楊靖+吳凱

[摘 要] 小學教材選編的古詩詞集語言美、音韻美、意境美、人情美于一體，是培養(yǎng)學生想象力、進行審美教育的絕佳范本。以教學張志和的《漁歌子》一文為例，教師可以充分挖掘古詩詞中的美育因素，融閱讀與審美、理性與情感于一爐，采用形象、活潑、互動的教學方式，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞，進而培養(yǎng)學生健康的審美情趣，獲得有益的人生啟迪。

[關鍵詞] 古詩詞教學；藝術內涵；挖掘；策略

《漁歌子》一文雖短，卻以意趣輕靈、情思優(yōu)美而引人入勝。在清新淡雅的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活描繪中寄托了作者向往自由、悠然脫俗的淡遠情懷，可謂景情交融、含蓄雋永。教學中，筆者引導學生從全文27字著手，反復咀嚼吟誦，充分想象體驗，領悟其豐富獨特的藝術內涵。

一、在咀嚼文字中品味語言美

前不久，聽了特級教師王崧舟執(zhí)教《楓橋夜泊》一詩，一個“對”字對出了詩人的孤獨和無眠，著一字而意境全出。美的語言需要反復揣摩，從《漁歌子》一文中也可以看到張志和用詞的精當確切、凝煉含蓄，如果引導學生抓住其關鍵字詞進行分析、比較，細加推敲，這首詞的美所傳達給學生的便會更加完整。如，詞第一句中的“西塞山前白鷺飛”中的“飛”字，只是平常的白鷺飛嗎？經(jīng)過指導朗讀，充分想象，學生不難體會在蒼郁的西塞山背景下，這一飛，視覺由下到上，由近及遠，思緒跟著緩緩騰空的白鷺飛到了藍天，把學生帶入遐想的空間，仿佛每一扇翅翼的抖動都扣動著每一位學生的心弦。這一飛漸近漸遠，飛得很有韻味。再如，“桃花流水鱖魚肥”中的“肥”字，通過咀嚼，形象逐漸清晰，不光是看到魚肥，也可聽到魚兒歡蹦亂跳的水花聲。師點撥：一個“肥”字引來了什么？通過聯(lián)系上下文，學生恍然大悟，白鷺高空徘徊和漁人不須歸的原因也許就為鱖魚“肥”吧！一個“肥”字讓我們嘴里生津。只有通過反復推敲，讓學生慢慢品味，細細咀嚼，才能加深學生對詩句的理解，領悟其詞句的凝練和妙處，不斷提高學生的語言水平。

二、在吟誦涵詠中感受音韻美

新課標特別指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。”通過反復朗讀能有效地刺激學生的感知覺，使他們獲得對美的感性認識，同時又能感染他們的心靈，使其產(chǎn)生對詞意的理性思考。

范讀，能激發(fā)學生的審美欲望，引導他們正確的審美傾向，使他們產(chǎn)生愉悅的審美情趣?！稘O歌子》這首詞的節(jié)奏可以這樣劃分：西塞山前/白鷺/飛，桃花流水/鱖魚/肥。青/箬笠，綠/蓑衣，斜風細雨/不須歸。因為白鷺有的緩緩飛向天空，有的在高空自由徘徊，語調上也可作如下的處理：讀“西塞山前”升調音量逐漸加大，力度漸次加強，到“白鷺/飛”語速放慢，語調放輕，語尾盡量地延長，似裊裊余煙吹起，又似幾縷云霞吹散；讀“鱖魚/肥”力度從強漸次減弱，語速緩慢，即體現(xiàn)“飛”和“肥”的押韻節(jié)奏，又體現(xiàn)出兩者音調的截然不同。就整首詞而言，第一句與第二句語調配置交錯，起伏跌宕，相應諧趣。在讀“青/箬笠，綠/蓑衣，斜風細雨/不須歸”一句時，可抓住“青”和“綠”、 “箬笠”和“蓑衣”的對仗，語速輕盈，語調輕快，體現(xiàn)出畫中人的怡然自得。這樣不僅激發(fā)了學生對讀詞的興趣，也充分調動和發(fā)揮學生的多種感官作用，對理解詞意、體會作者的思想感情有著很大的幫助。

仿讀，是一個反復思考，不斷加深體驗詞美的過程。學生在教師引導下雖理解了詞句的美，但不一定都有深切的體會，還需要一個不斷深化認識的過程。如，這首詞的 “桃花流水”和“斜風細雨”四字之間平仄交錯、瑯瑯上口，“白鷺飛”中的一個“飛”字，學生乍讀不準，教師反復示范，學生不斷模仿，方可意會神領。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹诜伦x過程中，不知不覺就可吟誦一二，找到詞人的感覺，體會詞人的心境，對作者的情感體察入微，朗讀才能形神兼?zhèn)?。所以，小學古詩詞的學習應致力于誦讀這個根本。

三、在啟發(fā)想象中創(chuàng)造意境美

意境往往最能體現(xiàn)作者此情此刻想要表達的情感、愿望。古詩詞的意境往往是言有盡而意不盡，意有盡而情不盡，“情動于中而形于言”。

1.低吟慢誦，繪形

一首古詩詞起初在學生心中的意象是零亂的，需要同學們緩吟慢誦、邊吟邊想，不斷地編織成形，才能構成一幅完整的畫面。如，在教學《漁歌》時，可讓學生初讀課文，抓住文中主要景物，想象意象構成的初始畫面，學生不難找出詞中的景物有西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨、還有箬笠蓑衣下的漁者。這樣一幅畫的主體逐漸生成，輪廓清晰了。

2.想象入境，繪色

蘇軾曾贊王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，其實并非王維詩作如此，這首詞最能體現(xiàn)“詞中畫”的意境。在繪形的基礎上，讓學生找出體現(xiàn)顏色的詞語，如白鷺的“白”、箬笠的“青”、蓑衣的“綠”，但通過進一步地朗讀和想象，學生挖掘到還有西塞山的“青”、桃花的“桃紅”、鱖魚的“白和淡黃”，多種顏色的組合和對比，鮮明而又和諧，編織成一幅多彩的畫面躍然紙上。

3.創(chuàng)造詞境，點睛

顏色的搭配和線條的勾勒給了學生一幅優(yōu)美的畫面，這只是視覺的投入。然而，張志和的這首詞喚起的不光是視覺投入，而是我們的諸多感官。教學時，提醒學生詞中所描繪的季節(jié)，通過桃花剛剛凋謝，畫中人的箬笠蓑衣，推猜應該是春末夏初時節(jié)，那應該是蟬兒吱吱地響，蛙兒呱呱地叫，溪水潺潺地流，細雨咝咝擊打著箬笠……通過課件的播放，同學們的聽覺不斷豐富起來，再加上微風細雨迎面吹，觸覺也參與其中，似乎桃花的香氣未散，隱隱還有一股香氣，嗅覺也被激活。此時，我們已身在其中，不知道畫中人是我和同學們，還是我們的課堂成了煙波畫，物我合一，我們成了畫中的主角。通過各種感官的投入和同學們的創(chuàng)造性想象，畫面更豐富，更具立體感，嫣然成了一幅活畫了。所以，只有通過挖掘文意，創(chuàng)造性的想象才能使學生真正悟其“神”，會其“意”，起到畫龍點睛的效果。

四、在師生和歌中體驗人情美

每一首詩詞都流淌著詩人豐富、細膩的情感。情感，是詩詞流動的血液。因此，在古詩詞教學中，教師應引導學生入景入情，了解作者的生活際遇，體驗作者的豐富情感，對詩詞內涵才能把握更準確。例如，教學《漁歌子》一課前，老師可安排學生背誦張松齡的《和答弟志和漁父歌》。課堂上師生和歌，老師扮張志和，學生們扮張松齡，通過老師吟（青箬笠，綠蓑衣），同學們和（太湖水，洞庭山），老師再吟（斜風細雨不須歸），同學們再和（狂風浪起且須還），學生們起初認為弟弟因魚肥不歸、景美不歸。此時，老師出示張志和的生平資料和時代背景，學生了解到張志和的境遇，最后明白弟弟不歸是厭倦了官場爾虞我詐的生活，不愿與一些貪官污吏同流合污，愿在這美景中陶冶性情，追求逍遙自在等。所以，通過師生互動對歌以及與詩詞相關故事詳細地介紹，讓學生更能真切地體會到兄弟情誼，更準確地體會作者的心境。張志和的淡遠情懷也為學生們樹立了正確的價值觀。

古詩詞的教學，一定要把握住整體感，無論是重點詞句的點撥，還是對意象的編織，都必須從古詩詞所要表達的整體出發(fā)。讀詞、繪美、悟情是完整合理、不斷深入、不斷挖掘的藝術審美過程。這個過程必須強調學生主體對審美對象展開活躍的心理現(xiàn)象，通過多種形式的讀使學生主體在追尋和發(fā)現(xiàn)美的過程中得到無窮的樂趣，從而得到審美的愉悅、有益的人生啟迪。

責任編輯 敖小英