劉晶

【摘 要】高職院校的學(xué)生英語水平普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不高、自律性差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此給英語課堂教學(xué)帶來了很多問題。如何根據(jù)高職的學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)來提高英語教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。而高職的英語教學(xué)既不同于普通本科的英語教學(xué)，又不同于初高中的英語教學(xué)，這是因?yàn)樗麄兘邮芙逃膶W(xué)生群體和他們的教學(xué)目標(biāo)都不一樣。我們需要不斷地推進(jìn)教學(xué)方法改革、探索教學(xué)規(guī)律、優(yōu)化課堂，并采取各種手段來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職英語；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化課堂

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，很多學(xué)生甚至英語音標(biāo)都無法識(shí)別；課堂上基本聽不懂，課下更缺乏自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以如何利用課堂上有限的時(shí)間，采取多種教學(xué)手段讓學(xué)生能喜歡學(xué)習(xí)英語、自覺學(xué)習(xí)英語、樂于學(xué)習(xí)英語，最后有所收獲有所提高，這是一個(gè)關(guān)于高職英語教學(xué)非常重要的問題。本文將根據(jù)筆者這幾年來高職英語課堂教學(xué)的體會(huì)就高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題和優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)等方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以供和大家交流學(xué)習(xí)。

1 高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.1 學(xué)生方面

1.1.1 英語基礎(chǔ)很薄弱

高職院校的學(xué)生都在后批次錄取，文化基礎(chǔ)尤其是英語水平很差。

1.1.2 缺乏學(xué)習(xí)的自信心

很多高職的學(xué)生長(zhǎng)期存有學(xué)習(xí)自卑心理，在課堂上不積極、 不活躍，學(xué)生們常常是“沉默寡言”、“三緘其口”，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響了他們課堂的學(xué)習(xí)效率。

1.1.3 缺乏學(xué)習(xí)的興趣

高職的學(xué)生從中學(xué)起在知識(shí)的銜接上就已經(jīng)出現(xiàn)斷層，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)得興趣和熱情。

1.1.4 缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

高職院校的學(xué)生入校時(shí)就已經(jīng)選好專業(yè)，甚至有的已經(jīng)選好了企業(yè)和崗位，英語只作為公共課來學(xué)習(xí)，他們不能理解學(xué)習(xí)英語的功能性和實(shí)用性，所以只是以敷衍的心態(tài)面對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

1.1.5 學(xué)習(xí)能力的欠缺

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏低，尤其是缺乏自學(xué)的能力，同時(shí)課堂上注意力不易集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力也較差。

1.2 教師方面

1.2.1 內(nèi)部因素

高職英語課在高職院校里作為公共基礎(chǔ)課往往不受學(xué)校和學(xué)生的重視，教師容易在心理上輕視自己的本職工作，對(duì)學(xué)生和教學(xué)專研力度不夠，教學(xué)熱情不高。另一方面，又因?yàn)樵u(píng)定職稱和科研的壓力，往往對(duì)教學(xué)投放的精力和時(shí)間都很有限，對(duì)英語課堂教學(xué)投放精力很少。

1.2.2 外部因素

大多數(shù)高職英語教師的平均周學(xué)時(shí)都在12節(jié)以上，有些甚至達(dá)到20節(jié)以上。直接的后果就是教師沒有充足的精力和時(shí)間從事教學(xué)研究，也很少有機(jī)會(huì)去參加培訓(xùn)和教學(xué)進(jìn)修。

1.2.3 專業(yè)素質(zhì)

很多的高職教師都是年輕教師，經(jīng)驗(yàn)有限，直接從高校畢業(yè)就到學(xué)校參加工作，之前沒接觸過高職教育和高職學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情況不很了解，忽視了教育對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)，不能真正地做到因材施教，課堂教學(xué)也不能有的放矢。

2 優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)的反思

2.1 了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教

教師應(yīng)弄清學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所教授的知識(shí)要有所調(diào)整或刪減，所提出的教學(xué)要求應(yīng)該略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力，經(jīng)過學(xué)生努力后又可以達(dá)到，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的成就感。

2.2 注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在英語的教學(xué)中，培養(yǎng)并且保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是十分重要的。高職教師在講授知識(shí)的過程中，要將個(gè)人的專業(yè)知識(shí)和不同的教學(xué)方法很好地結(jié)合，并不斷地更新形式，避免單調(diào)枯燥。在備課的過程中，教師應(yīng)深入研究和所授知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的人物和故事，并將其穿插在課堂上所授的內(nèi)容里，把知識(shí)性和趣味性融于一體；同時(shí)改變單純性地講解，以此來提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，充分挖掘?qū)W生潛力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取角色扮演、比賽、演講等教學(xué)方法。

2.3 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

英語作為一種交流的工具，在未來很多行業(yè)中會(huì)被越來越頻繁的使用。在英語的教學(xué)或者學(xué)習(xí)中，被應(yīng)用的語言將更不容易被遺忘，這是因?yàn)橛⒄Z得到了更深層次的有意義加工。相反，傳統(tǒng)的英語教學(xué)更多依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生不能很好地理解知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)事倍功半，從而很難使英語學(xué)習(xí)有一個(gè)質(zhì)的提高。所以在英語課堂教學(xué)上老師應(yīng)注意將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地應(yīng)用英語，從而體會(huì)英語的實(shí)踐性意義；不能老停留在簡(jiǎn)單地傳遞英語知識(shí)的層面上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力。我們的學(xué)生要想掌握這種語言交流能力沒有捷徑，只有通過反復(fù)訓(xùn)練才能具備。

3 優(yōu)化英語課堂教學(xué)的方法

教師可以通過運(yùn)用不同教學(xué)手段來活化、優(yōu)化英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高英語的實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.1 角色扮演

在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程（第二冊(cè)）》中Unit 2 Text A：Mistaken Identity（by Mark Twain）的課堂教學(xué)中，我們可以把這篇故事性課文改寫成對(duì)話性短文，以小組的形式讓學(xué)生們逐一進(jìn)行表演，以此使學(xué)生能真正地融入課文、理解課文、升華課文。我們可以將Mistaken Identity改成三部曲：①自以為是，遭受拒絕（Though thinking himself to be well known， Mark Twain failed to get the train tickets he needed.）；②峰回路轉(zhuǎn)，順利乘車（Mark Twain was invited by the conductor to get onto the train.）；③獲悉真相，充滿諷刺（Mark Twain got to know why he was given such nice treatment.）。

3.2 演講或報(bào)告

給學(xué)生課后布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生自主查找相關(guān)的資料，并在課堂上以Presentation或Lecture的形式展現(xiàn)出來，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和自我展現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.3 小組競(jìng)賽

把全班學(xué)生分成三或四個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的英文隊(duì)名，讓英語課堂學(xué)習(xí)氣氛既緊張又活潑。讓學(xué)生們?cè)诤献髋c競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)英語，既提高了學(xué)習(xí)熱情、語言能力，又培養(yǎng)了他們的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組競(jìng)賽可以把學(xué)生牢牢地吸引在教學(xué)磁場(chǎng)中，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，同時(shí)達(dá)到讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來的目的。

4 結(jié)束語

課堂教學(xué)一直是英語教學(xué)的基本形式。課堂教學(xué)要增強(qiáng)語言實(shí)踐活動(dòng)的深度和廣度，提高有限課堂教學(xué)時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，以提高英語課堂教學(xué)的效果。在課堂上應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生動(dòng)起來，全身心、全方位地投入到學(xué)習(xí)的過程中，而教師則應(yīng)處于引導(dǎo)、啟發(fā)和輔助的地位，只有以學(xué)生為主的課堂教學(xué)才能夠收到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳昌學(xué)，高職高專公共英語教學(xué)改革的思考[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（11）.

[2]于洪穎，全紅，劉雯.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2005（04）.

[3]燕靜君.高職英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

[4]宋智鵬.“以學(xué)生為中心”的高職英語課堂教學(xué)方法探討[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014（05）.