尹明月

摘要：高效的美術(shù)課堂教學(xué)多元化導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其參與的積極性，切實提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多樣化導(dǎo)入 小學(xué)美術(shù)課堂 策略探究

引言：良好的開端是成功的一半。在美術(shù)課堂教學(xué)中，采用多樣化的課題引入總能夠有效發(fā)揮先聲奪人的作用及效果。因此，優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課堂導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的專注力，調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)和實踐的積極性，引領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中積極自主實踐和探究，進(jìn)而使其掌握更多的美術(shù)知識和技能，有利于為后期美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，探究小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的多樣化導(dǎo)入策略尤為重要。

一、激趣引入，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境

在美術(shù)課堂教學(xué)中，趣味、多樣的情境引入可以有效激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是引領(lǐng)學(xué)生自主探究、美術(shù)實踐的先決條件。美術(shù)教師可結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動、形象且真實的美術(shù)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到美術(shù)情境教學(xué)中，讓“要我學(xué)習(xí)美術(shù)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)美術(shù)”，以此來調(diào)動學(xué)生在美術(shù)課堂中的積極性，進(jìn)而有效提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量及效果。例如，學(xué)習(xí)《形色色的世界》時可用問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們生活中的世界有數(shù)不清的色與形，你們記憶中有哪些奇怪又有趣的形狀和色彩呢？這樣引領(lǐng)學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營造愉悅、輕松的課堂氛圍，而后教師可為學(xué)生展示精心設(shè)計的多媒體課件，引領(lǐng)學(xué)生挑選出自己最喜歡的圖片，并說出自己的原因，如造型、色彩、形狀等，引出新課《形形色色的世界》。此導(dǎo)入能夠有效提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果。[1]

二、導(dǎo)入游戲，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

對于小學(xué)生而言，其年齡較小，好奇心、能動性較強。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可基于學(xué)生的愛好特征導(dǎo)入游戲化元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、活躍、趣味性的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)和實踐的積極性，自主探究和學(xué)習(xí)美術(shù)知識。在趣味性、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，小學(xué)生能夠放松身心，增進(jìn)和教師之間的互動與交流，有效提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量及效果。例如，學(xué)習(xí)《三原色》時教師可基于學(xué)生興趣導(dǎo)入游戲，設(shè)定“顏色變變變”的游戲活動，引領(lǐng)學(xué)生共同參與，美術(shù)教師將顏色貼在黑板中，發(fā)問：任意兩個顏色會調(diào)配出什么顏色呢？然后引領(lǐng)學(xué)生自主上前將正確的顏色貼上去，如紅藍(lán)可以調(diào)配成紫色、藍(lán)黃可以調(diào)配成綠色等，而后讓其他學(xué)生進(jìn)行評價。不同的顏色給學(xué)生帶來的感受也各不相同，教師可提前設(shè)計顏色圖片引領(lǐng)學(xué)生觀看，而后讓學(xué)生進(jìn)行連線，如紅色代表熱情、綠色代表希望等等。與此同時，美術(shù)教師也可引領(lǐng)學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行科學(xué)實驗，采用調(diào)色顏料進(jìn)行實踐并調(diào)配出自己喜歡的顏色，而后讓各小組分享并說出喜歡的原因，由此，可以進(jìn)一步強化小學(xué)生對三原色的認(rèn)識和理解，有效培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)參與和實踐的濃厚興趣，進(jìn)而提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)水平。[2]

三、故事引入，激發(fā)學(xué)生想象力

在美術(shù)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入特定故事可以有效聚焦學(xué)生專注力，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行想象并創(chuàng)作美術(shù)作品。例如，在學(xué)習(xí)《故事畫》這節(jié)美術(shù)課時，教師可結(jié)合美術(shù)教材挑選故事片段給學(xué)生講故事，而后讓學(xué)生以主人公為美術(shù)創(chuàng)作的對象，以繪畫的形式再現(xiàn)主人公的情感，通過色彩凸顯自己的情感。如“三個和尚挑水吃”的故事，美術(shù)教師引領(lǐng)學(xué)生思考故事中的人物、事件，發(fā)揮想象創(chuàng)新故事情節(jié)，并繪圖、涂色，而后由教師進(jìn)行鼓勵性的評價，以此來增強學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信，有效培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。同時，還要給予學(xué)生大膽創(chuàng)作、創(chuàng)新設(shè)計的信心，進(jìn)而讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂。

結(jié)語

總之，探究小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的多元化導(dǎo)入策略極具現(xiàn)實意義。教師需立足書本教材，結(jié)合小學(xué)生的興趣、能力、認(rèn)知及發(fā)展的個性化差異，采用多元化導(dǎo)入教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的美術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與熱情，充分調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)實踐和學(xué)習(xí)的積極性，有效提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量及效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜姍姍.論小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的多樣化導(dǎo)入策略[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2021，41（01）.

[2]童傳紅，阮征，衛(wèi)德彬，侯守定.云平臺數(shù)字資源環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（24）.