摘 要：目前高中英語聽說課存在重輸入輕輸出、缺乏實(shí)時(shí)反饋和形成性評(píng)價(jià)等問題。“教—學(xué)—評(píng)”一體化或許能解決當(dāng)前高中英語聽說課存在的問題。本文將結(jié)合人教版高中英語教材中的具體教學(xué)課例，探究如何在高中英語聽說課中設(shè)計(jì)與實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，以達(dá)成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；高中英語；聽說課

作者簡(jiǎn)介：洪慧娜，廈大附屬科技中學(xué)。

一、引言

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面，而將這三個(gè)方面融合統(tǒng)一即是教—學(xué)—評(píng)一體化。在以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的英語教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)，“教”是指教師的教，教師負(fù)責(zé)有效組織和實(shí)施教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)參加各種語言實(shí)踐活動(dòng)。“評(píng)”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

因此，只有在課堂中處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，才能更好地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)或以評(píng)促教。

二、高中英語聽說課現(xiàn)狀

在注重發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的當(dāng)下，英語教師在大力探索如何上好聽說課。人教版高中英語新教材的每個(gè)單元新增兩個(gè)聽說板塊，可見對(duì)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的重視。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師重閱讀而輕聽說。另外，不少教師以聽力教學(xué)代替聽說教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)僅是簡(jiǎn)單地核對(duì)答案?？梢哉f，當(dāng)前的高中英語聽說課，重語言輸入但輕語言輸出，同時(shí)也缺乏實(shí)時(shí)反饋和形成性評(píng)價(jià)。在這種情況下，學(xué)生很難成為課堂的評(píng)價(jià)主體參與到課堂評(píng)價(jià)中。

因此，教—學(xué)—評(píng)一體化在高中英語聽說課中實(shí)施或許是解決高中英語聽說課現(xiàn)存問題的一把鑰匙。

三、教—學(xué)—評(píng)一體化在高中英語聽說課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者結(jié)合實(shí)際情況，基于王薔、李亮提出的教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)要素分析（見圖1），以人教版高中英語選擇性必修第三冊(cè)第二單元聽說課為例來呈現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一體化在聽說課中的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

圖1 ? 教-學(xué)-評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)要素分析

1. 明確理念。

本單元聚焦“健康生活方式”，以“人與自我”為主題語境，探討如何改變不良生活習(xí)慣及培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，具有學(xué)科育人價(jià)值。聽說板塊的主題為“Give advice on changing bad habits”，延續(xù)閱讀板塊的內(nèi)容，可幫助學(xué)生將習(xí)慣循環(huán)理論運(yùn)用到實(shí)際生活中，改掉壞習(xí)慣、養(yǎng)成好習(xí)慣。

2. 把握內(nèi)容。

該板塊的聽力部分呈現(xiàn)的是講座之后的互動(dòng)問答現(xiàn)場(chǎng)，講座的題目是“Habits for a healthy lifestyle”。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，有兩名學(xué)生分別向?qū)＜艺?qǐng)教，第一名學(xué)生的問題涉及睡眠，第二名學(xué)生的問題涉及體重，而問題來源都是玩手機(jī)。專家依據(jù)習(xí)慣循環(huán)理論給出建議：通過改變玩手機(jī)的慣常行為來改掉壞習(xí)慣。此外，在聽力過程中，學(xué)生也會(huì)聽到關(guān)于征求意見、給出建議、接受建議的地道表達(dá)。

3. 分析學(xué)情。

授課對(duì)象為高二年級(jí)理科實(shí)驗(yàn)班的49名學(xué)生，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有熱情，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，“說”較為薄弱。同時(shí)，他們自尊心較強(qiáng)，羞于承認(rèn)自己存在某些壞習(xí)慣。因此，筆者通過前測(cè)問卷的方式來收集他們目前的生活方式，結(jié)果如表1所示。而在檢查學(xué)生課前畫的習(xí)慣循環(huán)圖時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還不懂如何將習(xí)慣循環(huán)理論運(yùn)用到實(shí)際生活中，這就為筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了相關(guān)依據(jù)。

4. 設(shè)定目標(biāo)。

在本課時(shí)教學(xué)結(jié)束之時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）通過聽力材料獲取關(guān)于改掉不良習(xí)慣的主要及細(xì)節(jié)信息；

（2）正確使用有關(guān)建議的功能句式，禮貌得體地征求他人意見，給予他人建議，接受或拒絕他人的建議；

（3）借助習(xí)慣循環(huán)理論分析自身的不良習(xí)慣；

（4）意識(shí)到改掉不良習(xí)慣的重要性。

5.具體實(shí)施（見表2）。

6.評(píng)價(jià)結(jié)果。

課前環(huán)節(jié)，通過學(xué)生提交的結(jié)構(gòu)圖可知，學(xué)生對(duì)習(xí)慣循環(huán)理論的實(shí)際運(yùn)用還不太熟練。而調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，較多學(xué)生在睡眠、運(yùn)動(dòng)、飲食、課余生活等方面存在不良習(xí)慣。

課中環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入部分，學(xué)生“看”圖描述的能力有待提升，對(duì)不同類型數(shù)據(jù)圖的分析與表達(dá)存在一定困難。在聽中部分，學(xué)生要求聽完后再聽一遍，說明他們的語言輸入水平還需提升。在聽后部分，口語評(píng)價(jià)量表可用于學(xué)生互評(píng)，也可在生成階段讓學(xué)生用來自評(píng)，對(duì)照自身的表現(xiàn)給自己打分或評(píng)價(jià)。由于時(shí)間有限，僅三組學(xué)生有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生們認(rèn)為第二組的表現(xiàn)最好，第一組次之，第三組表現(xiàn)欠佳。量表評(píng)價(jià)的方式讓所有學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)，盡可能公平地給出分?jǐn)?shù)。但也存在弊端，部分學(xué)生有失公允，沒有公平地給出分?jǐn)?shù)。

課后環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表（見表4）數(shù)據(jù)顯示：83%的學(xué)生認(rèn)為自己在通過聽力獲取改掉不良習(xí)慣的重點(diǎn)及細(xì)節(jié)信息方面表現(xiàn)良好及以上；79%的學(xué)生認(rèn)為他們能較為正確地使用有關(guān)建議的句式；75%的學(xué)生認(rèn)為在借助習(xí)慣循環(huán)理論分析自身不良習(xí)慣方面表現(xiàn)良好及以上；92%的學(xué)生在上完課后能意識(shí)到改掉不良習(xí)慣的重要性并開始有所行動(dòng)。

四、結(jié)語

在高中英語聽說課實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，對(duì)教師來說，能在實(shí)時(shí)關(guān)注和監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予幫助或指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生來說，在更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也能更好地了解自己或同伴是否有所進(jìn)步或存在什么問題。對(duì)筆者來說，在完成本節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施后，看到了課堂的更多可能，而如何在英語課堂切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，如何突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，還需進(jìn)行更加深入的研究。

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