摘 要：有效的課堂評(píng)價(jià)是提質(zhì)增效、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文分析了目前初中英語教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)存在的問題，并基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，闡述了課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施策略：確定指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)作出有效評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；課堂評(píng)價(jià)；初中英語

作者簡(jiǎn)介：張煒凌（1993.03-），女，湖北武漢人，武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中級(jí)教師。

一、引言

課堂評(píng)價(jià)是英語課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是改善課程教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程實(shí)施建議，倡導(dǎo)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，使評(píng)價(jià)嵌入教與學(xué)的過程中。實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，將課堂評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)之中，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，能有效解決實(shí)際教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生“學(xué)”與教師“教”“兩張皮”的問題。

二、初中英語教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)存在的問題

（一）盲目隨意，缺少針對(duì)性

許多課堂評(píng)價(jià)幾乎都在學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)后進(jìn)行，沒有提前規(guī)劃與設(shè)計(jì)。尤其是評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師完全依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)而臨時(shí)產(chǎn)生。學(xué)生在課前、課中，不知教師會(huì)評(píng)什么、怎么評(píng)以及根據(jù)什么評(píng)，課后亦不知如何根據(jù)評(píng)價(jià)改進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用甚微。

（二）低效滯后，缺乏指導(dǎo)性

有些教師僅注重在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，在課堂上既未積極地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，也未對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評(píng)估和有效的反饋，因此忽視了課堂生成。課堂上，部分教師不能通過回答、對(duì)話、展示或習(xí)題來了解的學(xué)生學(xué)習(xí)成效，舉一反三地進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

（三）忽視了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用

許多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，直接提供一個(gè)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)量表，要求學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表，采取定等級(jí)或打分等方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于該評(píng)價(jià)量表的制訂標(biāo)準(zhǔn)并不清楚，因而對(duì)評(píng)價(jià)的角度和標(biāo)準(zhǔn)理解不深入，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)只是機(jī)械地走形式，未真正起到以評(píng)促學(xué)的效果。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下初中英語課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施質(zhì)量取決于評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋以及學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性。本文以人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit8“How do you make a banana milk shake？ ”Section B 3a-3c讀寫課為例，探究“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下初中英語課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）確定指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念中，教師所教、學(xué)生所學(xué)、師生所評(píng)共同指向核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)目標(biāo)涉及評(píng)什么與怎么評(píng)， 與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性。指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)既要符合課標(biāo)中的要求，也要立足于學(xué)情。在評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)什么；根據(jù)課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確怎么評(píng)；并基于學(xué)生學(xué)情，制訂適合學(xué)生水平的評(píng)價(jià)量表?；谝陨戏治?，筆者確定了該讀寫課的課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)（見表1）。

確定上述評(píng)價(jià)目標(biāo)的依據(jù)如下：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的主話題是食物制作，要求學(xué)生能正確描述食物制作步驟并依照指示語完成步驟。本節(jié)讀寫課屬于本單元Section B部分的寫作板塊，3a是有關(guān)云南米線的填空練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；3b是寫前準(zhǔn)備，讓學(xué)生思考并想出一種最喜愛的家鄉(xiāng)特色食物，列出食材。3c要求學(xué)生為最喜歡的家鄉(xiāng)特色食物寫一份菜譜。教師將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為家鄉(xiāng)特色美食菜譜寫作，介紹自己最喜歡的家鄉(xiāng)特色美食及其制作步驟，在語言能力上要求學(xué)生遷移運(yùn)用Section B閱讀語篇及3a中的知識(shí)，在情感態(tài)度上激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，該目標(biāo)指向了本單元核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。因此，本課時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)為通過學(xué)生所寫菜譜的質(zhì)量，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)Section B閱讀語篇及本課時(shí)3a的學(xué)習(xí)效果。

2.課標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了要求：圍繞有關(guān)主題，用所學(xué)語言，以書面語篇的方式描繪和介紹身邊的人及事物，表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，并能恰當(dāng)質(zhì)疑語篇的內(nèi)容、觀點(diǎn)，解釋不合理之處。課標(biāo)從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)學(xué)生習(xí)作提出了要求。結(jié)合課標(biāo)提出的習(xí)作評(píng)價(jià)要求，學(xué)生習(xí)作應(yīng)做到語言準(zhǔn)確、內(nèi)容恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理，這為評(píng)價(jià)目標(biāo)提供了評(píng)價(jià)維度和基本標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)情。為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師課前布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生介紹個(gè)人最喜愛的家鄉(xiāng)美食及其制作步驟。經(jīng)過梳理學(xué)生課前習(xí)作，教師從語句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)這幾個(gè)角度了解到學(xué)生的英語寫作存在下列不足：在介紹家鄉(xiāng)美食時(shí)，既無細(xì)節(jié)描述，亦無文化內(nèi)涵介紹，缺乏感染力；在描述美食制作步驟時(shí)，邏輯混亂，內(nèi)容貧乏，語句單調(diào)。為了促進(jìn)學(xué)生改善內(nèi)容和語言，教師要從上述兩個(gè)角度評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，依據(jù)此來制訂本課時(shí)的評(píng)價(jià)量表。

（二）根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)

高質(zhì)量的評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)活動(dòng)要以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，鑲嵌在教學(xué)中，反映出學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，并能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。在本質(zhì)上，評(píng)價(jià)活動(dòng)是一種教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)或?qū)W習(xí)能力的要求，教師應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)方式。比如，對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的掌握情況，可以采用問答或紙筆測(cè)試的方式評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生思考問題的深度和廣度，可以通過學(xué)生匯報(bào)展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生解決問題的能力，可通過學(xué)習(xí)檔案袋、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本課時(shí)所有的評(píng)價(jià)活動(dòng)均指向核心素養(yǎng)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課時(shí)3a部分以及Section B閱讀語篇的學(xué)習(xí)效果。教師不僅評(píng)價(jià)學(xué)生寫作時(shí)的語言準(zhǔn)確性與內(nèi)容豐富性，而且評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。本節(jié)課中，為了達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)中內(nèi)容有效性及感染力的要求，教師要關(guān)注學(xué)生是否描述了特色美食蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，是否具有弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)了展現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。本節(jié)課中，教師開展了討論為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)選擇介紹什么樣的特色美食展開討論。討論這種形式需要學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，是逐步內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)、提高思維能力、鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)語言運(yùn)用自動(dòng)化的過程。

（三）依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)作出有效評(píng)價(jià)和反饋

在評(píng)價(jià)階段，教師要明確關(guān)注學(xué)生哪些方面的表現(xiàn)，如何評(píng)判學(xué)生的生成是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)以及如何及時(shí)改善后續(xù)教學(xué)；而學(xué)生則根據(jù)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果來掌握自己的學(xué)習(xí)情況并促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。了解教學(xué)的進(jìn)展和存在的問題并提供即時(shí)的、具體的反饋，對(duì)教師來說非常關(guān)鍵。所以，在課堂上，教師要密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成效與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的差距，分析原因，并根據(jù)其課堂表現(xiàn)給予合適的反饋，并且要思考反饋什么、何時(shí)反饋，以及如何反饋。教師的評(píng)價(jià)反饋不僅要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)容正誤，更要激勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)估和拓展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)中，若要使評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用要得到充分發(fā)揮，即引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生收到的評(píng)價(jià)結(jié)果必須是學(xué)生能理解并能以此為依據(jù)改進(jìn)自身學(xué)習(xí)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者、合作者與設(shè)計(jì)者。學(xué)生自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，并完成自我反饋與反思。教師可與學(xué)生協(xié)商確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，降低教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀隨意性。學(xué)生也可以用評(píng)價(jià)量表來明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)讀寫課中，學(xué)生小組討論并選擇要介紹的家鄉(xiāng)美食時(shí)，談到“... I would like to introduce hot and dry noodles. It is one of the delicious foods in Wuhan. Wuhan is a port city. The workers here need breakfast with high-calorie. The culture and traditions behind the food should be considered when I introduce my hometown food ...”。對(duì)學(xué)生而言，自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表是很有必要的。通過這種方式，學(xué)生才能更深刻地理解寫作標(biāo)準(zhǔn)、并進(jìn)行改進(jìn)。

在自評(píng)、互評(píng)中，學(xué)生自己與同伴成為評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的提供者，進(jìn)一步補(bǔ)充了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在班級(jí)展示反饋中，學(xué)生分享個(gè)人對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改后內(nèi)容及修改的理由。例如，一名學(xué)生介紹的家鄉(xiāng)特色食物是傳統(tǒng)月餅，他解釋道：“在介紹月餅時(shí)，如果能夠介紹月餅的由來，會(huì)讓我的美食介紹更加有感染力。所以我添加了對(duì)中秋節(jié)文化及習(xí)俗的介紹，同時(shí)還對(duì)比了南北方月餅的不同之處，我參照了Section B閱讀語篇中的表達(dá)方式?！边@體現(xiàn)出學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)了習(xí)作，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

四、結(jié)語

為了實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，有效發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的促進(jìn)教與學(xué)的作用，教師需要設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)；根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)活動(dòng)；與學(xué)生學(xué)習(xí)過程積極互動(dòng)，及時(shí)觀測(cè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距并分析原因；及時(shí)作出清晰具體的評(píng)價(jià)和反饋，并且給予學(xué)生理解、吸收的時(shí)間；發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

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