摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)形態(tài)發(fā)生了一系列變化，以情境教學(xué)法為代表的新型教學(xué)方法開始應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師既要注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)講解，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近語(yǔ)法知識(shí)的具體情境，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用?；诖?，本文對(duì)情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用展開研究，深入分析了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，探討了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情境類型與創(chuàng)設(shè)策略，希望能為相關(guān)英語(yǔ)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情境類型；創(chuàng)設(shè)策略

作者簡(jiǎn)介：朱瑩（1995.08-），女，江蘇蘇州人，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

在大力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性及必要性日漸顯著。語(yǔ)法教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)體系的核心要素，其教學(xué)質(zhì)量直接影響初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，還會(huì)影響學(xué)生的思維認(rèn)知能力與知識(shí)應(yīng)用能力。為了有效提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的科學(xué)性及有效性，教師應(yīng)基于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解感悟，促進(jìn)學(xué)生思維能力及英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展?？梢姡訌?qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境類型與創(chuàng)設(shè)策略的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望及學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于邏輯思維能力與直觀想象能力尚不成熟的特殊時(shí)期，加之英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法存在較大區(qū)別，因而在以往單一、陳舊的語(yǔ)法教學(xué)模式下，很多學(xué)生很難快速掌握晦澀難懂的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，更有甚者會(huì)產(chǎn)生較為消極的畏難、厭學(xué)和抵觸情緒。而情境教學(xué)法作為在建構(gòu)主義與情境認(rèn)知兩大理論基礎(chǔ)上衍生的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，若將其合理運(yùn)用到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，不僅可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，直接或間接激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的自主探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，有效消除部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，使其始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力與直觀想象能力的發(fā)展，進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知難度，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)及語(yǔ)言技能。

（二）有利于推動(dòng)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)構(gòu)建

在傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式教學(xué)模式下，很多初中英語(yǔ)教師普遍將語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知。但這種單一陳舊的教學(xué)方式不僅很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及創(chuàng)新潛能，還無(wú)法確保初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果，最終得不償失。而將情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的高效語(yǔ)法課堂，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和理解晦澀難懂的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還能夠合理調(diào)整教師和學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的角色地位，有利于持續(xù)推動(dòng)初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與語(yǔ)言技能的發(fā)展。

（三）有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合能力

任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，均需要在特定的情境和文化氛圍中開展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。但就目前的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校尚不具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加之一些教師不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地講解教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，這就使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)常出現(xiàn)知識(shí)負(fù)遷移的情況。而將情境教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，既能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造真實(shí)形象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地啟發(fā)、暗示和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效改善以往教學(xué)模式下的知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)境的感知能力。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，盡管很多初中英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到情境教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值，并在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，但是一些教師并未將情境教學(xué)法與語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行深度融合，加之缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重視，這就使得初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的整體效果并不理想?？v觀初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，很多教師依然采用固化、單一的灌輸式教學(xué)模式，一味地將語(yǔ)法知識(shí)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的能力差異與認(rèn)知差異，也沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和探究空間，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積極性大打折扣，再加上英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)只局限于英語(yǔ)教材內(nèi)容，沒(méi)有將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這些都會(huì)影響初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。因此，如何運(yùn)用情境教學(xué)法科學(xué)構(gòu)建高效英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，成為初中英語(yǔ)教師的重要研究課題。

三、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情境類型與創(chuàng)設(shè)策略

在新課改不斷深入背景下，為了全面提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師要有效運(yùn)用情境教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望。情境創(chuàng)設(shè)是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用廣泛且有效的教學(xué)手段，學(xué)生在生動(dòng)、形象和真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)逐步提升英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。通常情況下，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情境類型主要有問(wèn)題情境、直觀情境、實(shí)物演示情境、游戲情境和生活化情境。初中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇合適的情境類型加以創(chuàng)設(shè)，或者靈活運(yùn)用多種情境，打造高效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂，不斷豐富語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)視野。具體來(lái)講，可從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探析語(yǔ)法知識(shí)

目前，問(wèn)題情境是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛且有效的情境類型。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，貼近英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的問(wèn)題情境，不僅可以幫助學(xué)生克服母語(yǔ)干擾，避免學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象，還有助于教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中更好地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探析和思考語(yǔ)法知識(shí)，從而使學(xué)生積累更多的語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言技能。除此之外，初中生普遍具有較強(qiáng)的獵奇心理，教師只有精心設(shè)計(jì)與語(yǔ)法知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望與自主探索興趣，以幫助學(xué)生在掌握新授知識(shí)的基礎(chǔ)上完成對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，使其逐步形成相對(duì)完善的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系。例如，在講解“be going to+動(dòng)詞原形句型”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要想讓學(xué)生理解和掌握be going to結(jié)構(gòu)的真正內(nèi)涵及運(yùn)用方法，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境“What are you going to do this weekend？What are you going to do next week？”，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論分析，使其在回答問(wèn)題過(guò)程中快速汲取系統(tǒng)化、條理化的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)以往所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，最終達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣

在教育信息化視域下，直觀情境不僅是初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中較為常見的情境類型，更是初中英語(yǔ)教師積極落實(shí)信息化情境創(chuàng)設(shè)原則的關(guān)鍵舉措。在教學(xué)實(shí)踐中，教師全面整合各種形式的教學(xué)資源和語(yǔ)法資料，可以不斷拓寬初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的深度與廣度，豐富語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，并借助多媒體、投影儀等設(shè)備，將教材中晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動(dòng)的圖片、視頻、動(dòng)畫等，以提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性與智慧性，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到更加新穎的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與語(yǔ)法知識(shí)探究性學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)和智能設(shè)備，基于重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的直觀情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解領(lǐng)悟，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，努力推動(dòng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

以“形容詞比較級(jí)”這一語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解形容詞比較級(jí)的基本構(gòu)成和具體用法，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握形容詞比較級(jí)的用法，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)先充分利用多媒體、投影儀、微課課件等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與形容詞比較級(jí)這一語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的直觀情境，幫助學(xué)生梳理形容詞比較級(jí)這一語(yǔ)法知識(shí)的要點(diǎn)，不斷鍛煉學(xué)生的自主探究意識(shí)，從而使學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言技能和歸納總結(jié)能力獲得有效發(fā)展。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備播放大象、猴子、小鳥等動(dòng)物的圖片，將晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀、真實(shí)的立體場(chǎng)景，使學(xué)生在描述圖片內(nèi)容的過(guò)程中初步了解形容詞比較級(jí)的基本結(jié)構(gòu)和用法。最后，教師還應(yīng)全面整合具有拓展性的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，不斷豐富直觀情境下的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維與語(yǔ)言技巧，緩解其厭倦和畏懼語(yǔ)法知識(shí)的負(fù)面情緒。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，深化學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

鑒于初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性與抽象性，并且絕大多數(shù)學(xué)生尚不具備良好的語(yǔ)境感知能力，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的趣味游戲情境，有效排除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知障礙，進(jìn)一步深化學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維與直觀想象能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平的顯著提升。例如，在there be 句型的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入剖析there be句型的結(jié)構(gòu)和具體用法，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度與語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提前設(shè)計(jì)行之有效的語(yǔ)法教學(xué)方案或微課課件。然后，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)there be句型的例句，以幫助學(xué)生初步了解there be句型結(jié)構(gòu)。接著，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與there be句型相關(guān)的趣味游戲情境，或者組織開展“擊鼓傳花”“你畫我猜”“傳聲筒”等趣味游戲活動(dòng)，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的靈活性與趣味性，讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中掌握there be句型的結(jié)構(gòu)和用法，進(jìn)而為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的感悟

為了進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性，促進(jìn)初中生英語(yǔ)思維高效發(fā)展，教師可創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，合理降低英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)視野，以達(dá)到全面激發(fā)初中生英語(yǔ)思維和生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的目的。此外，在運(yùn)用情境教學(xué)法開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)基于不同語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，深入挖掘可供利用的生活化元素，并將其合理滲透到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以先利用生活化情境，初步講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)和具體用法，即被動(dòng)語(yǔ)態(tài)由助動(dòng)詞be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞構(gòu)成。這樣不僅可以消除學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)理解障礙，還能優(yōu)化語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)形式，以確保學(xué)生快速掌握這一語(yǔ)法知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)創(chuàng)編對(duì)話，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)句式建構(gòu)能力及表達(dá)能力，使情境教學(xué)法運(yùn)用效能得以有效發(fā)揮。

綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用極具現(xiàn)實(shí)意義，是強(qiáng)化初中生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力、全面提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措。教師必須深入了解英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的情境類型與創(chuàng)設(shè)策略，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題情境、直觀情境、趣味游戲情境、生活化情境等，積極打造生動(dòng)形象的高效英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力及英語(yǔ)技能持續(xù)提升。

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