唐淑蘭

摘 要： 數(shù)學這門課程，在學習過程中一直伴隨我們始終，小學數(shù)學是最基本的數(shù)學，是為今后數(shù)學學習打基礎的環(huán)節(jié)。小學生具有較強的接受能力，但是理解能力相對較弱。之前數(shù)學教學枯燥乏味，很難吸引學生的眼球，更不用說成為學生的興趣。而今有效問題情境模式已經成為一種數(shù)學學習模式，通過這種教學方法，可以鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使其產生自主學習意愿。

關鍵詞： 小學數(shù)學 有效問題情境 創(chuàng)設策略

世界上沒有盡善盡美的事情，每一件新生的事物都是在總結前人經驗的基礎上，結合現(xiàn)有的實際情況，推陳出新，使其更符合歷史發(fā)展的潮流。這種創(chuàng)設有效問題情境的教學模式就是符合當今教學理念的最新教學方法，是適應新課程改革、推陳出新的教學辦法。

1.原有教學方法存在的問題

我國數(shù)學方面的教學，最原始的辦法是家庭作業(yè)、已經學習過的知識點、最新的知識點，三者不斷循環(huán)，對學生進行灌輸式教育。上課期間講解新知識，課下通過家庭作業(yè)鞏固知識點，課上再進行知識點灌輸，基本上一個學期都是這一種單一的方法，使學生的積極性從學期伊始到學期結束逐漸消失，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。同時枯燥的學習降低學生對學習的熱愛程度，逐漸產生厭學情緒。以后的工作和生活過程中，這種接受式思想使其很難有自己的想法，很難對生活與工作做出創(chuàng)新，不利于自身的發(fā)展。

2.創(chuàng)設有效問題情境的必要性

新課程改革要求老師在教學過程中不斷加入學生需要自主實踐的內容，改變以往的填鴨式教育方式，現(xiàn)今教育模式更注重學生自我能力的培養(yǎng)。在教學實踐過程中引導學生自主提出問題、尋找方法、解決問題，加強學生在學習過程中的參與度。在全新教學理念中要求老師尊重學生個性化發(fā)展，滿足學生差異化需求，不斷對其進行自身潛能的挖掘，增加其動手實踐機會。只有讓學生在學習過程中有足夠的參與感，才能使其領略到學習樂趣，而且明白學習是自我提升，不是為了別人而進行的一項活動，有利于學生獨立人格的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設有效問題情境的途徑

創(chuàng)設有效問題情境的特色，就是老師引導學生自主學習，在這一過程中，老師只是指導者，老師只起到輔助性教學的作用，而真正的教學參與者則是學生自身。

3.1借助情境模式，引發(fā)學生思考。

全新的情境模式有利于激發(fā)學生的興趣愛好，激發(fā)學生渴求知識的狀態(tài)，在整堂課上引發(fā)學生的自主思考，更好地將理論與現(xiàn)實相結合，使學生明白學習數(shù)學的重要性。只有當數(shù)學應用到實踐過程中，學生才能不斷提高對數(shù)學的興趣愛好，才會感覺到數(shù)學是鮮明的、有活力的。當然情境模式并不是一成不變的，而要根據(jù)最新生活發(fā)展態(tài)勢、學生的年級水平不斷更新，以滿足學生的需求。

3.2引導學生分析問題能力提高。

通過創(chuàng)設有效問題情境模式的介入式教學，學生要在老師的指引下不斷提出問題，而且貼近生活的場景分析更有利于激發(fā)學生的學習欲望，通過自我不斷探究，再加上老師的科學指引，使學生不斷掌握解決問題的新辦法，讓學生體會到成功的樂趣，增加其自信心。

3.3引導學生自我進行知識總結，提高自我思考能力。

以往教學方式是在課程結束由老師總結本節(jié)課的重點內容，學生的功能就是用筆記下老師說過的話，這種灌輸式教育可以節(jié)省學生學習時間，但同時忽略學生自主學習新知識的過程。這種創(chuàng)設有效問題情境的教學模式，通過情境模式的介入，不斷引發(fā)學生思考，由于學生自身生活、學習能力有一定差距，自我對課堂上講的知識的認知有一定的區(qū)別，老師引導學生自主總結，可以多方面開發(fā)學生的思維模式，更有利于學生學到很多未知的知識。

4.結語

小學數(shù)學創(chuàng)設有效問題情境模式的教學方法，是在教學實踐基礎上的推陳出新，是綜合小學生心理健康教育、哲學的大發(fā)展。這種教學方式有利于提高學生學習效率，提高教學質量，同時有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，激發(fā)學生對知識的強烈渴望。而且在教學中引入情境模式，激發(fā)學生對生活的熱愛，有利于學生在平時生活過程中注意細節(jié)、寓教于樂。

參考文獻：

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