學，鼓勵學生發(fā)散思維

合作學習的方法是以學生為中心，通過學生之間的合作與探討創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，從而增強教學效果。在初中教學中這種教學方式深受教師以及學生的青睞，進行閱讀教學時，教師利用頭腦風暴，激勵學生互相合作，發(fā)散思維。

例如，在學習九年級“Unit 13 Were trying to save the earth！”時，教師可以在課前將學生分為兩組，并在閱讀“rethink， reuse， recycle”之前在黑板上寫出問題：①What materials did they use？ ②What did they make？然后，再讓學生在組內(nèi)進行閱讀，通過組內(nèi)分工、各抒己見、暢所欲言，在閱讀后由各個成員在組內(nèi)分享自己的見解，表達自己的觀點，最后由小組形成統(tǒng)一意見，經(jīng)過共同總結(jié)，歸納出最完善的答案。完成上述任務后，由小組自行選出組內(nèi)代表上臺進行分享，并在班上通過同學之間的評價、打分，推選答案總結(jié)最為完善的小組給予獎勵。本課的學習是關(guān)于生態(tài)環(huán)保的內(nèi)容，利用分組合作式教學的方式能讓學生通過交流探討，更加深刻地理解生態(tài)保護的含義與意義。同時，通過分組閱讀，有利于讓學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，面對生詞、長難句能夠積極主動去探索、去理解，促使其通過主動思考來提高英語學習的興趣，建立系統(tǒng)的英語思維體系。

（三）加強整體分析，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

不同的英語教師，教學方法也不相同。但無論使用哪種方法，從整體上分析、理解英語文章是必不可少的環(huán)節(jié)。以單元主題為引領(lǐng)，進行大單元教學整合，將英語單詞、詞語、句子和段落放在文章的整體中學習，深入理解各個組成部分的作用。因此，在初中英語閱讀教學中，教師不僅要重視學生基礎知識的掌握，更要重視對整篇文章的理解，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。具體教學中，在學生通讀整篇英語文章的基礎上，引導學生分析每一個詞語、每一個句子、每一個段落的意義，從部分到整體，再從整體到部分的方法，對整篇文章進行分析，像解剖麻雀一樣，將整篇文章拆散，再組裝，充分鍛煉學生的思維，促進學生的邏輯思維能力提升，提高初中英語課堂教學質(zhì)量。

以九年級“Unit 13 Were trying to save the earth！”中“Save the Sharks！”為例，這篇英語文本的主旨是呼吁人類拯救鯊魚。在教授這部分內(nèi)容時，教師要求學生自行朗讀文本內(nèi)容，待弄清楚文本大致含義后，教師再帶著學生從整體到部分分析文本中的三個段落分別表達的含義。第一部分用反問的方法質(zhì)問人們?yōu)榱讼硎苊牢?，卻捕殺了一頭鯊魚；第二部分談鯊魚的生存現(xiàn)狀；第三部分呼吁人們拯救鯊魚。再從部分到整體分析，讓學生明白三個部分之間并不是孤立的，而是有邏輯聯(lián)系的。通過分析，讓學生更加了解課文的主題內(nèi)容和文本組織方式，也更加了解作者所表達的思想。通過對整篇文章的分析教學，幫助學生掌握學習方法，提高英語閱讀能力。

（四）布置寫作任務，促進學生語言輸出

閱讀和寫作是相輔相成的，通過閱讀讓學生不斷輸入相應的詞匯、句型表達，最后通過寫作將語言知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。因此，教師在進行教學設計時要深入挖掘文章中的重點內(nèi)容，將語言知識遷移到思維能力方向，從而達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學目的。

要想將語言知識有效轉(zhuǎn)化為學生自己的東西，第一步需要教師引導其進行仿寫，初中生英語知識體系不夠完善，無法第一時間將所學內(nèi)容進行輸出。教師需要引導學生在模仿的基礎上對英語語言進行再創(chuàng)造。除了仿寫，縮寫也能夠幫助學生對文章進行高度概括，鍛煉其表達能力。第二步，教師要引導學生進行續(xù)寫，從文章原本的邏輯出發(fā)，充分發(fā)揮自身想象力進行豐富且合理的創(chuàng)作，從而提高學生的思維能力與英語實際運用能力。對有的文章進行改寫，進行文本的自我創(chuàng)作，增加學生的理解維度，讓學生的思維更有思辨性。

在學習九年級“Unit 11 Sad movies make me cry”時，本單元中有一篇名為“The Shirt of a Happy Man”的閱讀文本，文章主要講了有一個不開心的國王，醫(yī)生、大臣、銀行家以及歌唱家都無法讓國王開心起來，因此國王派將軍出去找一個快樂的人。通過閱讀讓學生理解文本內(nèi)容，在對故事邏輯及文中重點長難句型掌握的情況下，首先對文章中的重點句型進行仿寫，其次用自己最精練的語言來總結(jié)這個小故事的來龍去脈，最后教師給學生布置任務來續(xù)寫故事。學生可以運用閱讀文本中所使用的邏輯結(jié)構(gòu)來組織思路，思考最后國王如何找回快樂，通過學生個性化的發(fā)揮將其所積累的語言知識進行輸出，從而提高英語學習的興趣，激活學生思維。

此外，在初中英語閱讀教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，需要教師不斷提高自身英語水平與教學能力，及時接受先進教學理念與教學方式，從而突破傳統(tǒng)課堂的限制，在閱讀教學中幫助學生提高英語水平，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

五、 結(jié)語

總而言之，中學階段作為青少年形成正確思維、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的重要時期，英語教師不光要著眼于學生英語水平的培養(yǎng)、英語成績的提高，還需要重視其思維能力的培養(yǎng)，不斷提升其思維品質(zhì)，為學生培養(yǎng)正確的思想觀念奠定堅實基礎。英語教學中，只有在閱讀教學中利用英語學科優(yōu)勢，突出國際化的視野，采用多樣化閱讀素材，設計高質(zhì)量的閱讀任務，通過多元化教學手段引導學生積極學習、主動閱讀，才能實現(xiàn)培養(yǎng)其思維品質(zhì)的教學目標。從而幫助學生形成正確世界觀、價值觀和人生觀。

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