摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)與作業(yè)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用思維可視化工具來(lái)加工語(yǔ)篇信息，能夠有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)案例，闡述了信息組織圖在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的價(jià)值，力求為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)尋找實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)效益高的方法與工具。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；信息組織圖；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張靜，山東省青島廣水路小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。信息組織圖（graphic organizer， or visual organizer）是一種可視化的思維圖表工具，用可視化的結(jié)構(gòu)化圖形或者圖表，體現(xiàn)信息之間的邏輯關(guān)系。信息組織圖能夠?yàn)榻虒W(xué)提供一種信息認(rèn)知加工的思維支持框架，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。常用的信息組織圖有思維導(dǎo)圖（mind map）、流程圖（flow chart）、柱形圖（bar chart）、韋恩圖（venn diagram）等。

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師和學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生聽了、讀了教師所講的課文、故事等語(yǔ)篇，看了書中的內(nèi)容，便可以自然而然地理解這些內(nèi)容了，理解性學(xué)習(xí)便自然而然地發(fā)生了。這種關(guān)于學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念會(huì)嚴(yán)重阻礙理解性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生常常一遍一遍地看、一遍一遍地讀，卻無(wú)法真正理解所學(xué)的內(nèi)容，或者只是獲得了一點(diǎn)字面上的理解。其實(shí)，理解不是隨著這些信息的輸入而輕易實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生主動(dòng)去生成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。信息組織圖可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀或者思考過(guò)程中，關(guān)注重要信息，將信息分類整理，理順語(yǔ)篇邏輯，理解語(yǔ)篇主題，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維、創(chuàng)造性思維等，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，信息組織圖是具有較高實(shí)用價(jià)值的信息處理工具，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用不容小覷。本文將結(jié)合外研社小學(xué)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)案例，探討信息組織圖的運(yùn)用以及其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖（mind map），基于單元主題使學(xué)生發(fā)散思維，激活已知，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出，教師通過(guò)感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉語(yǔ)篇話題，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，為語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上、思維上的準(zhǔn)備。Module 2以shopping為主題，學(xué)生要學(xué)習(xí)有關(guān)超市購(gòu)物的兩個(gè)語(yǔ)篇。教學(xué)伊始，開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論超市里都有哪些商品在售賣，完成如下思維導(dǎo)圖：

分析： 上課伊始，通過(guò)思維導(dǎo)圖（mind map），學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉出超市里可以買到的商品，既復(fù)習(xí)了與超市相關(guān)的詞匯，如sweets、fruit、milk等，喚醒了學(xué)生基于購(gòu)物這一主題的語(yǔ)言積累，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，圍繞主題發(fā)散思維。同時(shí)，學(xué)生將零散的詞匯歸納到結(jié)構(gòu)化的信息組織圖中，在頭腦中建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以supermarket為核心，日常用品等類單詞為分支，實(shí)現(xiàn)了整合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效運(yùn)用思維可視化工具，讓思維過(guò)程更加清晰，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理整合學(xué)過(guò)的知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散思維能力等都得到了提高，思維品質(zhì)得到了提升。

二、新授環(huán)節(jié)運(yùn)用流程圖（flow chart），獲取和整合基本的事實(shí)性信息，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)

Module 4 Unit 1的語(yǔ)篇是小學(xué)生的日常對(duì)話，Amy邀請(qǐng)Lingling 參加她的生日聚會(huì)，Lingling 問Amy 打算如何慶祝，Amy說(shuō)會(huì)一起吃午餐，吃生日蛋糕， 然后講故事，幫媽媽整理屋子，最后去看電影。課上，學(xué)生聽讀對(duì)話，小組合作完成如下過(guò)程圖：

然后小組成員分工合作：三人借助流程圖說(shuō)一說(shuō)Amy打算如何慶祝生日， 兩人合作將Amy慶祝生日的過(guò)程寫下來(lái)，將對(duì)話轉(zhuǎn)化為短文形式，創(chuàng)編新文本：

Amy is going to be eleven. She's going to have a birthday party. At the party， children are going to have lunch together. ?Then they're going to have a birthday cake. After that， they're going to tell stories. Then they're going to help Ms Smart tidy up. ?At last， they're going to see a film.

小組輪流展示創(chuàng)編成果，教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

分析：借助流程圖（flow chart）這個(gè)輔助工具，學(xué)生梳理語(yǔ)篇中人物的活動(dòng)，通過(guò)信息組織圖提高了語(yǔ)言輸入的邏輯性與可理解性，同時(shí)為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供了語(yǔ)言支架，助力學(xué)習(xí)創(chuàng)編語(yǔ)篇。借助思維可視化工具，學(xué)生更得心應(yīng)手地去獲取與梳理語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，并將其概括與整合到流程圖中。對(duì)話中談到的生日派對(duì)活動(dòng)是有先后順序的，在對(duì)話中通過(guò)after that、before that等短語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)。然而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易忽視這些表示先后順序的提示詞，不能正確復(fù)述人物活動(dòng)。流程圖給了學(xué)生一個(gè)“思維軌跡”，提示學(xué)生關(guān)注活動(dòng)的先后順序。通過(guò)分析與判斷，最后梳理概括出語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息并將其記錄在流程圖中，建立了信息間的關(guān)聯(lián)。隨后，以流程圖為語(yǔ)言支架，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和寫的語(yǔ)言輸出。通過(guò)流程圖，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工、利用，并建構(gòu)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編了新的語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)因此得以真實(shí)發(fā)生。毋庸置疑，學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)得到了提升與發(fā)展。

三、運(yùn)用表示數(shù)量關(guān)系的柱狀圖（bar chart），在學(xué)科融合中有效處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力

Module 6 Unit 2的語(yǔ)篇是配圖短文。Sam、Amy和Lingling昨天去參加籃球比賽了，他們隊(duì)得了70分，另一隊(duì)得了64分。其中， Sam 得了36分，Amy得了13分，Lingling 得了21分。教學(xué)中，教師畫出Sam的得分柱狀圖作為示例，學(xué)生閱讀短文后，補(bǔ)充完成如下得分柱狀圖：

學(xué)生結(jié)對(duì)交流對(duì)比各自的柱狀圖是否正確，并互相說(shuō)一說(shuō)每個(gè)球隊(duì)和Sam隊(duì)三個(gè)成員的得分情況：

Team 1 got seventy points. ?Sam got thirty-six points. Amy got thirteen points. ?Lingling got twenty-one points.

Team 2 ?got sixty-four points.

Team 1 won.

分析：通過(guò)繪制柱狀圖（bar chart），將數(shù)學(xué)學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行融合，學(xué)生通過(guò)小組合作完成對(duì)語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，如姓名、得分的提取、梳理與整合，將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為可視化的圖形，讓數(shù)據(jù)對(duì)比更清晰直觀。通過(guò)圖形，學(xué)生很容易理解并對(duì)比得出誰(shuí)的得分高，誰(shuí)籃球打得好。柱狀圖這種處理數(shù)據(jù)的方法，遷移運(yùn)用了英語(yǔ)學(xué)科，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)柱形圖這一語(yǔ)言支架，學(xué)生再進(jìn)行“圖文轉(zhuǎn)化”：看圖復(fù)述各個(gè)隊(duì)員在籃球比賽的得分情況，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)變得趣味橫生，知識(shí)也更容易理解。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一篇英語(yǔ)短文，也學(xué)會(huì)了一種處理信息和數(shù)據(jù)的方法，學(xué)會(huì)了如何更有效地學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)環(huán)節(jié)運(yùn)用樹形圖（tree diagram），在動(dòng)手實(shí)踐中思考鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與正確的價(jià)值觀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略要求，學(xué)生要能借助圖表、思維導(dǎo)圖等工具歸納、整理所學(xué)內(nèi)容。教師要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為他們有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如指導(dǎo)學(xué)生借助圖表及時(shí)梳理和歸納所學(xué)內(nèi)容。Module5的主題是物品的所屬，學(xué)完這個(gè)模塊后，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手整理并珍愛自己的物品，如學(xué)習(xí)用品、衣服、玩具和書等。學(xué)生整理物品后完成如下樹形圖（見圖1），學(xué)生作品通過(guò)裝飾增加了趣味性（見圖2）。

分析： 通過(guò)樹形圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯并分類進(jìn)行整理，通過(guò)有趣的作業(yè)形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使書本上的知識(shí)更加貼合實(shí)際生活。學(xué)生主動(dòng)整理自己的物品，進(jìn)行分類，最后通過(guò)樹形圖進(jìn)行記錄。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既要?jiǎng)邮秩フ?，又要?jiǎng)幽X去思考。在勞動(dòng)中建構(gòu)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，體會(huì)到自己生活的便利，學(xué)會(huì)珍惜美好的生活，初步形成良好的品格和正確的價(jià)值觀。

五、運(yùn)用韋恩圖（venn diagram），對(duì)比中外文化異同，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化意識(shí)

Module8 語(yǔ)篇的主題是中國(guó)和英國(guó)兩國(guó)學(xué)校的異同，在單元整體教學(xué)中，圍繞schools這一主題，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容完成如圖3所示的韋恩圖。學(xué)生在課后主動(dòng)對(duì)自己所繪韋恩圖進(jìn)行完善裝飾，大大提高了思維的邏輯性和學(xué)習(xí)的趣味性（見圖4）。

分析： 將本模塊零散的知識(shí)點(diǎn)匯總到一幅韋恩圖中。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行提取概括、比較分析、判斷評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，借助韋恩圖可以清晰地總結(jié)出中英兩國(guó)學(xué)校的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感知中外文化差異。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文化是一個(gè)重要的主題范疇，教師要注意滲透學(xué)習(xí)方法與策略。韋恩圖作為一種思維可視化工具，可以用來(lái)比較文化異同，如學(xué)校文化、節(jié)日文化等，這為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)與思維能力的基礎(chǔ)。借助韋恩圖，學(xué)生開展分析、判斷等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，再通過(guò)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過(guò)程中，韋恩圖的價(jià)值可見一斑。

六、運(yùn)用T形圖（T-chart）， 對(duì)比不同范疇，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力

在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略，如選擇要點(diǎn)、列提綱等。Module 10的主題是討論并制訂規(guī)則，這些規(guī)則包括應(yīng)該做（should）和不應(yīng)該做（shouldn't）兩個(gè)范疇。在授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，并完成如下T形圖：

分析： 通過(guò)T形圖的運(yùn)用，學(xué)生將規(guī)則中應(yīng)該做和不該做的事情分為兩部分，形成清晰鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中，學(xué)生梳理了文本信息，內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)分類整合為邏輯性強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為接下來(lái)的語(yǔ)言輸出提供了支架。教師教會(huì)學(xué)生的，不應(yīng)該只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)要給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)他們開展建構(gòu)意義以及解決問題的活動(dòng)。維特羅克提出，為了促使學(xué)生把當(dāng)前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)中可以采用如下策略：畫關(guān)系圖或列表，用圖畫或列表的方法概括、整理這段內(nèi)容的要點(diǎn)，表現(xiàn)它們之間的關(guān)系，分析、比較相關(guān)概念的異同。新課標(biāo)要求教師要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，從語(yǔ)篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。運(yùn)用信息組織圖明確知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架。學(xué)生通過(guò)分析、綜合、判斷等思維活動(dòng)，將文本信息進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解性學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。同時(shí)，信息組織圖作為一種思維可視化工具，學(xué)生在使用的過(guò)程中發(fā)展了思維品質(zhì)，對(duì)思維工具的使用越來(lái)越熟練，可以有效地運(yùn)用其解決實(shí)際問題。通過(guò)思維可視化形式的學(xué)習(xí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]陳琦，劉德孺.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.