摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)有了巨大變革。高職英語教學融合現(xiàn)代信息技術(shù)能夠擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，優(yōu)化教學環(huán)境，打造豐富的教學場景，為學生學習英語知識提供便利。本文從現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學中的應用優(yōu)勢出發(fā)，論述現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高職英語；教學方法

作者簡介：李蔚東，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院。

在教育信息化背景下，英語教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)能有效拓寬學生的學習途徑，開闊學生的學習視野，營造智能化的學習環(huán)境，讓學生在信息化環(huán)境下自主學習，鍛煉聽說能力，積極參與課堂教學活動，提高學習效率。

一、高職英語教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢

（一）豐富英語課堂形式

應用現(xiàn)代信息技術(shù)后，教師可以利用線上途徑直接參與學生預習、復習等環(huán)節(jié)，發(fā)布線上預習任務。授課過程中，教師可以利用網(wǎng)絡營造信息化學習場景，使學生體會到真實的交際氛圍。課后復習環(huán)節(jié)，教師可提供微課輔助學生復習和鞏固課堂所學內(nèi)容。教師依托信息技術(shù)，打造翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂，調(diào)動學生的英語學習興趣。信息技術(shù)在高職英語課堂中的應用，使課堂教學模式更為豐富，教師可選擇英文影片、英語新聞或者英語訪談節(jié)目，創(chuàng)設多元化教學環(huán)境，讓學生在真實的場景中學習英語知識，培養(yǎng)學生聽、說英語的能力。

（二）提供大量學習資源

現(xiàn)代信息技術(shù)應用于英語課堂能為學生提供大量學習資源。信息化平臺、工具都具備信息存儲、數(shù)據(jù)搜索、數(shù)據(jù)分類、個性化服務多種功能，慕課網(wǎng)、在線教學平臺也有大量優(yōu)質(zhì)的英語課程資源，涉及文字資料、課程資料、圖文資料、語音資料等，為學生學習英語知識提供了便利。學生可以借助網(wǎng)絡平臺，根據(jù)自身的學習興趣獲取學習資料。相較于傳統(tǒng)課堂教學模式，在信息化平臺的支持下，學生進行互動學習更為便利。除此之外，網(wǎng)絡資源獲取途徑較為寬廣，教師可以從中選擇優(yōu)質(zhì)的資源輔助教學。例如，講解虛擬語氣這個知識點的時候，由于這部分知識具備抽象性特點，單純利用舉例說明方式可能教學效果不夠理想。對此，教師可選擇線上平臺，向?qū)W生展示與這部知識相關的思維導圖，幫助學生建立直觀生動的學習場景，在活躍的教學氛圍中感受課堂學習內(nèi)容，輔助學生完善語法知識框架。

（三）輔助師生互動交流

傳統(tǒng)英語課堂上，師生之間的互動交流需要在特定的時空范圍內(nèi)開展，學生課下要獲得教師的指導較為困難。信息技術(shù)的應用為師生之間的交流建立了平臺，通過線上溝通方式，將師生交流空間拓展。教師可以依托線上教學平臺、工具指導學生參與英語話題討論，還可以發(fā)送學習資料、語音視頻、在線留言等內(nèi)容，充分發(fā)揮信息化工具的應用優(yōu)勢，創(chuàng)新師生互動交流模式。

（四）優(yōu)化英語學習評價

在傳統(tǒng)的評價機制框架之下，高職英語教師大多采取課后評價方式，部分學生的學習自主性和自制力略有不足，教師難以根據(jù)學生的課外表現(xiàn)對其進行監(jiān)督和引導。教育信息化背景下，學生的學習渠道更為寬廣，利用線上學習軟件和工具即可完成學習任務。同時，信息技術(shù)為教師評價工作的開展提供了更多便利。學生在應用線上教學平臺的時候，其學習行為信息會被記錄下來，包括學習時間、學習進度、登錄時間等，為教學評價提供了更多數(shù)據(jù)支持。除此之外，還可以利用在線直播方式講解英語知識，通過線上測驗、線上點名和線上互動等教學活動，對學生的學習行為進行監(jiān)督，優(yōu)化高職英語教學評價方法。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高職英語教學中的應用策略

（一）應用信息技術(shù)打造混合式課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，為高職英語課堂教學帶來諸多便利。在混合式課堂打造過程中，教師可選擇“學習通”“藍墨云班課”“U講堂”等教學平臺，還可利用慕課、在線網(wǎng)絡課或者微課等組織教學，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，指導學生利用線上學習平臺參與英語學習。以學習通的應用為例，教師新建課程以后即可生成邀請碼，將此邀請碼發(fā)送給學生，學生輸入以后就可加入課程。

在課前自學階段，教師布置預習任務，并將提前制作的微課視頻發(fā)送給學生。教師還可根據(jù)英語教學主題，組織學生參與討論，或者利用平臺投票功能、問卷調(diào)查方式，引導學生完成自主學習。比如講解“English breakfast”這部分內(nèi)容時，教師于課前為學生制作微課視頻，主題為“English breakfast”，用信息化途徑讓學生了解英式早餐的常見食物，鼓勵學生利用討論區(qū)探討世界各地的早餐文化，培養(yǎng)學生的文化觀念，使其能夠尊重文化差異性。還利用平臺投票功能，強化學生對于早餐的認識，培養(yǎng)其健康飲食習慣。學生利用學習通平臺，即可自主查看教師提供的教學資源，利用碎片化時間開展個性化學習。此外，教師還可利用平臺檢查學生的課前預習情況，與之進行互動交流，做好課前準備工作，為課堂教學內(nèi)容的選擇提供支持。

課堂授課階段，教師可以利用教學平臺的投票、簽到、搶答、討論、測驗、分組、投屏等多種功能，以視頻和音頻教學資源，營造人機互動的學習環(huán)境，在生動的環(huán)境中師生相互交流，教師為學生提供多角度學習場景，打造混合式課堂。教師通過教學平臺反饋學生課前預習數(shù)據(jù)，整理學生學習難點，進行針對性解答，鞏固學生預習效果。課堂上講解重點知識的時候，為了讓學生熟悉英式早餐包含的食物、菜品，了解重點句型，教師可結(jié)合實際需求布置學習任務，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，之后利用教學平臺測試，檢驗學生對知識點的掌握情況。比如，創(chuàng)設主題活動“Is breakfast important？ Do you have breakfast regularly？”，要求各小組以PK的形式參與討論。學生可以利用平臺數(shù)據(jù)庫中的語料信息開展小組討論，快速完成PK任務。教師隨機選出小組在班級展示，展示之后利用實時投票功能決出勝負。在信息技術(shù)的支持下，英語課堂活動更加多元化，從而提高學生課堂學習的有效性。

課后拓展階段，教師可以根據(jù)課堂教學重點布置作業(yè)，要求學生在規(guī)定時間之內(nèi)完成，用信息技術(shù)拓展教學，增強學生學習效果。教師還可借助教學平臺的投票功能組織教學方法滿意度調(diào)查。學生可以匿名投票，對教師的課堂教學方法進行評價，結(jié)合學生反饋，教師對教學方法進行調(diào)整。在此期間，教師依托平臺作業(yè)功能，為學生提供各類“英式美食”圖片、名稱，點餐過程的常用語、視頻等，要求學生在課下與他人合作，錄制點餐對話視頻，之后上傳到平臺，以此由教師檢驗，以此豐富英語教學考核模式。

（二）應用信息技術(shù)實施分層教學

1.目標分層。分層教學是根據(jù)學生興趣愛好、知識水平和個性特點來開展教學，在信息技術(shù)的應用為分層教學的實施提供了不同平臺。在課堂教學之前，教師可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，對學生劃分層次，設定不同教學目標。A層學生英語基礎較好，要求其通過學校英語A級考試，如果學生還有余力，可以爭取通過CET-4等級考試，鼓勵A層學生參與和英語口語相關的技能大賽、聽說比賽、寫作比賽等。B層學生英語基礎一般，教學目標設定為通過高校英語B級考試；C層學生英語基礎較差，教學目標設定為爭取畢業(yè)以前通過?？己陀⒄Z能力等級B級考試。

在教學目標設定以前，教師可通過信息化途徑，對學生英語基礎進行摸底測試，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，得到學生成績結(jié)果，精準劃分學生學習層次。同時，將不同層次能力目標加以細化。A層學生要具備日常用英語處理業(yè)務活動的能力，掌握工作崗位基本聽說、翻譯和閱讀、寫作能力；B層學生可以利用英語處理簡單的業(yè)務活動，對于日常生活話題進行簡單交流，利用詞典完成一般材料的翻譯工作；C層學生具備初步英語應用能力。

2.方法分層。實施分層教學的應用，教師可圍繞基礎英語、職場英語和拓展英語模塊的教學需求，對不同層次學生設定差異化的教學目標，教學方法的靈活選擇。采用混合式教學模式，線上發(fā)布學習任務，要求學生制訂學習計劃，課下學生自主學習、自主檢測，教師參與答疑、互動。線下活動的組織也需要根據(jù)學生層次進行劃分。A層學生英語水平相對較高，可以重點強化其英語聽說能力，適當拓展閱讀，增加其閱讀深度。教學過程中，教師可利用啟發(fā)式教學、討論教學、情境教學等多種方法，利用信息化手段鼓勵學生參與學習活動，要求學生根據(jù)任務清單完成在線學習，側(cè)重于學生綜合能力的培養(yǎng)。針對B層學生應重點夯實其英語基礎，盡可能選擇趣味化材料，突出教學的重點和難點。比如，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，教師可以利用思維導圖的方式，將請假條、留言條和通知等應用文的寫作模板展示給學生，學生根據(jù)模板進行套寫，任務難度降低，學生完成任務相對容易，能夠培養(yǎng)學生自我效能感。針對C層學生，重點是培養(yǎng)其學習自信和學習習慣，教師可以重點以基礎句型操練為主，為學生提供大量和日常生活有關的對話視頻，要求學生利用學習軟件反復跟讀，記憶和學習詞匯，夯實基礎。

3.評價分層。教學評價要體現(xiàn)出過程性。針對A層學生，教師可以根據(jù)其線上任務完成情況、在線學習時間、英語測試成績等進行綜合評價；針對B層學生，教師可以設置簡單的問題，或者要求學生跟讀對話，線下通過情境測試的方式進行評價；針對C層學生，可以選擇線上跟讀、線下模仿方式，根據(jù)學生表現(xiàn)靈活評價。

（三）應用信息技術(shù)助力口語教學

高職英語教學中，口語是重要的教學內(nèi)容之一。借助信息技術(shù)能夠激發(fā)學生對口語學習的興趣，使其主動參與學習過程，培養(yǎng)學生的英語表達自信心。課前，教師可以布置學習任務，學生利用互聯(lián)網(wǎng)、有道詞典等多種途徑收集口語資料，為課堂學習提供支持。課堂上，教師利用英語短文導入口語練習主題，借助PPT展示學生收集的口語信息，幫助學生突破單詞的讀音和使用難點，播放非規(guī)范口語表達視頻，鼓勵學生參與糾錯活動。學生也可利用手機開展口語操練，參與情境表演。課后，教師在教學平臺上傳微課視頻，要求學生利用配音軟件、剪輯軟件完成作品配音，多途徑鍛煉學生的口語表達能力。

例如，講解“Buy the tickets”這部分內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的合作意識和與他人溝通的能力，筆者在課前指導學生使用Google或者有道詞典查詢購買車票時可能使用的口語詞匯，同時利用手機購票場景的信息和圖片，要求學生將收集的語音、詞匯和圖片等資源上傳到班級群，全班共同交流學習。根據(jù)學生參與課前自學活動參與積極性，對其學習過程進行評價。課堂導入階段，筆者以視頻方式，展示外國人在窗口購票，售票員難以與之進行交流的場景，拋出問題“Do you know how to provide service for the foreign passengers？”，順利將學習任務“The service procedure of selling tickets”引出。

詞匯學習階段，筆者要求學生根據(jù)課前收集的圖形尋找詞匯，學生結(jié)合教師發(fā)布的任務參與口語表達練習。屏幕上出現(xiàn)熟悉的圖片時，學生能夠快速找到對應詞匯，進入學習狀態(tài)，根據(jù)圖片下方單詞發(fā)音完成學習任務。句型學習階段，教師登錄互動平臺，播放以往學生提交的視頻材料，讓學生從視頻中“找茬兒”，利用游戲的方式調(diào)動學生的口語學習興趣。學生還可根據(jù)字幕提示，歸納總結(jié)服務流程。最后，教師通過公眾號為學生展示規(guī)范相關口語相關表達視頻，輔助學生參與課堂交流。

在語言操練過程中，筆者要求學生使用手機打開教師提前上傳的PPT，操練詞匯、句型及相關表達方式。立體化音頻和同步翻譯，便于學生隨時獲取學習信息，把握重點內(nèi)容，為后續(xù)學習奠定基礎。學生具備以上學習基礎以后，教師可以設置情境表演，秉承組內(nèi)異質(zhì)的原則來劃分學習小組，要求小組成員靈活運用課堂所學的句型，有效進行情境表演，突破學習難點，完成語言輸出。學生表演階段，教師可以利用教學軟件打分功能，對于不同小組的表演過程進行記錄，便于后續(xù)點評。

課后拓展教學環(huán)節(jié)，教師可以利用平臺中的微課視頻，指導學生開展小組合作，使用配音軟件（CS、愛剪輯等）完成視頻配音，之后在學習空間共享作品，師生在線討論評價，發(fā)揮平臺的評價功能，選出“配音達人”，將優(yōu)秀作品當作范例供學生學習。依托信息技術(shù)，突破教材內(nèi)容的限制，加強對學生口語表達能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上分析，高職英語教師在課堂上應用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但能夠豐富課堂授課模式，還能輔助師生互動交流，對教學過程中的資源獲取方式、評價方式加以優(yōu)化。英語教師要關注現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應用，依托先進技術(shù)開展教學，營造信息化教學環(huán)境，創(chuàng)新英語教學方法，從而提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

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