作者簡(jiǎn)介：王小燕（1982～），女，漢族，江蘇泰興人，江蘇省泰興市寧界初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與研究。

摘 要：語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，其中包含文本主題與結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)與語(yǔ)言特征等眾多要素，是需要學(xué)生深入研讀的內(nèi)容。如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中無(wú)法對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行深入研讀，那么會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)問(wèn)題而影響最終英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)巧用課堂提問(wèn)手段，可以助力學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)篇深度研讀活動(dòng)。文章重點(diǎn)對(duì)基于語(yǔ)篇研讀的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)的意義與策略進(jìn)行了討論，以期有效提高初中英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)篇研讀；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0094-04

語(yǔ)篇是構(gòu)成初中英語(yǔ)知識(shí)體系的核心組成部分，關(guān)系學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力與表達(dá)能力等關(guān)鍵語(yǔ)言能力發(fā)展，因?yàn)檎Z(yǔ)篇研讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力提升的重要基礎(chǔ)，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的“譯”“聽(tīng)”“寫(xiě)”“讀”“說(shuō)”等多方面的英語(yǔ)綜合能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在這樣的背景下，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，創(chuàng)新融合課堂提問(wèn)手段對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高英語(yǔ)綜合能力有很大幫助。

一、 語(yǔ)篇研讀的作用與地位

（一）促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇研讀有重要的作用與地位，它同英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀及寫(xiě)作教學(xué)等之間具有非常緊密的聯(lián)系。從整體上來(lái)講，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)上，語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)和詞匯教學(xué)位于第一階段。只有在幫助初中生掌握語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)和詞匯教學(xué)方面知識(shí)的基礎(chǔ)上才能夠順利過(guò)渡到語(yǔ)篇研讀階段，即指導(dǎo)初中生對(duì)整篇文章開(kāi)展深入研讀與分析活動(dòng)，挖掘相關(guān)語(yǔ)篇文本內(nèi)容的核心本質(zhì)含義與中心思想。從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)講，英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯僅僅屬于感性認(rèn)識(shí)層面，而語(yǔ)篇研讀則是它們的進(jìn)一步深化，既是促使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)層面向理性認(rèn)識(shí)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)篇文本內(nèi)容及本質(zhì)形成深刻認(rèn)知的必經(jīng)之路。雖然初中階段英語(yǔ)教學(xué)要重視夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但是語(yǔ)篇研讀能力提升是發(fā)展他們英語(yǔ)綜合素質(zhì)與核心技能的必經(jīng)之路。

（二）促進(jìn)英語(yǔ)關(guān)鍵能力發(fā)展的有效手段

語(yǔ)篇研讀本身同英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)之間具有非常緊密的聯(lián)系，二者具有相輔相成的作用。語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)本身是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本條件與重要基礎(chǔ)，語(yǔ)篇研讀活動(dòng)開(kāi)展可以鞏固初中生所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。更為關(guān)鍵的是語(yǔ)篇研讀過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文本中所包含的文本知識(shí)進(jìn)行深入剖析的過(guò)程，其中涉及語(yǔ)篇文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇文本內(nèi)容、語(yǔ)篇文本形式及特色等眾多方面內(nèi)容。通過(guò)有計(jì)劃地引導(dǎo)初中生主動(dòng)參與到英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀實(shí)踐當(dāng)中，可以很好地鞏固學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)他們語(yǔ)言建構(gòu)能力發(fā)展，進(jìn)而可以有效促進(jìn)他們閱讀理解力、寫(xiě)作能力等英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。比如，如果初中生在語(yǔ)篇研讀能力培養(yǎng)上下功夫，那么可以在參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)實(shí)踐中更加高效地理解與掌握其中包含的英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，避免造成錯(cuò)誤理解的情況，保障了整體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。與此同時(shí)，語(yǔ)篇研讀過(guò)程本身是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)構(gòu)成等實(shí)際情況進(jìn)行剖析的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中無(wú)疑會(huì)使初中生積累關(guān)于謀篇布局等寫(xiě)作方面的知識(shí)，這樣無(wú)疑可以更好地促進(jìn)他們寫(xiě)作能力、鑒賞能力等全面發(fā)展。

二、 基于語(yǔ)篇研讀的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的教學(xué)意義

（一）有利于活躍英語(yǔ)課堂氣氛

在指導(dǎo)初中生于英語(yǔ)課堂中開(kāi)展語(yǔ)篇研讀活動(dòng)期間，為了保證整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展，必須體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)篇研讀教學(xué)中的主體地位。而課堂提問(wèn)則是打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中被動(dòng)語(yǔ)篇知識(shí)灌輸模式的一種新型教學(xué)手段，可以打破英語(yǔ)課堂教學(xué)中的沉悶氣氛，并且有效調(diào)動(dòng)初中生自身的主觀能動(dòng)性來(lái)促使學(xué)生在良好的問(wèn)題情境下開(kāi)展有效思考和主動(dòng)探究活動(dòng)。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)模式下，可以滿足全體初中生的集體學(xué)習(xí)需求，保證可以使學(xué)生在趣味問(wèn)題的引領(lǐng)下感受到語(yǔ)篇研讀的趣味所在，進(jìn)而可以極大地提高他們自主研讀語(yǔ)篇文本知識(shí)的效果。因?yàn)檎n堂提問(wèn)本身是以設(shè)問(wèn)的方式來(lái)對(duì)他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行強(qiáng)化，以此更有利于增強(qiáng)他們積極思考的意識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇研讀活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)，避免因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂氣氛過(guò)于沉悶或壓抑而直接影響學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案

英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)由英語(yǔ)教師和學(xué)生共同參與的雙邊教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，其間需要經(jīng)歷的是師生之間持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)篇研讀方面教學(xué)信息交換的過(guò)程。無(wú)論是英語(yǔ)教師或者初中生，他們既是語(yǔ)篇知識(shí)的輸出者，同樣是這些知識(shí)的接受者，而彼此之間所形成的關(guān)系則是教學(xué)信息交換關(guān)系。通過(guò)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展課堂提問(wèn)活動(dòng)，可以使英語(yǔ)教師和初中生之間就語(yǔ)篇研讀方面的信息進(jìn)行雙向交流，保證教師可以實(shí)時(shí)了解初中生的語(yǔ)篇研讀實(shí)際情況和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)初中生也可以明確自身在語(yǔ)篇研讀活動(dòng)中存在的不足之處，這樣可以幫助教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方式方法等方案內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證可以最大限度提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）有利于提高英語(yǔ)交際能力

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂中師生開(kāi)展互動(dòng)的一種重要方式。在基于語(yǔ)篇研讀開(kāi)展課堂提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生可以一邊研讀英語(yǔ)語(yǔ)篇文本內(nèi)容一邊思考如何解答相應(yīng)的提問(wèn)，這個(gè)過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力，同樣可以對(duì)他們的英語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效鍛煉，最終可以在這種課堂教學(xué)方式下促使初中生的英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力實(shí)現(xiàn)立體化發(fā)展的目標(biāo)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)篇研讀活動(dòng)中需要學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及相應(yīng)語(yǔ)篇文本表層意義和深層隱含意義進(jìn)行有效理解，并且在彼此開(kāi)展有效互動(dòng)溝通和交流過(guò)程中持續(xù)鍛煉學(xué)生的交際能力，這樣的過(guò)程無(wú)疑可以很好地促進(jìn)他們自主交際能力和英語(yǔ)閱讀能力等的全面提升。

三、 基于語(yǔ)篇研讀的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

（一）問(wèn)話題，激活學(xué)生已學(xué)舊知識(shí)

在新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是構(gòu)建有效英語(yǔ)課堂的基本要求之一，旨在激發(fā)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)發(fā)展他們的自學(xué)能力。在基于語(yǔ)篇研讀開(kāi)展課堂提問(wèn)期間，為了保證課堂提問(wèn)的實(shí)效性，首先要遵從以生為本這一核心原則，借助巧妙設(shè)計(jì)話題的方式來(lái)激活學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)，幫助他們?cè)谔釂?wèn)的啟發(fā)下可以強(qiáng)化新舊語(yǔ)篇知識(shí)的聯(lián)系，逐步幫助他們構(gòu)建一個(gè)完善的英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)體系，避免因?yàn)槊撾x了舊有英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)而直接影響了他們自學(xué)能力的發(fā)展。而初中生本身具有好玩、好動(dòng)等學(xué)習(xí)特征，在基于語(yǔ)篇研讀開(kāi)展提問(wèn)的過(guò)程中要首先保證提出的問(wèn)題具有趣味性，尤其是要能夠激發(fā)初中生主動(dòng)參與語(yǔ)篇研讀活動(dòng)的興趣。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以靈活地選擇一些初中生感興趣的話題來(lái)作為提問(wèn)的切入內(nèi)容，保證提出的英語(yǔ)問(wèn)題能夠在激活他們所學(xué)英語(yǔ)舊知識(shí)的同時(shí)，保證他們具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)的興趣。原有的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身是對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的一個(gè)重要因素，即為了保證初中生在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行有意義的活動(dòng)，需要保證初中生在頭腦中已經(jīng)形成了完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即英語(yǔ)語(yǔ)篇方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，它們是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)中需要重點(diǎn)聯(lián)系的內(nèi)容，最終經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)的融合可以幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)更加完善的英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)體系，同時(shí)也可以在這個(gè)過(guò)程中極大地鍛煉學(xué)生自身的認(rèn)知能力和語(yǔ)篇解讀能力。

例如，在“Seasons”一單元教學(xué)過(guò)程中，可以首先借助媒體設(shè)備為學(xué)生播放一組關(guān)于一年四季景色的典型視頻片段或者照片。待初中生觀看完這些視頻或圖片資料之后，可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“Which season do you like？ Why？”學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人看法、認(rèn)知與見(jiàn)解等來(lái)認(rèn)真思考這一問(wèn)題，并且會(huì)給出自己的答案。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I like winter. Because we can make snowmen in winter.”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I like autumn. Because we can see red maples in autumn.”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“I like summer. Because we can eat ice cream in summer.”等。這種關(guān)于語(yǔ)篇研讀的課堂提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單地用No或Yes進(jìn)行回答，而是需要結(jié)合學(xué)生最近所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)以及積累的經(jīng)驗(yàn)等來(lái)指導(dǎo)學(xué)生采用一個(gè)完整語(yǔ)句對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)與看法進(jìn)行回答，即要熟練地運(yùn)用“I like...”“Because...”等這些常用英語(yǔ)短句來(lái)對(duì)個(gè)人看法與觀點(diǎn)進(jìn)行表述。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)新知識(shí)來(lái)利用“Why”的相關(guān)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)背后所包含的價(jià)值取向進(jìn)行挖掘及表達(dá)，確保相關(guān)問(wèn)題不能夠流于表面形式，而是要真正地強(qiáng)化師生之間的信息溝通和交流，這樣方可更好地對(duì)語(yǔ)言交流功能進(jìn)行強(qiáng)化。初中生在對(duì)這些簡(jiǎn)單而又熟悉的問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中可以在頭腦中已經(jīng)形成的英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中重新融入新的知識(shí)，不僅可以降低學(xué)生語(yǔ)篇研讀的難度，同時(shí)也可以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)語(yǔ)言材料的興趣，促使他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)的過(guò)程中高效掌握其中有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，在傾聽(tīng)初中生給出的不同英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀答案的時(shí)候全面了解當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)篇研讀能力、態(tài)度、情感與意識(shí)等實(shí)際情況，為英語(yǔ)新舊知識(shí)轉(zhuǎn)換做鋪墊。

（二）問(wèn)概況，引導(dǎo)構(gòu)建語(yǔ)篇框架

語(yǔ)篇研讀實(shí)踐開(kāi)展中重點(diǎn)關(guān)注與強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以集中概括為“整體”二字，即要在良好的整體情境當(dāng)中開(kāi)展整體刺激來(lái)幫助初中生立足整體視角感知所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并且在整體層面上去對(duì)所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇文本知識(shí)進(jìn)行理解、模仿與應(yīng)用，借助這種整體語(yǔ)篇研讀活動(dòng)來(lái)構(gòu)建完善的英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)初中生而言，在他們面對(duì)一篇全新的語(yǔ)篇文本時(shí)，首先映入他們眼簾的一般是語(yǔ)篇文本中不理解的句式或者不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)生詞，這樣子就會(huì)形成一種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)給他們整體理解英語(yǔ)語(yǔ)篇留下心理陰影。在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀活動(dòng)過(guò)程中要減少初中生的畏難情緒，避免語(yǔ)篇研讀過(guò)程中所涉及的新知識(shí)對(duì)初中生形成消極的影響或突出的心理沖擊，確?？梢允钩踔猩鷱挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇研讀活動(dòng)開(kāi)始之初就能夠在頭腦中構(gòu)建關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的全景圖，構(gòu)建相對(duì)完整的、系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)框架體系。對(duì)初中生而言，他們的語(yǔ)篇概括能力非常有限，語(yǔ)篇整體把控意識(shí)不足。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn)要注意設(shè)計(jì)同語(yǔ)篇主線和背景相關(guān)的問(wèn)題，確保可以將他們的注意力放在所提問(wèn)題上面。在初次閱讀語(yǔ)篇文本內(nèi)容時(shí)，可以重點(diǎn)放在故事梗概上面，對(duì)語(yǔ)篇文本脈絡(luò)進(jìn)行把握，在頭腦中建構(gòu)整體的語(yǔ)篇框架，這樣可以降低學(xué)生理解語(yǔ)篇文本內(nèi)容的難度，減輕語(yǔ)篇研讀活動(dòng)開(kāi)展中學(xué)生的過(guò)大心理負(fù)擔(dān)和壓力，大大增強(qiáng)了他們?cè)谡Z(yǔ)篇研讀活動(dòng)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的自信心。

（三）問(wèn)感悟，促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，所涉及的內(nèi)容本身要具有個(gè)性，否則就無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)生自主研讀語(yǔ)篇文本的效果?；蛘哒f(shuō)，只有將英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀活動(dòng)同初中生自身個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，所提出的課堂提問(wèn)才能夠調(diào)動(dòng)初中生自主思考的積極性，才能夠突出并強(qiáng)化他們的個(gè)性化意識(shí)，才能夠使他們肩負(fù)起自身的學(xué)習(xí)職責(zé)。因此，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇文本內(nèi)容進(jìn)行高效理解，并且促使他們?cè)谡麄€(gè)語(yǔ)篇文本研讀活動(dòng)過(guò)程中對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解，需要側(cè)重研讀活動(dòng)的思維運(yùn)用，尤其是要立足于深層次邏輯思維的運(yùn)用，并且要有效調(diào)用自己頭腦中積累的關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇文本內(nèi)容發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)或看法，這樣才能夠稱得上真正的語(yǔ)篇研讀活動(dòng)，而不是一味地按照語(yǔ)篇閱讀的方式去簡(jiǎn)單地理解其中所涉及的英語(yǔ)語(yǔ)篇文本知識(shí)，否則都不利于促進(jìn)學(xué)生深度研讀活動(dòng)的開(kāi)展。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的文本內(nèi)容進(jìn)行深入感知及理解，并在這個(gè)過(guò)程中幫助他們積累有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，尤其是要懂得融入自身的切實(shí)感受與體會(huì)去回答所提出的問(wèn)題，即要融入自己的個(gè)人理解與感悟，而不單單是從表面上對(duì)所涉及的英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行解答，確保可以引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻開(kāi)展有效的研讀活動(dòng)，挖掘他們內(nèi)在的真實(shí)感受與體會(huì)，打破常規(guī)的思維束縛，保證可以在這種深度思考活動(dòng)中高效地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀活動(dòng)?？梢栽谄綍r(shí)的語(yǔ)篇研讀活動(dòng)中靈活地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，可以多問(wèn)一個(gè)為什么，或者讓學(xué)生做出開(kāi)放性回答，而不僅僅局限于語(yǔ)篇文本研讀的固定性答案，否則都不利于促進(jìn)他們自身閱讀理解能力發(fā)展。

例如，在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇研讀活動(dòng)過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)文本信息形成深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可以緊接著可以提出“What do you think of the article？”“What do you think of the end of this article？ Any other ideas？”等一些開(kāi)放性思考題，借助這些問(wèn)題提出可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，并促使剛才經(jīng)歷的語(yǔ)篇研讀活動(dòng)得到升華，大大提高了自身整體的語(yǔ)篇文本知識(shí)研讀深度與廣度，避免在課堂提問(wèn)過(guò)程中只注重設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的問(wèn)題，要結(jié)合學(xué)生的思維、認(rèn)知等發(fā)展需求與發(fā)展規(guī)律等實(shí)際情況，對(duì)基于語(yǔ)篇解讀中所運(yùn)用的提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，保證最大限度滿足初中生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的需求，打破了傳統(tǒng)依賴于教師的語(yǔ)篇閱讀習(xí)慣，這是提高初中生自主閱讀能力的重要保障。此外，在課堂提問(wèn)之后還可以采用小組合作討論及交流的方式來(lái)讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)篇輸出，然后再進(jìn)行全班內(nèi)部匯報(bào)溝通和交流，助力全新的觀點(diǎn)和看法形成，這樣更有利于學(xué)生思維能力發(fā)展。因?yàn)樵陂_(kāi)放性的課堂提問(wèn)下，他們可以開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合自身對(duì)語(yǔ)篇文本知識(shí)的內(nèi)涵與意義形成個(gè)人感受與體會(huì)，最大限度助力初中生語(yǔ)篇閱讀能力發(fā)展。特別是還可以指導(dǎo)他們結(jié)合自身實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，懂得創(chuàng)新融合自身的語(yǔ)言知識(shí)，以便可以突破語(yǔ)篇研讀內(nèi)容的限制，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

綜上所述，基于語(yǔ)篇研讀的課堂提問(wèn)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，助力英語(yǔ)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一種有效英語(yǔ)教學(xué)手段。在基于語(yǔ)篇研讀開(kāi)展英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)期間，可以從問(wèn)話題、問(wèn)概況、問(wèn)細(xì)節(jié)和問(wèn)感悟出發(fā)，注重激活學(xué)生已學(xué)舊知識(shí)，引導(dǎo)構(gòu)建語(yǔ)篇框架，完善語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成，保證全面提高英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量與效率。

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