摘 要：在日常的閱讀課堂當中，筆者發(fā)現(xiàn)在整個過程當中，學(xué)生被要求在一定的時間內(nèi)以正確完成習(xí)題為主要目標進行機械式的閱讀，教師往往只針對答案所在文中的關(guān)鍵語句進行講解，而學(xué)生在這個過程中處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致整個課堂與教學(xué)過程異常乏悶。筆者認為解決這一問題的關(guān)鍵在于教師做到有效提問，促進師生間的溝通與互動，因此本文就改善高中英語閱讀課堂中教師提問及師生課堂互動這一問題，以筆者所在學(xué)校為例，通過課堂觀察與教師訪談的形式直面目前英語閱讀課堂中教師提問與師生互動的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；師生互動；閱讀；提問

作者簡介：許鑫琰，江蘇省揚中高級中學(xué)。

作為高中英語教學(xué)中重要的一環(huán)，閱讀課可以讓學(xué)生在掌握單詞和基本語法的基礎(chǔ)上，通過思考與分析去獲取相關(guān)信息，分析文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，同時在潛移默化中進行語言知識積累，從而提升自身寫作水平。想要提升閱讀課對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極價值，勢必需要教師合理調(diào)整策略，加強與學(xué)生的交流，改善閱讀課堂的質(zhì)量。

一、理論基礎(chǔ)

課堂提問是一種可以用于調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進教學(xué)活動正常開展的教學(xué)手段。良好的課堂提問在于教師通過巧妙設(shè)置情景，將問題拋給學(xué)生，使其將事實、意見等通過較好的方式總結(jié)并表達出來。對于英語課堂而言，課堂提問與回答可以作為考察教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的一種評價手段。

課堂互動是指在課堂中，由兩人或多人發(fā)起的一類相互交流并相互影響的活動。Allwright指出，師生互動是保證課堂活動有序進行的必要條件。另外，Rivers認為課堂互動的核心主體應(yīng)當是學(xué)生。

對于任何語言學(xué)習(xí)課程而言，互動交流的意義不言而喻，語言學(xué)習(xí)本身就是通過人與人之間的交流互動進行的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》中也提道：將知識以“問題”的形式表現(xiàn)出來，通過師生間的互動讓教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為問題與探索能夠引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，提升課堂教學(xué)效率。

實際上，已經(jīng)有許多學(xué)者就如何設(shè)計教學(xué)問題以促進課堂互動展開了研究。但通過整理文獻發(fā)現(xiàn)目前針對高中英語閱讀課堂的相關(guān)研究還是不足，且沒有詳細分析具體的問題設(shè)置如何對課堂互動產(chǎn)生影響。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

探究高中英語閱讀課堂中如何有效提問以促進師生交流應(yīng)當包含以下幾個關(guān)鍵：

第一：如何選擇提問對象？

第二：如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行回答？

第三：對于學(xué)生回答如何進行反饋與解答？

（二）研究對象與方法

本文采用課堂觀察與訪談的形式，對筆者所在的江蘇省揚中高級中學(xué)的三名英語教師：潘老師（30余年教學(xué)經(jīng)驗）、朱老師（15年教學(xué)經(jīng)驗）、王老師（1年教學(xué)經(jīng)驗）的英語閱讀課程教學(xué)過程進行觀察，并在課后進行訪談，分析得出相關(guān)結(jié)果。

三、研究結(jié)果

（一）教師提問類型統(tǒng)計

目前研究主要將課堂提問類型分為兩類，其一為展示型問題，是指答案確定，教師通過提問評價學(xué)生知識掌握情況的問題類型；其二為參考型問題，是指答案未知或非標準，通過教師與學(xué)生的思考與探討去探究問題真相的一類問題。后者更容易引發(fā)課堂師生間的良性互動，以產(chǎn)生有效的溝通與合作。因此筆者對3位教師課堂中提問數(shù)量及類型展開調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下：

由表1可以得出：首先，從提問數(shù)量來看，朱老師提問最多（84個），而王老師提問最少（40個）；其次，從提問類型來看，三位老師所提問題中展示型問題均超過了50%，其中潘老師提出展示型問題的占比最高，為73.5%。

由此可以大致得出，3位教師在英語閱讀課堂教學(xué)過程中有意或無意傾向于提出展示型問題，這一類問題的答案通常在閱讀文章中可以直接找到。課后筆者分別對3位教師進行訪談，了解到他們并沒有過于注重提問類型對課堂效率及師生互動的影響。在他們看來，通過讓學(xué)生從文章中挖掘問題答案，可以幫助他們仔細閱讀文章，分析文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，在這個過程中提升英語閱讀與理解能力。

（二）教師提問對象選擇

在課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)潘老師請學(xué)生回答問題時是通過有規(guī)律的輪流的方式選擇提問對象，而朱老師與王老師更多則采用隨機選取的方式選擇提問對象。當然，對于一些難度較高的問題，3位教師大多都會傾向于選擇成績較好的學(xué)生進行回答，偶爾也會挑基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答難題。

以潘老師的一個課堂提問例子說明，文章后有一題為“What are the advantages of a band to sing on the street for passersby？”屬于標準的展示型問題，可根據(jù)文中一句關(guān)鍵句分析得出答案，難度中等。此時輪流到一位基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，這位同學(xué)最開始無法正確回答問題，直至等其站起思考1分鐘后才給出回答，且答案錯誤。此時課堂氛圍沉悶，有個別同學(xué)還在嬉笑，對回答問題的同學(xué)形成了一種壓力。

（三）教師提問候答時間安排

Nunan發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生思考，等待回答的時間非常重要，應(yīng)當根據(jù)被問學(xué)生心理特點與學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，3位教師提問后所留給學(xué)生的候答時間也存在差異。比如王老師所留的候答時間相對較短，他經(jīng)常在提出問題后5秒內(nèi)如果沒聽到學(xué)生給出答案便會采取其他手段，比如讓其坐下另外再叫其他學(xué)生回答或者自己給出答案。而潘老師相對而言會給予學(xué)生足夠的時間思考回答，但也出現(xiàn)過前文中所搜到的學(xué)生思考1min后回答錯誤的尷尬情況。

（四）教師提問后的反饋形式

在綜合了3位教師的課堂過程后，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生在回答后只能簡單得到一句對與錯的評判反饋。比如教師常用good、very good、right等詞表示肯定，采用ok、sit down、no等詞表示否定。在這個過程中，回答對了的學(xué)生可能只是將回答作為一種標準式的課堂流程來面對，而回答錯誤的學(xué)生在得到否定反饋時通常表現(xiàn)為無所謂、尷尬或挫敗等，教師也沒有進一步對他們對問題的思考進行交流，導(dǎo)致整個課堂似乎都是在對答案而已。另外，當學(xué)生回答不出問題時，教師有時會通過簡單的問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生得出答案，有時會直接讓成績較好的學(xué)生幫助回答?？偠灾梢钥吹浇處熍c學(xué)生一對一的互動停留在相對較淺的層次，無論是在時間長度還是思考深度方面都缺乏積極的溝通與合作。

四、高中英語閱讀課堂中教師提問與互動存在的問題

（一）提問類型單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，直至今日，我國高中教育很大一部分可能還脫離不了“填鴨式”的灌輸教育。即使在語言課程教學(xué)方面，教師的提問常常無法有效刺激學(xué)生積極思考，課堂始終處于相對沉悶的氛圍當中。筆者綜合課堂觀察與訪談分析得出主要有以下兩點原因：

其一，教師在選擇問題時以展示型問題為主，這一類問題通常有非常明確的標準答案，大多數(shù)問題可直接在文章中找到。因此學(xué)生只需要找到關(guān)鍵語句便可得到答案。無論回答是否正確，師生之間的交流只能以肯定/否定回答并迅速終止。

（二）提問對象不合理

教師在提問過程中，常常沒有給學(xué)生拋出一個難度適宜、具有思考價值的問題，導(dǎo)致學(xué)生過于輕松完成或無法完成回答。比如對于上文中提到，如果使用輪流回答的方式進行提問，看上去似乎每一個學(xué)生都能夠參與到課堂提問中去，但也常常出現(xiàn)部分學(xué)生根本無法讀懂問題的情況，他們屬于被動地參與到師生互動過程中去。也就是說，這個互動過程根本無法給他們帶來有效的思考與鍛煉機會，反而容易出現(xiàn)尷尬甚至是抗拒心理。

（三）候答時間及反饋欠佳

由于每位教師的教學(xué)風格的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程時的表現(xiàn)相差甚遠，這也是部分學(xué)生偏科的一個原因。比如有些學(xué)生習(xí)慣在課前預(yù)習(xí)，他們在課堂回答中經(jīng)常表現(xiàn)得游刃有余，對于他們來說可能更喜歡快速完成課堂問答。而有些學(xué)生因為沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣或者本身基礎(chǔ)較弱，無法快速得出答案，因此在課堂互動中表現(xiàn)不佳。以此來看，更需要教師根據(jù)學(xué)生的特點去靈活設(shè)置候答時間，而非盲目地為了控制教學(xué)進度而忽視每一位學(xué)生的個體差異。

從師生互動的層面來看，無論候答時間長短，似乎大多數(shù)課堂互動只是停留在簡單的一問一答繼而結(jié)束的層面上，并沒有引發(fā)師生間就某一問題展開深入探討與交流。可以看到，在得到學(xué)生的回答后，教師都往往都用good、very good、right等詞對答案進行肯定，用ok、sit down、no等詞對答案進行否定。師生在這個互動過程中表現(xiàn)得略嫌呆板、嚴肅，似乎師生互動只是為了追求回答的正確與否，學(xué)生得到教師的反饋后即終止對此問題的深入思考。當然，這也是傳統(tǒng)教學(xué)提問中存在的問題，這對于語言學(xué)習(xí)來說非常不利。

五、提升高中英語閱讀課堂提問與師生互動效率的對策

（一）增加參考型問題數(shù)量，激發(fā)學(xué)生參與度

筆者認為，對于閱讀課堂而言，每一篇文章都是在表達作者的觀點與想法。此時教師不妨將自己與學(xué)生都作為讀者，共同去思考、理解文章主旨。在具體的課堂提問過程中，增加參考型問題的數(shù)量，學(xué)生在對待這一類沒有明確答案的開放問題時，往往能夠發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造性去更深入地思考問題。對于英語課堂，教師不妨在備課時多準備一些“How do you feel...？ Why do you prefer to...？”一類的問題，與學(xué)生一同探討他們的想法，結(jié)合文章內(nèi)容進行互動。這個過程中也請不要太過糾結(jié)回答正確與否，即使出現(xiàn)偏題的問題，也可以巧妙控制，繼續(xù)溝通與互動。

（二）恰當設(shè)置問題

教師有必要根據(jù)學(xué)生的知識水平與閱讀能力設(shè)置難度適中的問題，盡量設(shè)置學(xué)生能夠通過一定時間的思考正確回答的問題。比如一些直接在文章段落開頭就能找到答案的問題可以讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，而一些難度較高的開放性問題則讓口語與閱讀水平較高的學(xué)生來回答，以此作為示范刺激其他學(xué)生更積極地參與到課堂互動中去。

（三）重視提問后的反饋，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考

首先，候答時間不能簡單設(shè)置為幾秒，應(yīng)當根據(jù)問題的深度與學(xué)生的水平調(diào)節(jié)。尤其需要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，且不可讓問答與互動停留在一言一句的層面上。對于一些展示型問題，也可以多以贊揚、積極的姿態(tài)鼓勵學(xué)生，給他們帶來更多的自信心。在提出一些問題之后教師應(yīng)該更加積極地與學(xué)生一同對文章中蘊含的信息進行開放性討論，這個過程中不必太過在意對錯，只要回答合理即可。筆者相信在如此互動中學(xué)生將能夠更好地理解文章及作者的意圖， 自身的英語閱讀與分析能力自然更上一層樓。

六、結(jié)語

綜上，課堂提問與互動在高中英語閱讀教學(xué)中是較為重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助教師構(gòu)建更為有趣且高效的英語課堂環(huán)境，還能夠幫助學(xué)生從閱讀中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣以及更快地掌握英語閱讀技巧。本文認為，教師應(yīng)當從備課時就重視問題的設(shè)置、后續(xù)的互動形式與技巧，在課堂中根據(jù)每一位學(xué)生的參與水平靈活選擇提問對象，盡量讓每一位學(xué)生在課堂互動中都能夠獲得能力的提升。

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