蔡文璨

［摘 要］伴隨著統(tǒng)編語文教材的使用，小學(xué)低年段識字?jǐn)?shù)量的增加，教師必須考慮如何優(yōu)化識字教學(xué)的策略，提高識字教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠基于漢字字理，體悟漢字音、形、義的聯(lián)系。這樣在文本情境中感受漢字不同的色彩、情緒以及音韻美、形態(tài)美、內(nèi)涵美，能不斷豐盈學(xué)生的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗到探索的樂趣和閱讀的快樂。

［關(guān)鍵詞］識字教學(xué)；漢字字理；文本情境；故事語文；情知對稱

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0097-03

識字是真正意義上語文學(xué)習(xí)的開始。小學(xué)語文學(xué)習(xí)如同建造一座高樓，小學(xué)低年段識字教學(xué)則處于基礎(chǔ)樓層的建設(shè)階段，只有基礎(chǔ)樓層建造得扎實、牢固，高樓層的建設(shè)如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等才可以大膽地“扶搖而上”。誠然，在小學(xué)低年段的識字教學(xué)中，很多教師已經(jīng)有意識地轉(zhuǎn)化原來機(jī)械記憶性的識字手段，引導(dǎo)學(xué)生在饒有趣味的識字中感受學(xué)習(xí)漢字帶來的快樂。那么，我們是否可以再往前走一步，把識字過程變成一次次在文本情境中的探索旅行？因為每一個漢字都有其獨特的韻味，如在科普童話的文本情境里是智慧的味道，在優(yōu)美的童謠里是甜美的味道，在古典的詩歌里是文化的味道……同一漢字，在不同文本情境的“烹調(diào)”下呈現(xiàn)出不同的韻味，這也是漢字獨特的魅力。如果我們能基于文本的情境，將漢字音、形、義的特征深深印在學(xué)生的腦海里，就能讓漢字如陽光般溫暖低年段學(xué)生的心田。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材一年級下冊《棉花姑娘》為例，談一談對低年段識字教學(xué)的思考。

一、攜趣前進(jìn)，故事語文里學(xué)漢字

無論大人還是小孩都特別愛聽故事，語文課如果變成像聽故事那般，相信學(xué)生一定會更加投入，這樣學(xué)習(xí)也就變成了自然而然發(fā)生的事情。“故事語文”，不是簡單地在語文課里講故事，而是教師依托文本創(chuàng)設(shè)一個整體的如故事般的情境，學(xué)生成為故事的欣賞者甚至是里面的一員，跟著教師一步步地走進(jìn)這個有趣的“故事語文”之中。課堂上，需要認(rèn)識的漢字變成了推進(jìn)故事發(fā)展的一個個線索，識字的過程再也不是掃清障礙，而是探索發(fā)現(xiàn)、解密推理或情感體驗的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也化被動為主動。學(xué)生不僅能在故事情境中感受到漢字與情境的聯(lián)系，更能饒有興趣地識字并理解詞義，這樣別出心裁的情境創(chuàng)設(shè)會推動教學(xué)向前發(fā)展。當(dāng)故事緩緩地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前時，學(xué)生那明亮的眼神能讓教師感受到他們已經(jīng)被帶入童話般的情境中，徜徉于濃濃的故事氛圍里，像精靈一樣快樂地識字。

例如，在教學(xué)《棉花姑娘》這一課時，筆者創(chuàng)設(shè)一個整體的故事情境：首先，出示棉花姑娘傷心的圖片，讓學(xué)生猜一猜圖片中棉花姑娘的心情是怎樣的，學(xué)生通過觀察圖片會說出“愁眉苦臉，很難受、痛苦”等回答；接著，出示棉花開心的圖片，讓學(xué)生看一看、想一想，棉花姑娘的心情有了什么變化。就這樣，筆者帶著學(xué)生尋找棉花姑娘從愁眉苦臉很難受到最后咧開嘴笑了的原因，使學(xué)生帶著疑問初讀感知課文。待學(xué)生讀完課文后，筆者再次啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生找一找棉花姑娘愁眉苦臉的原因。學(xué)生很快在第一自然段找到了答案，原來是可惡的蚜蟲在搗亂，讓棉花姑娘生病了。這節(jié)課，我們就開啟了和棉花姑娘一起找醫(yī)生的漢字學(xué)習(xí)之旅。在找醫(yī)生治病的過程中，我們交了很多朋友……隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識了很多有趣的漢字。

二、文意兼得，童味識字里顯文化

（一）運用字理，彰顯漢字文化內(nèi)涵之美

運用字理識字，不僅可以讓學(xué)生感受造字之理，更能彰顯出漢字文化的博大精深。作為教師，首先需要明確所教授的漢字的造字之理。對低年段的學(xué)生，教師不必要向他們解釋象形、會意等抽象的漢語言概念，可以將造字之理轉(zhuǎn)化為他們可以接受的語言，以此進(jìn)行識字教學(xué)。以象形字為例，象形字是描畫事物的形狀而產(chǎn)生的。對這部分漢字的教學(xué)，教師可以充分利用象形的特征，通過圖片、實物等的直觀展示，讓學(xué)生感受到漢字背后所代表的特殊含義。如此一來，不僅喚醒了學(xué)生的直觀思維，激發(fā)了他們的興趣，還在不知不覺中讓學(xué)生浸潤于祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍里。

師：小朋友們，燕子、啄木鳥、青蛙都沒治好棉花姑娘的病，到底誰能治好棉花姑娘的病呢？自己自由讀課文的第五自然段。

師（出示詞卡：七星瓢蟲）：它的名字有四個字，誰能讀好它？

師（出示七星瓢蟲圖） ：這就是七星瓢蟲?？纯此臉幼?，你知道它為什么叫這個名字嗎？

生1：因為它身上有七個斑點，就像七顆星星。

師：我們來數(shù)數(shù)，一顆、兩顆、三顆……七個圓圓的斑點，就像七顆星星。

師：看看這個“顆”字，有哪位小朋友能很快記住它？

生2：這個“顆”字的左邊是果實的“果”，右邊是“頁”。

師：你的方法真巧妙。小朋友們，“頁”在古時候表示人的頭，摸摸你的小腦瓜，什么感覺??？

生：圓圓的。

師：因此，我們現(xiàn)在常常用這個頁字旁的“顆”表示圓圓的、小小的物體。比如一顆糖，一顆珍珠。你瞧，七星瓢蟲的斑點就是圓圓的、小小的，所以用——

生：頁字旁的“顆”。

師：我們再來讀讀這個字。

……

教學(xué)“顆”字時，教師有過很多其他的嘗試，比如“加一加、減一減”的方法、和“棵、課”等字放在一起的對比法、事物教學(xué)法等。將字理和文本情境結(jié)合的識字教學(xué)是在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的整合，是以文本內(nèi)容為依托，將文本中的事物、情感作為識字的背景，在文本故事情境中識字。這樣就將識字與文本閱讀關(guān)聯(lián)起來，從文出發(fā)，深入生活，再回到文本，走一個來回的方法。教師可以先和學(xué)生數(shù)一數(shù)星星，這里需要注意的是，數(shù)的時候要注意對“一顆、兩顆……”中“顆”的滲透，在學(xué)生心中埋下“顆”這一量詞用法的種子，接著把識字的主動權(quán)交給學(xué)生：“看看這個‘顆字，哪位小朋友能很快記住它？”一年級下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些識字的方法，能用“加一加”的方法來記住這個“顆”字。學(xué)到這里可能有些教師的教學(xué)就會戛然而止，但其實學(xué)生對“顆”字的理解只是“知其然而不知其所以然”——“顆”字為什么是“頁”字旁呢？帶著疑問，和學(xué)生一起探索：原來“頁”表示人的腦袋，腦袋圓圓的，那“顆”就是表示圓圓的、小小的物體。這樣聯(lián)系生活，讓學(xué)生自己找找還有哪些東西也是用“頁”字旁的“顆”，學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)和已有的生活經(jīng)驗，一下就能反應(yīng)過來，說有“一顆棗子”“一顆珍珠”等。這時再把學(xué)生帶回文本，一起看一看，發(fā)現(xiàn)原來七星瓢蟲身上的斑點也是圓圓的、小小的，所以也用這個“頁”字旁的“顆”，這也為日后區(qū)別“木”字旁的“棵”打下基礎(chǔ)。將字理與文本情境結(jié)合，讓漢字真正走進(jìn)學(xué)生心里去。

（二）“生”臨“文”境，體驗中讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

小學(xué)低年段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，文化積累和生活經(jīng)驗尚且不足，對于一些漢字的字義不能充分地理解。在情境中識字，能將漢字以低年段學(xué)生可以認(rèn)知的方式呈現(xiàn)，將靜態(tài)的漢字動態(tài)化呈現(xiàn)，將漢字的文化內(nèi)涵融入與學(xué)生當(dāng)下生活密切相關(guān)的情境中去，深入淺出，形成認(rèn)知表象，達(dá)到對漢字的整體認(rèn)知，使學(xué)生對漢字的文化內(nèi)涵有一定的了解。在理解認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義識記，能使?jié)h字在學(xué)生頭腦中印象深，記憶保持時間長；同時有利于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的應(yīng)用能力，為他們今后的閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。

在情境中識字，教師以學(xué)生的情感需要為主創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣的情境有上文所提出的整體情境創(chuàng)設(shè)，也有緊扣“故事語文”大情境下一個個小的情境，兩者相互交融，共同形成本篇課文識字情境。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是參與、體驗的主體。例如，筆者在執(zhí)教《棉花姑娘》這一課中，教學(xué)“棉”這個字時，先讓學(xué)生看棉花圖片。學(xué)生對棉花其實并不陌生，圖片很容易勾起他們生活的體驗。接著，出示“棉花”詞卡，引導(dǎo)學(xué)生看拼音讀準(zhǔn)“棉花”這個詞語，認(rèn)識棉花這個“好朋友”。然后，在創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識新朋友的情境中，筆者一邊板書，一邊解說生字：“棉花是一種植物，它是木字旁，棉花球是白色的，所以右邊的上面是一個‘白字；它可以紡成紗、織成毛巾，所以右邊的下面是一個‘巾字。我們通過看圖就知道‘棉字為什么這樣寫了。”在學(xué)生原有經(jīng)驗的理解之上，教師借助“認(rèn)識好朋友”的情境，幫助學(xué)生對“棉”這個字的構(gòu)成做了更深入的解讀。

（三）思維生長，字理與文本情境相融合

依托文本情境，將字理融入其中，使得識字教學(xué)直接服務(wù)于當(dāng)下的閱讀，從而提高識字的效率，加深學(xué)生對字的記憶和理解，下次翻開文本，之前的記憶油然而生。基于文本來創(chuàng)設(shè)情境，教師需要研究所識的漢字與文本情境的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系是語境下的聯(lián)系，是情感的聯(lián)系，是生活化的聯(lián)系，更是文化的聯(lián)系。在這種聯(lián)系中，學(xué)生感受到了漢字音、形、意的聯(lián)系，體會到漢字在文本情境中的色彩與情緒，既豐盈了學(xué)生的認(rèn)知，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

師：身上有七顆星星的瓢蟲，我們叫它為“七星瓢蟲”。小朋友們，你們見過瓢嗎？（學(xué)生搖頭）

師：同學(xué)們看，瓢其實是一種舀水的工具，今天老師也帶來了。哪位同學(xué)知道它是用什么做的？

生：葫蘆。

師：再看看這個字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？葫蘆就是一種瓜，你看，“瓢”字的右邊是一個“瓜”字。（教師將瓢放在瓢蟲旁邊做對比）看看瓢，再看看七星瓢蟲的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它們好像啊！

師：原來，這個瓢蟲是根據(jù)它形狀的樣子來命名的。多有意思的名字呀，一起讀讀！

……

教學(xué)“瓢”字時，筆者基于文本情境，領(lǐng)著學(xué)生一起探索七星瓢蟲名字的秘密：“‘七星就是七顆星星的意思，那‘瓢呢？”由于學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏，于是筆者向?qū)W生解釋道：“瓢是指一種舀水的工具，那你知道瓢是用什么做的嗎？”通過觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)瓢是用葫蘆做的。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“葫蘆”是一種瓜果，“瓢”字的右邊就是一個“瓜”字，這樣一下子就將識字和生活聯(lián)系起來了。學(xué)到這里，學(xué)生還是沒有發(fā)現(xiàn)七星瓢蟲名字的秘密。當(dāng)筆者拿起瓢和瓢蟲的身體進(jìn)行對比時，學(xué)生恍然大悟：“原來這個瓢蟲是根據(jù)它的樣子來命名的，多有意思的名字呀！”像這樣結(jié)合文本的探索識字，相信學(xué)生一定忘不了“瓢”這個字。

三、情知對稱，善思樂讀里生情感

識字的過程是喚醒生活經(jīng)驗的過程，是豐富情感體驗的過程，也是促進(jìn)朗讀和表達(dá)的過程。識字教學(xué)之中，識字之趣、識字之情的激發(fā)，能促進(jìn)學(xué)生對識字之理的感悟，而識字之理又將增進(jìn)識字之情。因此，語文教師不應(yīng)該只關(guān)注教授某種知識或某項技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。

如在執(zhí)教《棉花姑娘》這一課時，“惡”雖然不是本課的生字，但卻是幫助學(xué)生理解文本的關(guān)鍵字，這樣的字也是課堂識字教學(xué)的重難點。同時，“惡”這個字是一個具有感情色彩的字，也是一個多音字。在教學(xué)過程中，筆者先向?qū)W生展示棉花葉子被蚜蟲咬之前和之后對比的兩張圖片。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：棉花的葉子原來是綠油油的，但被蚜蟲咬啊咬啊，咬出一個又一個的破洞，真是太可憐了！然后，筆者出示詞卡認(rèn)讀“可惡的蚜蟲”，并順勢對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價：“老師聽出來了，你們也很討厭它！同學(xué)們，你們看‘惡這個字，下面有個心字底，表示心里很討厭?！本瓦@樣，由境而起、由字而發(fā)、由情而終的識字，讓學(xué)生在識字中多了一份情感的體驗。“漢字像我們的好朋友一樣有了情感，也變得有血有肉了?！痹诮酉聛淼亩温淅首x中，學(xué)生很自然地將這種有點討厭、有點生氣的情緒帶入其中，語言的情趣不言而喻，也為下文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

“萬丈高樓平地起”，識字是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。想要建起母語學(xué)習(xí)的摩天大樓，作為母語啟蒙教育的識字教學(xué)顯得尤為意義深遠(yuǎn)。識字教學(xué)要入境入情——入文本之境，感文字之情，這樣的識字學(xué)習(xí)更加符合低年段學(xué)生的心智特點，讓學(xué)生好識字、愛識字、會辨字，提高了學(xué)生的識字效率，使學(xué)生感受到漢字的音韻美、形態(tài)美、內(nèi)涵美，體驗到文本情境帶來的漢字的魅力、探索的樂趣、閱讀的快樂。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 胡潔.用“故事語文”打開識字教學(xué)的新窗：由《識字8》到《小青蛙旅行記》的轉(zhuǎn)型實踐與探索[J].語文知識，2016（6）：49-51.

[2] 張琳琳.字理識字與趣味識字相結(jié)合的教學(xué)模式研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[3] 楊華麗.字源識字教學(xué)文化滲透研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.

[4] 張翠改.小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

（責(zé)編 韋淑紅）