賈彩霞

摘要：隨著高考改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)聽說能力的考察也逐漸由只考察聽力理解能力向考察聽說結(jié)合的能力轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合一節(jié)高中英語聽說實(shí)踐課的反思探討了高中聽說課中如何有效地將聽與說相結(jié)合，以此促進(jìn)英語聽說課型的模式探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽說課；聽說結(jié)合

一、案例背景

1、理論背景

《新課標(biāo)》指出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。其總體目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，進(jìn)而發(fā)展成為運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。高中英語聽力課的一個(gè)重要輸出方式是口語模仿表達(dá)。這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

2.實(shí)踐背景

目前高中教師在平時(shí)的授課過程中都習(xí)慣性把聽力和口語表達(dá)結(jié)合在一起，合適非常符合教和學(xué)的基本規(guī)律的。但是在操作的過程中，教師普遍比較側(cè)重將聽和說分開處理的教學(xué)方式。通常教師會(huì)將課堂前半部分的時(shí)間花在對(duì)學(xué)生的聽力練習(xí)上，而后一部分時(shí)間則是讓學(xué)生針對(duì)聽力話題進(jìn)行說的練習(xí)。這對(duì)于學(xué)生英語基礎(chǔ)的學(xué)校而勉強(qiáng)可以操作。但是對(duì)于學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)校，課堂則會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題。

本課重點(diǎn)關(guān)注聽力材料部分。本課聽力材料為一個(gè)兩人的面試對(duì)話，難度適中。但話題背景相對(duì)比較陌生，面試語言比較正式，所以對(duì)學(xué)生來說會(huì)存在一定難度。在話題上，學(xué)生通過13單元及本單元的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的性格特征有了明確的了解，對(duì)自己想要從事的職業(yè)也有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)面試之前的準(zhǔn)備工作和注意事項(xiàng)有所了解。

二、案例描述

1.第一次設(shè)計(jì)實(shí)施

在課前，教師針對(duì)學(xué)生的未來工作意向提供了四個(gè)不同領(lǐng)域的不同工作，并了解了這些工作的基本要求。因還沒有踏入社會(huì)，學(xué)生各方面經(jīng)驗(yàn)不足，所以需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力構(gòu)想自己擁有與工作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在課堂實(shí)施的過程中學(xué)生剛開始對(duì)話題比較感興趣。教師在前面的時(shí)間主要處理了聽力部分的內(nèi)容。學(xué)生聽出了面試官提問的問題及被面試者回答問題的一些主要信息。接下來教師安排學(xué)生使用聽力材料中的語言分別面試自己喜歡的一個(gè)職位。學(xué)生當(dāng)中8名是面試官，其他學(xué)生是被面試者。最后面試官針對(duì)被面試者的情況進(jìn)行討論決策，最后決定錄用兩位同學(xué)并從材料中設(shè)計(jì)的四個(gè)方面給出理由。

2.第一次實(shí)施反思

學(xué)生在前面20分鐘的聽力部分課堂氣氛越來越沉悶，學(xué)生對(duì)話題逐漸失去興趣。因?yàn)橐恢痹谶M(jìn)行聽力練習(xí)，學(xué)生感覺精神疲憊，注意力逐漸渙散，因此到后半部分口語練習(xí)部分，學(xué)生很難再次提起興趣。

針對(duì)后面口語輸出部分，學(xué)生不能夠有效使用聽力材料中的語言幫助自己的面試，而且學(xué)生在面試的過程中還是感覺不知道如何恰當(dāng)表達(dá)表達(dá)自己。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的對(duì)前面的語言輸入沒有進(jìn)行內(nèi)化，所以輸出就會(huì)覺得有困難。

3.第二次設(shè)計(jì)實(shí)施

在第二次設(shè)計(jì)實(shí)施中，教師要求學(xué)生在聽完聽力材料后能夠合理根據(jù)材料中面試者如何回答面試官問題而說出自己面試時(shí)可能用到的語言表達(dá)并對(duì)文本語言語言信息進(jìn)行了大量的添加和擴(kuò)充。學(xué)生在進(jìn)行面試期間幾乎都能夠常識(shí)使用總結(jié)的句型和表達(dá)或者使用適合自己職位的語言。學(xué)生有意識(shí)在對(duì)不同工作進(jìn)行面試時(shí)對(duì)自己的回答做出基本合理的改變。即使是英語基礎(chǔ)很弱的學(xué)生也能夠盡量使用英語回答和提問問題。這說明活動(dòng)的設(shè)計(jì)得到了有效的實(shí)施，并且有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。此外，有一部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)，在面試期間，不僅關(guān)注了語言的表達(dá)，還關(guān)注了面試的禮儀。比如，有些同學(xué)在面試開始之間會(huì)和對(duì)方相互問候，會(huì)握手，會(huì)使用較禮貌和正式的稱呼語等。

其次，這節(jié)課主要關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)方式，因此為第一次讓班上幾位同學(xué)做面試官，其他同學(xué)做被面試者的方式并不科學(xué)。學(xué)生應(yīng)該都有機(jī)會(huì)做面試官和被面試者。學(xué)生如果只面試一個(gè)職位，那他說的練習(xí)是嚴(yán)重不夠的。如果讓學(xué)生面試兩個(gè)完全不同的職位，那么學(xué)生則需要準(zhǔn)備兩份幾乎完全不同內(nèi)容的語言表達(dá)，對(duì)本班學(xué)生來說難度太大，無法實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過考慮，教師決定讓學(xué)生面試兩個(gè)同一領(lǐng)域的不同職位。這樣學(xué)生需要根據(jù)這兩個(gè)職位不同的要求進(jìn)行一定程度的語言改動(dòng)即可。讓對(duì)同一領(lǐng)域職位面試的同學(xué)互換角色進(jìn)行面試。這樣學(xué)生既練習(xí)了面試者語言，也練習(xí)了面試官語言。

這次的實(shí)施將聽與說想結(jié)合，這樣學(xué)生的興趣一直都在，在每一段聽額結(jié)束，學(xué)生的口語表達(dá)練習(xí)既是對(duì)聽力材料語言的消化，也是為后面的模擬面試做準(zhǔn)備，同時(shí)有益于學(xué)生放松聽力注意力，不至于過于疲勞。學(xué)生在模擬面試環(huán)節(jié)更是充實(shí)很干興趣，既體會(huì)了面試官的經(jīng)驗(yàn)和語言，也努力常識(shí)通過被面試者的語言而得到一份自己喜歡的工作。

三、案例反思

1.通過這一節(jié)高中英語聽說課的設(shè)計(jì)和反思，筆者認(rèn)識(shí)到高中英語聽說課一定要將聽和說相結(jié)合，這樣才能保證學(xué)生聽力注意力的穩(wěn)定性。聽力注意力穩(wěn)定性表示一個(gè)人對(duì)聽的內(nèi)容不感到厭煩，注意力不分散而堅(jiān)持聽力活動(dòng)的時(shí)間。人的注意力穩(wěn)定性呈“升---- 降---- 省” 的變化模式，注意力高度集中的時(shí)間一般在15---20 分鐘之間，然后，注意力就會(huì)出現(xiàn)低潮，過一段時(shí)間后，注意力才能有一次出現(xiàn)集中的高峰。對(duì)于基礎(chǔ)較弱以及對(duì)英語興趣不大的學(xué)生而言，聽力注意力穩(wěn)定性會(huì)更弱一些。

2.學(xué)生口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次性，保證學(xué)生說的內(nèi)容從易到難，從少到多。說的內(nèi)容一定要保證學(xué)生對(duì)聽力材料的語言得到充分吸收，并為學(xué)生更多的說做鋪墊。

3.高中英語聽說課課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要在學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，無論是聽的語境還是說的語境，都要保證能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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