郎春花

［摘 要］在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是“入”，表達(dá)是“出”，兩者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，互相作用、互相促進(jìn)。目前有的學(xué)生閱讀量雖不少，但表達(dá)能力卻沒(méi)有得到提升。為此，教師要從學(xué)生閱讀的質(zhì)量入手，進(jìn)行深入反思。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要重視整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)，通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待、進(jìn)行師生共讀、引發(fā)認(rèn)知沖突等途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思辨性話題展開(kāi)深入思考、探究，使學(xué)生獲得閱讀能力、表達(dá)能力及思維能力的提升。

［關(guān)鍵詞］整本書(shū)閱讀；閱讀；表達(dá)；思辨

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0035-03

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果說(shuō)表達(dá)為“出”，那么閱讀就是“入”。 “出”是否精彩，并非取決于“入”的量，而在于“入”的質(zhì)。如果沒(méi)有教師的引領(lǐng)，學(xué)生是難以有高品質(zhì)的輸入的，更不可能有高品質(zhì)的輸出。

一、怪象：愛(ài)閱讀，表達(dá)力為何堪憂

“人好難選??！為什么愛(ài)讀書(shū)的孩子現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力卻并不強(qiáng)呢？”

六年級(jí)舉行口頭表達(dá)能力比賽，采用現(xiàn)場(chǎng)抽題的形式進(jìn)行即興思辨表達(dá)。即興思辨表達(dá)要求學(xué)生滿足三個(gè)條件：觀點(diǎn)、理由、論據(jù)。看似簡(jiǎn)單，對(duì)小學(xué)生而言，實(shí)則是有難度的。商討后，教師達(dá)成共識(shí)，要在熱愛(ài)閱讀的學(xué)生中選拔參賽選手。首選的人數(shù)可多一些，給有閱讀積累與底蘊(yùn)的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。然而，現(xiàn)實(shí)很尷尬。模擬選拔中，教師紛紛感嘆可入初選的學(xué)生很少，完全達(dá)不到教師的預(yù)期，于是發(fā)出開(kāi)頭的感嘆。

總的來(lái)看，學(xué)生閱讀表達(dá)出現(xiàn)以下現(xiàn)象： 一是能復(fù)述書(shū)中內(nèi)容，卻缺少理解后的獨(dú)特見(jiàn)解；二是只讀自己喜歡的某一類圖書(shū)，涉獵面窄；三是無(wú)法靈活運(yùn)用書(shū)中的內(nèi)容來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)；四是急于表達(dá)自己的想法，不能認(rèn)真傾聽(tīng)，不能對(duì)他人的表達(dá)作出調(diào)整與應(yīng)對(duì)；五是不能充分利用規(guī)定的時(shí)間自主表達(dá)，需要教師追問(wèn)才被動(dòng)應(yīng)答。這些現(xiàn)象引人深思。

六年級(jí)了，為什么這些愛(ài)閱讀的學(xué)生，卻陷于“被表達(dá)”與“淺表達(dá)”的困境呢？出現(xiàn)這種狀況的根源在哪兒呢？

對(duì)六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷與個(gè)案分析后，我發(fā)現(xiàn)他們的整本書(shū)閱讀往往具有以下特點(diǎn)。一是個(gè)體式閱讀。許多學(xué)生一直進(jìn)行獨(dú)立閱讀，沒(méi)有人引導(dǎo)，也沒(méi)有人交流，讀完就算完成任務(wù)。二是碎片式閱讀。在閱讀時(shí)多為瀏覽，一目十行，蜻蜓點(diǎn)水，感興趣的地方便停留時(shí)間長(zhǎng)些，其他內(nèi)容都是跳讀。三是興趣式閱讀。只根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，側(cè)重于某一類圖書(shū)的閱讀。如有些學(xué)生喜歡科幻，便著迷于這類圖書(shū)，其他方面的內(nèi)容根本不讀。四是內(nèi)容式閱讀。閱讀時(shí)只關(guān)注內(nèi)容，不關(guān)注形式等其他信息。如有些學(xué)生讀小說(shuō)，只關(guān)注情節(jié)，因此閱讀量雖大，但記住的只是一些故事情節(jié)而已。

隱藏在學(xué)生“被表達(dá)”與“淺表達(dá)”現(xiàn)象背后的真相，便是閱讀量不等于閱讀力，更不等于表達(dá)力。

現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力其實(shí)是一種綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。這次選拔的尷尬，讓我意識(shí)到，要提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力，就不能對(duì)學(xué)生的閱讀采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，“量”并不會(huì)自然變成“質(zhì)”。唯有教師的及時(shí)介入，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才能提升學(xué)生閱讀的“質(zhì)”，才能促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力的提高。

二、 探究：慧表達(dá)，閱讀需走向深處

仔細(xì)推敲“即興”二字，我們就知道這對(duì)學(xué)生接收、編碼、儲(chǔ)存、分析、轉(zhuǎn)換、輸出的速度和質(zhì)量提出了較高的要求。這對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性。即興表達(dá)至少需要以下三個(gè)力的支撐。一是主動(dòng)表達(dá)的內(nèi)動(dòng)力。它發(fā)自內(nèi)心，不吐不快，自信表達(dá)是基礎(chǔ)。二是深度表達(dá)的軟實(shí)力。心中有思、腹中有貨、言之有物是根本。三是現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的應(yīng)變力。要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，能迅速應(yīng)對(duì)，快速應(yīng)變，這是品質(zhì)。

如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的內(nèi)動(dòng)力、提升學(xué)生深度表達(dá)的軟實(shí)力、發(fā)展學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)的應(yīng)變力，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為此，教師要找到有效的、合適的突破口。針對(duì)六年級(jí)的年段特點(diǎn)，整本書(shū)閱讀是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

整本書(shū)閱讀不同于篇章閱讀，也不是課外閱讀，而是一種深度閱讀，要以創(chuàng)新的方式向?qū)W生傳遞核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸實(shí)踐。

從提升學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力的角度看，整本書(shū)閱讀至少有三大優(yōu)勢(shì)。一是給予語(yǔ)言生長(zhǎng)的空間。整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間去感受語(yǔ)言，吸收更豐富的語(yǔ)言，從而不自覺(jué)地進(jìn)行模仿，形成自己喜歡的表達(dá)風(fēng)格。我曾嘗試讓學(xué)生一個(gè)月內(nèi)閱讀同一位作家的作品，一個(gè)月后發(fā)現(xiàn)他們的表達(dá)中會(huì)隱隱地呈現(xiàn)出這位作家的語(yǔ)言風(fēng)格。這種模仿不是有意識(shí)的，而是潛移默化受到的影響，是碎片化閱讀所不能達(dá)到的。二是給予思維鍛煉的機(jī)會(huì)。相對(duì)于單篇文本的閱讀而言，整本書(shū)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。它既有自由感受內(nèi)容的有趣與快樂(lè)，同時(shí)又必須深入文本，進(jìn)行思辨性的思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，對(duì)不同作者相似的作品、同一作者不同的作品、不同作品中的某類人物進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理和判斷，使學(xué)生的思考更加深入、全面。三是給予應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練。整本書(shū)閱讀的推進(jìn)是離不開(kāi)交流、討論的。如果教師能設(shè)計(jì)具有含金量的問(wèn)題，并有效組織討論，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并不斷調(diào)整自己的看法。這是一個(gè)思想互為補(bǔ)充與完善的過(guò)程。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，必然能有效提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)應(yīng)變力。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的全面使用，為整本書(shū)的閱讀教學(xué)提供了很好的契機(jī)。教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊以及閱讀策略單元的設(shè)置，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了保證。例如，六年級(jí)上冊(cè) “快樂(lè)讀書(shū)吧”以“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為主題，安排了小說(shuō)閱讀；六年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”則以“漫步世界名著花園”為主題，安排了世界名著的閱讀。

對(duì)六年級(jí)的整本書(shū)閱讀，教師的“導(dǎo)”不能代替或限制學(xué)生的閱讀實(shí)踐與獨(dú)立思考，要突出學(xué)生的自主建構(gòu)；同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上掌握的整本書(shū)閱讀策略運(yùn)用到自主閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生在認(rèn)知和思維的廣度、深度上進(jìn)行持續(xù)建構(gòu)，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)課上，教師應(yīng)該建構(gòu)表達(dá)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，并給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己練習(xí)表達(dá)。

三、實(shí)踐：深閱讀，思維力才是內(nèi)核

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際“同讀一本書(shū)”，教材給了如下提示：

·這本書(shū)講了一個(gè)什么樣的故事？

·你怎樣評(píng)價(jià)主人公？你對(duì)哪個(gè)人物印象最深？為什么？

·有沒(méi)有什么地方讓你覺(jué)得困惑，或是感到奇怪？有沒(méi)有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節(jié)？

·讀這本書(shū)的時(shí)候，你想到了哪些相似的書(shū)，或是想到了生活中的哪些人？

·故事的結(jié)局你喜歡嗎？如果你來(lái)寫(xiě)這個(gè)故事，你會(huì)怎么寫(xiě)？

……

這些提示給了學(xué)生很明確的交流方向，既有關(guān)于小說(shuō)人物形象的，也有關(guān)于小說(shuō)情節(jié)的，同時(shí)還提示學(xué)生要聯(lián)結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)結(jié)生活、聯(lián)結(jié)自己進(jìn)行思考。如果學(xué)生在讀每一本小說(shuō)時(shí)，都能從這幾個(gè)方面去深入思考，那么他們的思維能力就會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，畢竟是小學(xué)生，他們往往意識(shí)不到這些提示背后的真正意圖。如果沒(méi)有教師的幫助與推動(dòng)，學(xué)生就很難真正去落實(shí)這些要求，圍繞這些要求進(jìn)行思考、探究。

因此，整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課至關(guān)重要。教師要進(jìn)行充分的、科學(xué)的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生言語(yǔ)生長(zhǎng)的空間、思維鍛煉的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。

《佐賀的超級(jí)阿嬤》是一本幽默風(fēng)趣且對(duì)人生幸福感有著獨(dú)特理解的小說(shuō)。下面以這本小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)為例，說(shuō)明整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略。

（一）引發(fā)閱讀期待，埋下思辨伏筆

1.介紹小說(shuō)概況：讀書(shū)評(píng)，了解此書(shū)影響力之大。

2.介紹作者：了解作者是日本“喜劇泰斗”的地位。

之所以用這本書(shū)的影響力與作者的地位來(lái)導(dǎo)入，一方面是讓學(xué)生了解此書(shū)的基本信息；另一方面是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，令他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。更為關(guān)鍵的是，作者“喜劇泰斗”的身份，與他童年的艱辛形成巨大反差，能給學(xué)生留下思考探究的空間。這樣在首思尾，在導(dǎo)讀的時(shí)候就考慮最后的主題探討，做好鋪墊，使得課堂的目標(biāo)性、完整度更強(qiáng)。

（二）共讀有趣片段，激活表達(dá)需要

這一環(huán)節(jié)以欣賞為主，師生共讀書(shū)中的精彩故事，理解主要人物，感受這本小說(shuō)的獨(dú)特魅力。第三學(xué)段的學(xué)生品讀小說(shuō)，最核心的要求便是感受人物形象。通過(guò)共同品讀有趣的故事，學(xué)生能真切地感受到小說(shuō)的內(nèi)容與語(yǔ)言的魅力，同時(shí)也感受到阿嬤對(duì)待貧窮的樂(lè)觀與智慧。在故事的幽默氛圍中，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)。教師適時(shí)拋出問(wèn)題：“如果你是阿嬤，這么貧窮的日子，你會(huì)怎樣過(guò)呢？”這樣能激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生從故事情節(jié)聯(lián)結(jié)到自我，開(kāi)始由外而內(nèi)地進(jìn)行思考。這樣，使學(xué)生意識(shí)到自己與阿嬤之間的差異，從而對(duì)阿嬤有更真切的感受，理解到幸福與金錢(qián)無(wú)關(guān)，幸福是一種心態(tài)。

這樣的探討，把書(shū)中故事與學(xué)生自己、與當(dāng)下生活相勾連，促進(jìn)了學(xué)生的思考，激發(fā)了他們表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）引發(fā)認(rèn)知沖突，增強(qiáng)表達(dá)力

在整本書(shū)閱讀中，教師應(yīng)抓住一些與學(xué)生認(rèn)知有沖突的話題，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深處，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)、成就感，以促進(jìn)學(xué)生的有效表達(dá)。在《佐賀的超級(jí)阿嬤》的導(dǎo)讀課上，我這樣引導(dǎo)學(xué)生思考。

1.問(wèn)一問(wèn)

師：讀書(shū)，不僅要帶著欣賞的眼光去讀，同時(shí)也要就自己的疑惑提出問(wèn)題，甚至敢于提出自己不一樣的見(jiàn)解。（出示）

“不要緊，不要緊，不是0分就好了。1分2分的，加起來(lái)就有5分了?！?/p>

“??？成績(jī)也可以這樣加起來(lái)嗎？”

外婆斷然回答：“人生就是總和力！”

你認(rèn)同阿嬤的話嗎？大家可以辯一辯。

2.辯一辯

（學(xué)生分成正反兩方，進(jìn)行辯論）

生1：阿嬤找到了讓昭廣開(kāi)心的理由。阿嬤很好地安慰了昭廣。

生2：讀第一章、第二章知道了昭廣的生活背景，就知道阿嬤為什么這么勸他。

生3：人生確實(shí)就是總和力啊！生活中有太多這樣的例子了……

（以上是正方觀點(diǎn)，接著反方提出他們的觀點(diǎn)）

生1：阿嬤這是糊弄小孩子。雖然加起來(lái)有５分，可別人加起來(lái)都有幾十分呢，昭廣的成績(jī)還是低??！

生2：阿嬤這樣說(shuō)，昭廣就找到偷懶的理由了，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更低的。

生3 ：阿嬤認(rèn)可這種加起來(lái)的５分，老師可不認(rèn)同啊，上次考?xì)v史，昭廣不就挨揍了嗎？

師：不能簡(jiǎn)單地說(shuō)誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)。建議大家再讀一讀《阿嬤：笑著活下去》《幸福旅行箱》，也許你會(huì)對(duì)阿嬤的觀點(diǎn)理解得更深刻。阿嬤說(shuō)的“人生就是總和力”這一句話，值得我們品味一輩子。

在辯論中，有的學(xué)生聯(lián)結(jié)整本書(shū)，分析人物的生活背景、個(gè)性特點(diǎn)；有的學(xué)生聯(lián)結(jié)自己，談內(nèi)心感受；有的學(xué)生聯(lián)結(jié)生活，用他人故事來(lái)佐證……這些方法的運(yùn)用，使得閱讀往寬處、深處推進(jìn)，讓學(xué)生表達(dá)的效度更高。

像這樣觸發(fā)學(xué)生思辨的話題，在整本書(shū)閱讀中起著非常重要的作用。

3.想一想

在導(dǎo)讀課上，我提出問(wèn)題：“為什么8歲失去父親，寄養(yǎng)在貧困阿嬤家的不幸男孩（昭廣），最終成長(zhǎng)為一個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)的人？”

這是培養(yǎng)學(xué)生思維深度與提升學(xué)生表達(dá)力的核心問(wèn)題。在整本書(shū)閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)疑惑、論一論觀點(diǎn)、想一想內(nèi)涵。其中，“問(wèn)”展現(xiàn)的是思考的深度，并有獨(dú)立的見(jiàn)解；“論”側(cè)重于現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)，要求學(xué)生能表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)，并能引用書(shū)中的內(nèi)容、已有的生活認(rèn)知來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)后，學(xué)生要能及時(shí)地調(diào)整自己的觀點(diǎn)、材料等。這樣能提升學(xué)生思維的深度和現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力。

整本書(shū)的課堂導(dǎo)讀，為學(xué)生的課外閱讀奠基并指明方向。

（四）延展思辨空間，觸及表達(dá)溫度

一節(jié)好的整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，既要重視表達(dá)，又要重視思維。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度展開(kāi)思辨，掌握思辨的方法。思辨是一種閱讀的策略，是打開(kāi)學(xué)生思維與表達(dá)的一扇門(mén)，為學(xué)生的繼續(xù)閱讀提供好的視角與空間。在導(dǎo)讀課的最后，我提出兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨。

1.思考配角在主人公成長(zhǎng)過(guò)程中的意義。

2. 聯(lián)系生活，理解阿嬤對(duì) “幸?！钡脑忈?。

這兩個(gè)問(wèn)題帶有一定的探究性，目的在于引導(dǎo)學(xué)生潛入書(shū)中品味、感悟，聯(lián)結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、生活，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，建構(gòu)閱讀知識(shí)圖式，讓思維有深度、廣度、溫度，獲得表達(dá)能力的提升。

整本書(shū)導(dǎo)讀課的重點(diǎn)不是“教”，而是“聊”。教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題群，引導(dǎo)學(xué)生聊內(nèi)容、聊人物、聊情節(jié)、聊表達(dá)。這樣，才能讓學(xué)生受到啟迪、感染、熏陶，真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

語(yǔ)言的內(nèi)核是思維，唯有在輸入時(shí)提升思維的品質(zhì)，才有輸出時(shí)的精彩釋放。從“讀”到“說(shuō)”，中間還有長(zhǎng)長(zhǎng)的路要走，我們只有深入研究，積極行動(dòng)，才能找到它的內(nèi)在規(guī)律。

（責(zé)編 韋 雄）