陳珊

摘要：學(xué)生對于古詩詞誦讀的興趣就會越來越低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很消極的影響，抑制學(xué)生的身心健康發(fā)展，以至于學(xué)生能力的提升十分緩慢，因此，學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的缺乏是目前一個(gè)嚴(yán)重的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；改進(jìn)

古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比例，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

一、古詩詞教學(xué)存在的問題

目前，許多教師在對小學(xué)生古詩詞誦讀的教學(xué)過程中，只是讓學(xué)生一味的朗誦古詩詞但是并不講解古詩詞，這就導(dǎo)致了學(xué)生在誦讀的過程中只能單純的單純的記憶但是對古詩詞本身含義的理解并不深刻，這樣的話學(xué)生即使記憶下了古詩詞也會很快忘記，對學(xué)生日后的發(fā)展十分不利。長此以往，某些學(xué)生還有可能會產(chǎn)生枯燥無聊的心里活動，甚至是厭煩心理，對古詩詞誦讀的正常教學(xué)十分不利。這樣學(xué)生對于古詩詞誦讀的興趣就會越來越低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很消極的影響，抑制學(xué)生的身心健康發(fā)展，以至于學(xué)生能力的提升十分緩慢，因此，學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的缺乏是目前一個(gè)嚴(yán)重的問題。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

1、 趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總認(rèn)為小學(xué)生的思維能力并不成熟， 在古詩詞教學(xué)方面只簡單地采用讓學(xué)生死記硬背的方法，要求 小學(xué)生熟讀成誦，學(xué)生雖然背得很熟，卻不知道詩句的含義， 不久后，就忘記了，教學(xué)效果并不理想。為了改變這種狀況， 教師可以用趣味性的導(dǎo)入來激活新課，以生動有趣的方式引導(dǎo) 學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣， 奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，為激起學(xué) 生學(xué)習(xí)這首詩的興趣，在講解前，教師可以借助多媒體向?qū)W生 播放一段關(guān)于廬山瀑布的視頻，在生動形象、飛流直瀉的壯觀 景象中激發(fā)學(xué)生對瀑布的贊美和向往之情。與此同時(shí)，教師向 學(xué)生講解李白游覽廬山瀑布的課外小故事以及廬山瀑布獨(dú)有的 特點(diǎn)和地理情況，讓學(xué)生對廬山瀑布充滿好奇之心，促使小學(xué) 生走進(jìn)詩的情境，學(xué)好詩歌。這種方法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，又可以豐富學(xué)生的課外知識，拓展學(xué)生的視野，對提高 教學(xué)效果有重要作用。

2、古詩詞教學(xué)要以讀為本?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字，學(xué)詞，析句，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在低年級的古詩課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動。注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩不下20遍，學(xué)生讀的不累，而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問題。教師就應(yīng)該這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

3、引導(dǎo)學(xué)生體悟詩人的情感。只有讓學(xué)生與詩人同呼吸，共命運(yùn)，學(xué)生才能真切地體會詩人的情感.這就需要老師搭建橋梁，來連接作品中詩人心靈與學(xué)生的心靈.這是誦讀教學(xué)產(chǎn)生魅力的關(guān)鍵.教師對作品理解深入，透徹，有獨(dú)到的見解，朗讀有功底，朗讀處理有技巧，可更準(zhǔn)確地傳達(dá)作品的精髓，傳達(dá)作品的美妙之處，傳達(dá)作品所要表達(dá)的言外之意，從而達(dá)到學(xué)生深入作者內(nèi)心，進(jìn)入感性和理性的深切體驗(yàn)，與作品產(chǎn)生同振共鳴，為之動心，為之動情。

4、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。詩歌是精煉的語言藝術(shù)， 因此“詩貴含蓄” 。古代漢語在有限的文字里反映了最充沛、最飽滿的思想感情，語言凝煉、內(nèi)容集中，形成了古詩的主要特色。如“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧” “云破月來花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥鳴或者月影姍姍、風(fēng)來花動、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會詩句深遮的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進(jìn)詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)，教學(xué)著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對詩的情境的體會上，采用各種方法激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生更深刻地把握古詩詞的內(nèi)涵。

5、聯(lián)系生活，喚醒“詩情”體驗(yàn)。古詩是詩人抒發(fā)感情的一種文學(xué)形式。雖然古詩距離現(xiàn)實(shí)生活極為遙遠(yuǎn)，但詩人表達(dá)的喜怒哀樂等情感，是每一個(gè)人所共有的。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試觸摸、體驗(yàn)詩人的內(nèi)心世界，培養(yǎng)自己豐富的情感。

詩人情感不是空穴來風(fēng)，而是來源于日常的生活。古詩教學(xué)如果不注重聯(lián)系生活實(shí)際，就無法讓學(xué)生理解詩人呈現(xiàn)的細(xì)膩感情。在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生交流討論“春節(jié)是怎么過的”。學(xué)生通過討論得出，每到春節(jié)，在外地工作、學(xué)習(xí)的親戚朋友不顧旅途的艱辛，都要回到老家，與親人團(tuán)聚，除夕夜一家人“圍爐”――吃團(tuán)圓飯，還要走親訪友互拜新年……在學(xué)生了解傳統(tǒng)民俗風(fēng)情和國人團(tuán)圓情結(jié)后，筆者告訴學(xué)生：在古代，重陽佳節(jié)也是親人團(tuán)聚的日子，詩人王維旅居在外，想象著家鄉(xiāng)的兄弟一起登高望遠(yuǎn)，自己卻孤身獨(dú)處異鄉(xiāng)，思念之情油然而生。這首詩就是詩人在這種心境下寫成的。筆者還讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，假如自己是王維，離開了親人，是否也會有同樣的感受。通過這種情感的引導(dǎo)，學(xué)生對“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”詩句的理解也就迎刃而解了。