吳娟娟

摘? 要：幼小銜接是我國(guó)“十四五”發(fā)展規(guī)劃中建構(gòu)高質(zhì)量教育體系的重要工作，是幫助幼兒從幼兒園生活順利過渡到小學(xué)生活的重要活動(dòng)。由于幼兒個(gè)體發(fā)展、家長(zhǎng)的認(rèn)知層次存在很大的差別，以及幼兒園與小學(xué)之間的教育環(huán)境、內(nèi)容、方法等方面也存在許多差異，這些都給幼小銜接工作帶來了難度和阻力。因此只有將行動(dòng)落實(shí)在家園互動(dòng)中，扎根在課程實(shí)施中，生長(zhǎng)在教育行為中，伴隨在兒童成長(zhǎng)中，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的幼小銜接。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教學(xué)活動(dòng);角色轉(zhuǎn)換

幼小銜接作為幼兒園教育中一項(xiàng)重要的常規(guī)活動(dòng)，各界一直在努力探尋一條適宜幼兒發(fā)展的銜接之路。接下來，文章探討了當(dāng)前在開展幼小銜接教育實(shí)踐中遇到的一些困惑，并針對(duì)這些問題探討其解決方式、優(yōu)化策略，進(jìn)而更有效地指導(dǎo)幼小銜接工作。

一、幼小銜接工作中存在的問題

（一）幼兒個(gè)體能力發(fā)展方面的差異

與幼兒園時(shí)期幼兒自由成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展等培養(yǎng)重點(diǎn)不同，小學(xué)更重視的是知識(shí)內(nèi)容層面的培養(yǎng)。小學(xué)無論在課程內(nèi)容還是授課模式等方面都發(fā)生了變化，這對(duì)幼兒思考、學(xué)習(xí)、理解和掌握等能力方面的要求更高，也造成幼兒發(fā)展間的差異。

對(duì)個(gè)體而言，每個(gè)幼兒都對(duì)上小學(xué)充滿了好奇和向往，但每個(gè)幼兒的關(guān)注點(diǎn)有所不同，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣，也沒有完全相同的兩個(gè)幼兒。對(duì)每個(gè)幼兒，教師都應(yīng)該一視同仁，關(guān)注每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，敏銳地捕捉幼兒發(fā)出的信號(hào)，努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從“量變”到“質(zhì)變”的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒可以按照自己的速度、節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)認(rèn)知發(fā)展水平間的差異

1. 缺乏正確的家教觀念

家長(zhǎng)作為幼兒們的第一任教師，在幼小銜接工作中，其教育觀念、科學(xué)引導(dǎo)是很重要的?，F(xiàn)實(shí)生活中，由于很多家長(zhǎng)的觀念陳舊、認(rèn)識(shí)片面，因此在幼小銜接前手足無措，給科學(xué)銜接造成了阻力。家長(zhǎng)的入學(xué)焦慮主要集中在幼兒的知識(shí)準(zhǔn)備上，大體有以下兩種表現(xiàn)：

（1）重智育輕德育。家長(zhǎng)過分重視顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了幼兒的心理健康及個(gè)性發(fā)展，這點(diǎn)在很多大班家長(zhǎng)的身上體現(xiàn)得尤為明顯。大班的幼兒家長(zhǎng)常抱怨：“為什么幼兒園什么都不教，一年級(jí)又要求什么都會(huì)？這不矛盾嗎？?jī)鹤咏衲暌弦荒昙?jí)了，好擔(dān)心！要不要暑假上個(gè)幼小銜接班來補(bǔ)補(bǔ)？”

（2）重結(jié)果輕過程。幼小銜接家長(zhǎng)表現(xiàn)出的恐慌、焦慮，以及不停地讓幼兒做大量的計(jì)算題、書寫拼音漢字等，這些都?xì)w咎于家長(zhǎng)持有的一種錯(cuò)誤理念：追求短期看得見的成效、結(jié)果，忽視了幼兒良好習(xí)慣及能力品質(zhì)的養(yǎng)成。

實(shí)現(xiàn)幼小銜接是需要一個(gè)過程的，不是一蹴而就的，因?yàn)橛變旱倪m應(yīng)力、意志力、自制力等形成都需要一個(gè)過程，輕視過程不利于幼兒的終身發(fā)展。

2. 缺乏科學(xué)的家教方法

一些關(guān)于兒童的描述提到：“兒童，有一百種語言……一百個(gè)世界……”“每個(gè)幼兒都是一粒種子，只不過每個(gè)人的花期不同?！痹隗w、智、德、美四育中，家長(zhǎng)們往往只看得到智，如經(jīng)常會(huì)談?wù)撃乃變簣@教寫字，誰家的幼兒現(xiàn)在會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算、拼音……其實(shí)，這是家長(zhǎng)的科學(xué)教育方法匱乏的一種表現(xiàn)，這種自認(rèn)為的片面銜接，在很大程度上違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，阻礙了其健康成長(zhǎng)。

幼兒的樣子應(yīng)該是千人千面的，但是很多父母想把幼兒“捏成”自己的理想形狀。他們只關(guān)注幼兒會(huì)做幾道數(shù)學(xué)題、會(huì)認(rèn)幾個(gè)字，忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、自理能力、交往能力、個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，這種操之過急、提前小學(xué)化的現(xiàn)象是得不償失的。銜接不單是知識(shí)的銜接，還是各種能力的銜接。

（三）幼兒園、小學(xué)在教學(xué)環(huán)境、模式等方面的差異

1. 幼兒園的幼小銜接缺乏積累，存在突擊銜接

當(dāng)前，幼兒園能主動(dòng)意識(shí)到幼小銜接工作的重要性，并積極開展幼小銜接工作。然而，仍有部分幼兒園為了迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的要求，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園的大班甚至中班就開始教授小學(xué)低年級(jí)的知識(shí)。

幼兒園開展的幼小銜接工作大體在大班下學(xué)期，開展的活動(dòng)也只停留在表面，教師認(rèn)為上幾節(jié)“入學(xué)準(zhǔn)備課”、開展好幼小銜接主題活動(dòng)，或通過參觀小學(xué)、介紹回園等實(shí)踐活動(dòng)就算完成了幼小銜接工作。而實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接需要一個(gè)持續(xù)的過程，因而這些脫節(jié)的突擊銜接活動(dòng)收效甚微。

2. 小學(xué)幼小銜接工作重視度不高，缺乏階段性工作目標(biāo)

為完成教學(xué)任務(wù)，小學(xué)一年級(jí)教師趕知識(shí)進(jìn)度，盲目重視知識(shí)的灌輸，忽視了幼小銜接工作，這給家長(zhǎng)、幼兒造成了心理和學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)一年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)放在幼小銜接的工作方面，要制訂階段性的工作目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變讓幼兒被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的做法，滿腔熱忱地關(guān)注他們的需要，開展一些具有班級(jí)特色的幼小銜接活動(dòng)。只有做好了幼小銜接，讓幼兒能更好地適應(yīng)客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時(shí)間、自理能力、師生關(guān)系等，才能全面、扎實(shí)地開展好教育教學(xué)活動(dòng)。

3. 幼兒園、小學(xué)缺少互動(dòng)鏈接，幼小銜接工作呈現(xiàn)單向性

如今，很多幼兒園都會(huì)積極開展一系列幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的主動(dòng)對(duì)接甚少，從而出現(xiàn)了銜接活動(dòng)向幼兒園一邊倒的現(xiàn)象，造成銜接工作脫節(jié)，呈現(xiàn)單向性的趨勢(shì)。這導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)雙方的溝通交流不夠、雙向銜接缺失。

二、優(yōu)化幼小銜接的具體實(shí)施策略

幼小銜接是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，需要幼兒、教師、家長(zhǎng)、幼兒園與小學(xué)有效奔赴，科學(xué)銜接。幼兒對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)的注意力、主動(dòng)性、意志力、持久性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，都需要一個(gè)過程。幼小銜接實(shí)際上從幼兒剛?cè)雸@就開始了，幼兒園課程的重要組成部分包括入學(xué)準(zhǔn)備教育等，它是融合在幼兒園三年課程中的。

例如，教師鼓勵(lì)小班幼兒學(xué)會(huì)收拾、整理自己的物品;鼓勵(lì)中班幼兒幫助班級(jí)做一些力所能及的事情;讓大班幼兒嘗試探索如何整理書包、認(rèn)識(shí)時(shí)鐘等。這些循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，都是為順利進(jìn)行幼小銜接做的準(zhǔn)備。

從幼兒園到小學(xué)，是幼兒成長(zhǎng)的一次飛躍。很多幼兒剛剛進(jìn)入小學(xué)，會(huì)表現(xiàn)出不適：生物鐘紊亂、孤獨(dú)感、畏難情緒、自理能力差、坐不住等。出現(xiàn)這些情況，或許是銜接工作方面出了問題，大體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化：

（一）建立和諧的家園溝通關(guān)系

1. 同步思想認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)配合幼兒園做好幼小銜接工作

（1）幼兒園可以通過座談、問卷等形式，傾聽和采納家長(zhǎng)的心愿和疑惑。幼兒教育離不開家庭教育，教師對(duì)幼兒實(shí)施教育需要家長(zhǎng)的支持，同樣家長(zhǎng)也需要教師的理解和幫助。家園工作絕不能認(rèn)為是幼兒園單方面在幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒園在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的同時(shí)，也是向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。幼兒園積極傾聽家長(zhǎng)的意見和建議，為幼兒園工作的開展拓展了思路，同時(shí)調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，讓家長(zhǎng)提升了參與幼兒教育的興趣。

（2）幼兒園結(jié)合日常的班級(jí)微信群、公眾號(hào)等，向家長(zhǎng)傳遞幼兒園進(jìn)行的幼小銜接活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園合作。幼兒園有責(zé)任通過豐富的宣傳工作轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不正確的觀念和行為。家長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變了，其家教水平也會(huì)提高，自然而然地就會(huì)配合幼兒園的工作。

2. 同步銜接內(nèi)容，貫穿幼兒園教育的整個(gè)階段

幼小銜接“接”的是生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的心理準(zhǔn)備。作為家長(zhǎng)，要陪伴幼兒做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備，陪伴幼兒做游戲、讀故事、親近自然，多點(diǎn)親自陪伴的時(shí)間;同時(shí)要重視培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，放手讓幼兒學(xué)習(xí)自己穿衣、吃飯、整理房間，要求幼兒參與到家庭勞動(dòng)中、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能等，這些方面也是幼兒園重點(diǎn)的教育內(nèi)容。只有家園做到教育的同步、方向的一致，才能共同、全面發(fā)展幼兒的能力。為有效同步銜接內(nèi)容，幼兒園可采用以下幾種形式來優(yōu)化家長(zhǎng)的育兒觀和教育觀：

（1）幼兒園可以嘗試將家長(zhǎng)納入專題研討會(huì)的討論中，圍繞幼小銜接的話題，以經(jīng)驗(yàn)分享、案例共享的形式開展學(xué)習(xí)教育;成立家長(zhǎng)委員會(huì)，家園雙方進(jìn)行雙向、回應(yīng)式的溝通交流。家長(zhǎng)委員會(huì)由家長(zhǎng)代表組成，可以說是家長(zhǎng)的代言人，能真實(shí)、全面地反饋信息給幼兒園，以便幼兒園采納，進(jìn)而更好地開展針對(duì)性的教育。

（2）幼兒園利用家長(zhǎng)會(huì)、講座等形式向家長(zhǎng)宣傳正確的育兒觀，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒園開展的活動(dòng)，傳授如何教育幼兒，發(fā)揮家、園聯(lián)合的巨大作用，共同做好育兒工作。

（二）加強(qiáng)幼小聯(lián)合教研、幼小互動(dòng)

在幼小銜接階段，幼兒園與小學(xué)存在一定的差異性，對(duì)幼兒園和小學(xué)資源進(jìn)行整合，是幼小銜接的重要步驟。如今，幼小的教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)的問題，銜接坡度較陡，極易造成幼兒無法理解所學(xué)的知識(shí)。因此幼兒園教師和小學(xué)教師要針對(duì)教育內(nèi)容脫節(jié)的問題進(jìn)行仔細(xì)分析，認(rèn)真調(diào)查研究，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，了解不同學(xué)段的教學(xué)狀況，變革自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，采取多樣的措施進(jìn)行精準(zhǔn)銜接，減緩幼兒園和小學(xué)的銜接“坡度”。

1. 加強(qiáng)幼小聯(lián)動(dòng)，建立協(xié)作關(guān)系。雙方組織共同開展多種形式的系列活動(dòng)，小學(xué)生給大班幼兒做眼保健操、早操等精彩展示;大班幼兒走進(jìn)一年級(jí)課堂，共上一節(jié)課，近距離參觀學(xué)校，從而對(duì)小學(xué)的環(huán)境和上課方式有了初步認(rèn)識(shí)。比如，幼兒園創(chuàng)編幼兒喜愛的、充滿童趣的小中大班遞進(jìn)式早操，讓大班的早操包含小學(xué)早操的元素，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)年級(jí)層層推進(jìn)，漸漸向小學(xué)靠攏。

2. 開展有效的聯(lián)合教研，雙方加強(qiáng)教學(xué)研討，小學(xué)教師入園觀摩，了解幼兒園的授課模式，主動(dòng)了解幼兒園的教育特點(diǎn)，親身感受幼兒的“課程游戲化”;幼兒園教師進(jìn)校觀摩，近距離了解小學(xué)生的一日常規(guī)，為更好地培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雙方在教育觀、課程設(shè)置、教學(xué)方式、文化創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面進(jìn)行專題研討。

3. 以主題活動(dòng)為紐帶，雙方緊抓教育契機(jī)，促進(jìn)主題活動(dòng)的融合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，開辟幼小銜接的新方式，為幼兒們順利進(jìn)入小學(xué)搭建橋梁。

（三）著力治理教育生態(tài)

正如學(xué)前教育專家虞永平教授所說的那樣：“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡?！庇仔°暯樱沃氐肋h(yuǎn)！

教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出了幼小雙向銜接的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：幼兒園與小學(xué)之間的銜接陡坡、幼小協(xié)同的長(zhǎng)效機(jī)制、轉(zhuǎn)變教師和家長(zhǎng)的教育觀念、教育行為。與此同時(shí)，教育部在“《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》情況介紹”中，明確提出注重“幼小銜接”，基于對(duì)幼兒在五大領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。這些政策的出臺(tái)及修訂，都是國(guó)家著力治理教育生態(tài)的重大舉措，為幼小銜接工作指明了道路，相信也給家長(zhǎng)、教師帶來了希望，更加明確了教育方向。

三、結(jié)語

“雙減”背景下，需要家長(zhǎng)、教師、幼兒園與小學(xué)科學(xué)地進(jìn)行幼小銜接工作，同步做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，幫助幼兒順利進(jìn)行幼小的“角色轉(zhuǎn)換”;攜手奔赴，共同促進(jìn)幼兒的健康快樂成長(zhǎng)，給幼兒一個(gè)彩色的童年。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）