龔丹丹

［摘 要］由于古詩詞的內(nèi)容與形式與現(xiàn)代生活有距離感，學生在學習時容易感到有隔閡。為消除這種距離感，教師可以讓學生運用現(xiàn)代的感知方式來改寫古詩詞中的關(guān)鍵內(nèi)容，以引發(fā)學生的情感共鳴；也可以讓學生選擇適當?shù)男问竭M行古詩詞表演，以促進學生的認知體驗；還可以讓學生在實踐活動遷移運用古詩詞，以提高學生的語言表達能力，達到活學活用的教學目標。

［關(guān)鍵詞］古詩詞教學；現(xiàn)代氣息；活學活用

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0047-03

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。對古詩詞的教學，一方面要讓學生充分吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所承載的精神文明素養(yǎng)，滋潤人生；另一方面需要教師融入現(xiàn)代氣息，使古詩詞成為學生喜聞樂見的學習內(nèi)容。因此，教師需要根據(jù)古詩詞內(nèi)容和形式上的特點，引入學生容易接受的教學方式，如改寫、表演、實踐活動等，以活化古詩詞教學，提高課堂教學實效。

一、選擇適宜的文體改寫古詩詞

從文體上看，古詩詞顯然可以歸入詩歌之列。與現(xiàn)代詩歌相比，古詩詞在字句的數(shù)量、平仄的講究、節(jié)奏韻律等方面的要求都使其以一種凝練、精致的形式呈現(xiàn)在讀者面前。正是這種凝練與精致，使古詩詞在語言表達上有以一當十的功效，也成了古詩詞學習的重難點。即使是教師，如果不是曾研習過古詩詞中的字詞句，抑或是沒有參考資料，在理解上也會有一定的困難，所以小學生學習古詩詞，其難度更甚。

要想突破古詩詞學習的難點，改寫是一種有效的方法。有些古詩詞改寫成現(xiàn)代詩，在意象上就會形成共融共通；有些古詩詞具有故事性，比較適合改寫成精彩的小故事；有些古詩詞的畫面感強一些，適合改寫成散文等。此外，在改寫的時候，學生要對古詩詞進行個性化解讀，他們會按照自己的理解重新建構(gòu)文本的框架，適當增加或補充故事情節(jié)、人物等，使改寫后的文章人物豐滿、故事風趣、道理清晰。這樣能加深他們對古詩詞的理解與體驗。

如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《惠崇春江晚景》一詩，是宋朝大詩人蘇軾的一首題畫詩，從詩的題目看，所題的畫作應(yīng)該是惠崇所畫的《春江晚景》。在中國古代有“皮之不存，毛將焉附”的說法，揭示了事物之間互相依存的關(guān)系，但這種說法不適用于蘇軾的這首題畫詩。因為惠崇的《春江晚景》早已失傳，但蘇軾為這幅畫題的詩卻流傳了下來。這樣的創(chuàng)作背景自然能大大激發(fā)學生學習這首詩的興趣。因為蘇軾的題畫詩主要是表達對畫面的內(nèi)容和手法的理解，所以在學生學習了這首題畫詩后，教師可以讓學生改寫這首詩，從詩歌所描寫的內(nèi)容反過來想象畫面的內(nèi)容，用一個片段描寫來再現(xiàn)畫中的一個鏡頭，比一比誰改寫的內(nèi)容最接近惠崇的原畫。這樣的改寫要求激發(fā)了學生從蘇軾的題畫詩中去尋找原畫的興趣，讓學生沉入詩中進行想象，感受詩人對惠崇畫作的喜愛和向往之情。

教師提出這樣的改寫要求后，學生很快進入改寫之中。在初稿完成后，教師沒有急于讓學生展示，而是讓學生之間互相讀、議、評，取長補短，努力寫出惠崇畫作中最吸引人的畫面。隨后，學生集中匯報自己改寫的文字。如有的學生寫道：“鴨群在江岸邊游弋，它們一會兒追逐流水中的桃花瓣，一會兒鉆入水下捕食魚蝦，每每有所收獲，就會站立在水中用力地扇動翅膀嘎嘎大叫，似乎在表達對春江水暖的贊美?！庇械膶W生寫道：“伸向江面彎曲的竹枝上，一只好看的翠鳥正盯著淺灘上蘆芽叢中的動靜，那里上水的魚兒正是它的目標，更有水鳥飛過來在上面懸停，它們在觀察河豚有沒有浮上來……”

在這樣的改寫中，教師借助鏡頭感這樣具有現(xiàn)代氣息的形式，讓學生與畫家、詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，加深了學生對古詩詞的理解。

二、采用適當?shù)男问奖硌莨旁娫~

古詩詞篇幅短小，僅幾十個字，是作者對一段生活、一種情感、一片風景等濃縮后的精妙表達，是古人對現(xiàn)實世界真切感受的再現(xiàn)?，F(xiàn)在，有不少教輔資料對古詩詞一句一句地進行翻譯，以適配一些教師習慣逐字逐句講解古詩詞的需要。但是，課堂上學生只是機械地把那些翻譯過來的古詩詞的句義記住，卻無法進入古詩詞所創(chuàng)造的藝術(shù)境界之中。要想讓學生進入古詩詞所描繪的生活和情感世界中，獲得對古詩詞的美感享受，最有效的方法就是選擇適當?shù)姆绞奖硌莨旁娫~，在模擬的情境中借助想象來獲得真切的體驗，進而深刻地理解古詩詞所創(chuàng)造的意境和意象。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞，描寫了鄉(xiāng)下田園生活的景象，辛棄疾對三個兒子的描寫體現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活的真實情景。教學時，教師讓學生仔細品讀描寫兒子的幾句詞，找出最能體現(xiàn)詞人欣賞和向往鄉(xiāng)村生活的句子。學生都能找到最后一句：“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！比绻處熤皇呛唵蔚刈寣W生對照課文的注釋說一說這一句的大意，那么詞人在看似簡單樸素的生活情境中所寄寓的深刻的情感、所創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍、所表達的獨特意象就蕩然無存了。

教師要想引導(dǎo)學生真正進入詩詞的藝術(shù)境界中，還需要借助適當?shù)谋硌菪问?，讓學生通過詩情畫意地演繹，體驗詩詞的獨特韻味。有位教師深諳這首詞的精妙所在，將詞的最后一句創(chuàng)編成一幕情景劇，讓學生自愿組合成表演團隊，自主準備道具與設(shè)計場景，精心排練后進行表演，看一看哪個團隊的表演能夠?qū)⑦@首詞演活。最有創(chuàng)意的表演是：學生從學校食堂借來了一些吃飯用的小碗，外面用紙包住畫成蓮蓬的樣子，用課桌和椅子擺出高低相接的造型，用紙畫上流淌的溪水；一個身穿短衣短褲的小男孩趴在溪水邊，有一個剝過的蓮蓬丟在一邊，小男孩饒有興致地邊剝著蓮蓬邊津津有味地吃著蓮子；旁邊的地上放有四個飽滿的蓮蓬，上面分別歪歪扭扭地寫著“爸爸”“媽媽”“大哥”和“二哥”的字樣。

這樣具有濃郁舞臺設(shè)計感的創(chuàng)意表演，不僅能夠讓學生對詞句中的小兒展開思考，想象出“亡賴”卻是父母“最喜”的細節(jié)，而且讓學生體會到“臥剝蓮蓬”這一看似沒有什么意義的活動對頑皮的孩子來說卻十分有意思，因為孩子給自己的家人留下了最好的蓮蓬。這樣富有想象力的設(shè)計，說明了這一組的學生完全讀懂了詞人的用心和用意。

三、把握合適的時機運用古詩詞

在古詩詞的學習中融入現(xiàn)代氣息，最直接的方式莫過于讓學生在生活中靈活運用學習過的古詩詞。這樣不僅可以讓古詩詞走進學生的生活，古為今用，而且能夠增強學生語言表達的文化韻味，有效提高學生的語言表達水平。但這種適時的運用需要教師的示范和引領(lǐng)，如在課堂評價時，教師可以選擇用學生熟悉的古詩詞中的名言來評價學生的課堂表現(xiàn)。

如在寫作時，學生出現(xiàn)了不懂如何表達心中所想的情形時，教師可以借機評點：“現(xiàn)在你們才知道，不是什么時候都能‘車到山前必有路的，還有可能是‘書到用時方恨少，你們要是能多讀書，就會知道如何表達，就會有‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的感覺了。”再如，在教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句時，有位教師進行了延伸教學。教師先讓學生回憶學習過的送別詩中的名句，讓學生明白送別詩在古代盛行的原因；再引導(dǎo)學生聯(lián)系當下我們國家提出的“西部大開發(fā)”政策和“一帶一路”的倡議，激發(fā)學生強烈的民族自豪感。有的學生思考后有了感悟，紛紛吟出自創(chuàng)的詩句，如“西出陽關(guān)有新朋”和“西出陽關(guān)更精彩”等。教師及時進行評價：“王維要是知道了你們寫的這些詩句，一定會感謝你們在新時代下賦予了詩歌全新的內(nèi)涵！”又如教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《燕子》一課時，教師可以在課文中適當?shù)牡胤?，讓學生用一些古詩詞中描寫燕子的句子來做批注，并互相評價誰批注的詩句比較貼切。在閱讀第2自然段小燕子春歸的內(nèi)容時，學生吟出了“泥融飛燕子”的詩句，有效補充了“為春光平添了許多生趣”的想象；對課文結(jié)尾的“多么有趣的一幅圖畫”這個句子，學生吟出了“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的詩句。學生從燕子停歇的不同之處領(lǐng)悟了時代的變化。

這樣的評價讓學生學會在學習和生活中隨時運用古詩詞，有助于提高學生學習和運用古詩詞的能力。

四、通過合理想象繪畫古詩詞

古詩詞與繪畫的表現(xiàn)形式并不相同， 但兩者卻有較高的契合性，有互通之處。教師在開展古詩詞教學時，可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己對古詩詞的理解來作畫。這樣不僅能夠激發(fā)學生的想象力，還便于教師了解學生掌握古詩詞的程度，從而引導(dǎo)學生更深入地理解古詩詞。同時，繪畫不僅能夠?qū)⒐旁娫~的意境更好地展現(xiàn)出來，還能讓學生體會到其中的色彩美。如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”一句，借助比喻手法，將云霧比作紫色的煙，在日照與煙的襯托下，瀑布顯得更加壯美，色彩鮮明，充滿活力。基于此，教師可以引導(dǎo)學生展開想象，將這首詩的畫面描繪出來，將抽象的文字還原為具體的圖畫。另外，利用古詩詞繪畫還可以使學生體會到空間布局的精妙，提高學生的空間感受能力。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”一句，學生在作畫之前，教師可以提示學生詩句中包含有哪些事物，事物之間的方位關(guān)系是怎樣的，如何將詩中所提到的事物關(guān)系進行合理處理等。在處理好這些關(guān)系之后，學生對詩句的理解就會走向深入。再如，教學統(tǒng)編語文教材二年級下冊《烏衣巷》一詩時，教師可以引導(dǎo)學生想象過去達官貴人經(jīng)過朱雀橋的景象，將秦淮河的壯觀與繁華畫出來；之后，展現(xiàn)當下的情景，橋已破敗，無人往來，雜草叢生，野花自開，烏衣巷破舊寒酸。這樣，學生就能直觀地體會到烏衣巷的前后變化，很好地理解詩歌的情感。

將繪畫融入古詩詞教學中，不僅僅是為了激發(fā)學生的想象力，更是為了引導(dǎo)學生關(guān)注古詩詞中的細節(jié)描寫，加深學生對古詩詞的理解，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。各年級對古詩詞教學的要求不同，教師需要根據(jù)學生的實際情況靈活運用教學方法。

五、運用誦讀法體會古詩詞意境

統(tǒng)編語文教材中的古詩詞大多為近體詩，音律和諧，方便學生反復(fù)誦讀。但目前教師對如何把握古詩詞的誦讀節(jié)奏卻意見不統(tǒng)一。一種意見是基于節(jié)奏和現(xiàn)代理解模式，認為應(yīng)該根據(jù)詩句的意思來劃分節(jié)奏，如五言詩的節(jié)奏一般是“二一二”“二二一”“二三”幾種形式；另一種意見則是基于字音節(jié)奏與古代吟誦模式，認為應(yīng)該按照平仄規(guī)律對古詩詞進行劃分。不同教學環(huán)節(jié)的教學目標各不相同，所以對誦讀的要求也有一定的差別。在學生初次閱讀古詩詞時，教師的教學目標是帶領(lǐng)學生感知古詩詞，讓學生理解古詩詞當中的生字、新詞，并在朗讀中感受古詩詞的美，大體掌握古詩詞的蘊意。而學生再次閱讀時，則要求他們能夠深入理解古詩詞，要求誦讀的輕重、長短與句意能夠相統(tǒng)一。在學生理解了整首古詩詞的含義之后，教師可以引導(dǎo)他們反復(fù)悟讀，理解其中的意蘊。學生在反復(fù)誦讀詩句的過程中，腦中自然會浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面，從而感受到古詩詞的言外之意，更加深入地理解古詩詞。

這樣層層深入的誦讀方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，還能加深學生對古詩詞意境的理解，讓學生感受到古詩詞的魅力，體會到學習古詩詞的快樂。這樣，學生才能更加主動地投入到古詩詞的學習中。

綜上所述，在小學古詩詞教學中，教師需要引入現(xiàn)代意識和現(xiàn)代理念，使古詩詞教學擺脫因死摳字詞句的意思而產(chǎn)生的沉悶、呆板、機械的學習氛圍，讓古詩詞課堂煥發(fā)出勃勃生機，最終達成讓學生活學活用的教學目標。

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（責編 劉宇帆）