施榮榮

摘 要： 高中數(shù)學(xué)難度如何較初中有很大提高，如何讓高一學(xué)生迅速進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是很多一線教師的不懈追求。本文主要從提問這個環(huán)節(jié)入手，談?wù)劯咭粩?shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用好這一教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 提問 高一年級 數(shù)學(xué)課堂

善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目（《禮記學(xué)記》），善于問問題是幾千年前中國人就倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。俗話說，學(xué)問學(xué)問，要學(xué)，還要要問。其實(shí)，善于問不僅是重要的學(xué)習(xí)方法，還是重要的教學(xué)方法。提問法是現(xiàn)代一種重要的教學(xué)手段，為許多教育家倡導(dǎo)。提問法是最古老的教學(xué)方法，為許多教育家采用。如何把這一古老又有效的教學(xué)運(yùn)用到高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須做好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、充分了解高一學(xué)生的數(shù)學(xué)心理

高一學(xué)生剛剛結(jié)束初中快樂的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入新學(xué)習(xí)環(huán)境，面臨新的數(shù)學(xué)知識，有可能面臨很大的適應(yīng)問題，比如：有些學(xué)生在初中時數(shù)學(xué)一直名列前茅，可是到了高一，班級其他學(xué)生數(shù)學(xué)水平也不錯，數(shù)學(xué)成績好的不少，心里會有失落感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)會變化。另外初三學(xué)生好不容易熬過緊張的中考，希望在高中一年級的學(xué)習(xí)中好好放松，學(xué)習(xí)勁頭會松懈，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神狀態(tài)會影響學(xué)習(xí)效果。最后，高一學(xué)生不知道從何學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。這些高中一年級學(xué)生表現(xiàn)出來的具體問題，需要高一數(shù)學(xué)教師在開學(xué)的初級階段對學(xué)生有初步的了解，同時了解學(xué)生以前數(shù)學(xué)成績?yōu)槲磥頂?shù)學(xué)課堂進(jìn)行有針對性提問做好鋪墊。

二、明確高中數(shù)學(xué)課堂提問意義

高中一年級數(shù)學(xué)知識比初中更抽象，邏輯性更強(qiáng)，例如，高一年級的對數(shù)知識比初中的平方、立方知識難度高很多，如果數(shù)學(xué)教師不明確提問的意義，盲目提問，只會讓學(xué)生云里霧里。提問只是一種教學(xué)手段，一定要為數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)服務(wù)。一是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識服務(wù)，二是為學(xué)習(xí)過程服務(wù)，三是為學(xué)生數(shù)學(xué)情感和價值取向服務(wù)，而不是為了其他。高中數(shù)學(xué)教師要明白不能為了提問而提問，提問只是手段而不是目的。時下，有些數(shù)學(xué)教師為了豐富課堂教學(xué)形式，不顧教學(xué)內(nèi)容，嘩眾取寵，課堂上亂用甚至濫用提問，這樣的教學(xué)形式要堅(jiān)決摒棄。高效提問要求學(xué)生在每個問題上都表達(dá)自己的意見和理解，教師以各種不同提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、建立有效的提問機(jī)制

當(dāng)高一數(shù)學(xué)教師對學(xué)生有了一定的了解，對提問意義有了正確認(rèn)識，接下來，如何建立有效的提問機(jī)制就顯得尤為重要。有效的提問機(jī)制建立需要考慮許多內(nèi)容，一是提問時間，二是提問頻率，三是提問內(nèi)容，四是提問對象選擇。這些都與有效提問機(jī)制直接相關(guān)。首先，教師的提問時間應(yīng)該控制在學(xué)生對課堂知識有初步了解之后，而不是在上課之初就盲目提出相關(guān)知識，引起學(xué)生思考，這樣會引起學(xué)生的恐慌，或者不自信。其次，高中數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問不能過于頻繁，沒有提問，學(xué)生就沒有緊張感，難以進(jìn)入狀態(tài)；提問過于頻繁，由于高中數(shù)學(xué)知識的特殊性，學(xué)生難以真正的吸收知識。提問內(nèi)容很有考究，如在對高一年級的知識進(jìn)行教學(xué)的時候，提問方式不能僅讓學(xué)生用“是否”，或者“了解不了解”、“懂不懂”回答。因?yàn)檫@樣，教師不能從學(xué)生的回答當(dāng)中推測出學(xué)生是否掌握集合的相關(guān)知識。教師的提問方式一定要反映學(xué)生的思維過程。最后，注意提問對象的選擇，一個班級中，有些高中生對數(shù)學(xué)很敏感，思維很敏捷，對高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)一點(diǎn)就通，但是有些學(xué)生卻相反，需要花很長時間才能轉(zhuǎn)化過來。這時數(shù)學(xué)教師要根據(jù)以前學(xué)情，依據(jù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn)，有選擇地對學(xué)生進(jìn)行提問，否則教學(xué)效果事倍功半。

四、恰當(dāng)選用提問語氣詞

情緒是相互感染的，高一數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識這一點(diǎn)。因?yàn)楦咭恢R點(diǎn)比初中難很多，學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識還不是很適應(yīng)，教師要善于循循善誘，而不能使用命令、強(qiáng)制的口吻，因?yàn)閷W(xué)生會害怕，會產(chǎn)生抵觸情緒。一旦學(xué)生由于教師語氣不當(dāng)，產(chǎn)生抵觸情緒，將很難挽救這些學(xué)生課堂教學(xué)效果。例如：

1.a^（log（a）（b））=b

2.log（a）（MN）=log（a）（M）+log（a）（N）；

3.log（a）（M/N）=log（a）（M）-log（a）（N）；

4.log（a）（M^n）=nlog（a）（M）

在對這些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，課堂上數(shù)學(xué)教師要結(jié)合初中知識點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)。提問的時候，教師絕對不能高高在上，語氣要柔和，盡量使用商量的口吻，讓學(xué)生容易接受。如可以使用：“這同學(xué)你是否可以結(jié)合初中的知識對這個知識點(diǎn)進(jìn)行分析？”或者“同學(xué)們，這個知識點(diǎn)在大家的理解范圍之內(nèi)，不要輕易放棄思考！”使用這樣的語氣詞，讓學(xué)生從心里接受教師的提問，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，課堂提問是高一年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙運(yùn)用，能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生的思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的增強(qiáng)。但是使用不當(dāng)，學(xué)生情緒受抑，思維受阻，教學(xué)效果可能事倍功半。課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)手段，是發(fā)展發(fā)散思維的方法。不過，數(shù)學(xué)課堂提問不是師生之間的單項(xiàng)信息交流，而是信息雙向交流。教師從學(xué)生的回答中可以獲得一定的教學(xué)反饋信息，教師對學(xué)生的回答做出的總結(jié)、評價或指導(dǎo)，使學(xué)生對自己的理解認(rèn)識獲得一定的反饋信息，學(xué)生對教師所提出的問題進(jìn)行積極思考并運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為一種數(shù)學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)三維目標(biāo)。