李保平

摘? 要：對小學數(shù)學教師來說，探究如何提高教學效率是其永恒不懈的追求;如何使學生更高效地習得知識技能，更好地發(fā)展核心素養(yǎng)，是其一直努力的方向。精講多練作為一種有效的教學方式，與小學數(shù)學教學有效融合，可以優(yōu)化小學數(shù)學的教學模式，提升教學質(zhì)量，從而使學生的學習效率得到顯著提升。精講多練教學方式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，需要教師樹立積極的應(yīng)用意識，在課前依據(jù)精講多練的教學需求，做好教學設(shè)計，并通過教學模式的創(chuàng)新構(gòu)建出以生為本、線上線下混合的教學模式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;精講多練;教學效率;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

精講就是教師抓住重點和典型進行精細講解，使學生在精講中掌握知識的本質(zhì)規(guī)律，形成相應(yīng)的數(shù)學思維和數(shù)學思想，從而具備舉一反三的能力，當再面對該類的知識點和題型時，學生可以通過遷移思考和運用解決問題。多練就是教師在精講后，針對該知識點的數(shù)學思想和數(shù)學思維設(shè)計形式多樣的練習題目，使學生在解題中強化對知識點的感悟，塑造學生的思想和思維，最終使學生掌握某類數(shù)學規(guī)律的本質(zhì)，實現(xiàn)高效學習。精講多練不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學，雖然教師也會采用講授式的教學策略，但該模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，為學生提供了更多內(nèi)化吸收的機會。通過多練，學生更好地感知了數(shù)學思維、數(shù)學思想、數(shù)學知識技能等，從而提升了學習效率。

一、在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用精講多練的意義

（一）有利于優(yōu)化課堂教學模式

將精講多練教學策略應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，能夠優(yōu)化小學數(shù)學課堂的教學模式。對教師的教學方面而言，講授式教學是小學課堂教學的主要方法，精講多練教學策略中的精講，是在遵循講授式教學的基礎(chǔ)上，對講授部分進行精簡提煉和精細化實施，從而簡化了一些不必要的灌輸和講授。教師對需要重點強化的教學內(nèi)容進行精細化教學，使課堂教學的重點更加突出、精準，實現(xiàn)了課堂教學的優(yōu)化。對學生的學習方面而言，多練使學生在課堂中有了更多的參與機會，學生從被動地接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵉馗兄蛥⑴c針對性訓練，成為課堂學習的主體，實現(xiàn)了課堂教學模式的優(yōu)化。

傳統(tǒng)的灌輸式教學中，不論是新知還是例題教學，都是在教師的講授中完成的，這樣學生會較大程度地受到教師的影響，感覺自己當時掌握了該知識點，具備了相應(yīng)的解題能力。但實際上，這種理解和掌握具有暫時性和不完整性等特征，學生一旦在課后解題時，就會發(fā)現(xiàn)很多似是而非的問題，出現(xiàn)了很多疑問和不確定。但此時課程已經(jīng)結(jié)束，學生的這些問題無法及時被發(fā)現(xiàn)，也無法及時得到教師的指點，影響了學生的學習效率。而精講多練教學策略則不同，教師通過精簡教學內(nèi)容后，會節(jié)約出一部分時間，將這部分時間用于重點、難點內(nèi)容的精細化講解，學生可以更加立體、全方位地感知知識內(nèi)容和數(shù)學思維，這樣便可確保教學的質(zhì)量和效率。在完成講解后，教師針對該知識點組織學生進行練習訓練，通過變化各種題型，學生能夠在解題中發(fā)現(xiàn)自身的問題，感受到數(shù)學思維和數(shù)學思想在解題中的靈活運用，這種即時的、多元化的訓練，實現(xiàn)了查漏補缺、對知識的鞏固強化。這種教學流程上的優(yōu)化和教學地位上的調(diào)整，則優(yōu)化了課堂教學模式。

（二）有利于提高課堂教學質(zhì)量

現(xiàn)代素質(zhì)教育中，小學數(shù)學課堂教學要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要教學目標。精講多練教學策略的應(yīng)用，可以有效提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，滿足核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學教學要求。在精講的教學過程中，教師會為學生構(gòu)建出重點突出、體系健全的知識框架，這種精細化講解有利于提高學生知識技能層面的核心素養(yǎng)。同時教師還會以知識內(nèi)容為載體，對知識內(nèi)容中蘊含的各種數(shù)學思維和數(shù)學思想進行挖掘和呈現(xiàn)，從而培養(yǎng)了學生的思維能力和思維品質(zhì)。在反復練習的過程中，學生的主體地位得到了凸顯，學生學習中的問題可以及時被發(fā)現(xiàn)并得到有效解決，從而提高了學生的學習積極性和學習體驗，幫助學生形成了積極的情感態(tài)度，實現(xiàn)了對學生學科情感態(tài)度層面核心素養(yǎng)的建設(shè)。

總之，精講多練教學策略的應(yīng)用，使學生各維度的核心素養(yǎng)都得到了有效提升，最終提升了小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。

二、精講多練在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）樹立融合意識

精講多練應(yīng)用與小學數(shù)學教學中，需要教師樹立一定的融合意識。因為從根本上而言，人的思想意識決定著人的行為活動，如果教師缺乏積極的融合意識，就會使其教學行為受到制約。尤其是在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系疊加“雙減”的背景下，教師一定要認同精講多練策略，認識到其對小學數(shù)學教學的促進作用，才能積極應(yīng)用這種教學策略來提高小學數(shù)學教學的實效性。當然，教師還需要對精講多練有一個正確的理解和認知，精講多練與素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)理念相契合，與“雙減”政策并不違背?！半p減”政策要求教師要控制課后書面作業(yè)，而多練習并非在課后作業(yè)環(huán)節(jié)讓學生進行多練習，而是要使學生在課堂中通過多練習完成學習。因此教師需要在正確認知精講多練策略內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，樹立積極的融合應(yīng)用意識，從而提高精講多練應(yīng)用在小學數(shù)學教學中的有效性。

（二）依據(jù)精講多練的需求做好教學設(shè)計

在樹立了積極的融合應(yīng)用意識后，教師需要為精講多練教學的實施，做好課前教學準備，在教學設(shè)計中，找準精講的重點和方式，組織多練習的題目素材，以便實施可以更加高效。

1. 精選教學內(nèi)容

精講就是要抓住重點難點，簡化不必要的教學內(nèi)容，從而使課堂教學的重點突出、難點精準，有的放矢地開展教學。一節(jié)課的教學時間有限，學生的精力和能力水平也有限，因此教師要把有限的時間、精力和能力投放在這些重點難點上;教師要當堂完成重點難點的教學，不能“眉毛胡子一把抓”，找不到主要矛盾，進行“大水漫灌式”的教學，這會使學生找不到學習的重點。教師要提前研讀教材，在充分研究的基礎(chǔ)上提煉出每節(jié)課的重點和難點，然后再圍繞教學需求設(shè)計教學活動。

以人教版小學數(shù)學四年級下冊第五單元第一課時《三角形的特性》的教學為例。本節(jié)課的教學重點是三角形的定義、表示方法、底和高的含義、在三角形內(nèi)畫高、三角形與四邊形的關(guān)系，以及三角形的穩(wěn)定性在生活中的運用。本節(jié)課的教學難點是會在三角形的指定邊上畫高。教師要把握好本節(jié)課的重點和難點，以在課堂教學中實現(xiàn)精講教學。

2. 精細化呈現(xiàn)教學內(nèi)容

在教學重點、難點的知識內(nèi)容時，教師要精細化呈現(xiàn)這些知識內(nèi)容，把內(nèi)容講透、講細，使學生全面把握、透徹理解。這就要求教師選擇教學方式，善于利用一些有效的教學手段來達到精細化呈現(xiàn)的教學目的。精細化呈現(xiàn)要關(guān)注知識內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀生動性和多元感知性，對此教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，使知識內(nèi)容以更加直觀、生動的方式呈現(xiàn)在學生面前;也可以開展實踐活動、小組交流討論等，使學生在實踐操作中對知識內(nèi)容進行多元感知。具體的教學策略，需要根據(jù)具體的教學需求來選擇。

以《三角形的特性》這一課的精細化呈現(xiàn)為例。在呈現(xiàn)三角形定義、底和高的含義時，教師宜采取創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方式，使學生對三角定義以及底和高的定義有一個直觀且精準的理解。當教學在三角形邊上畫高這個知識難點時，教師宜采取小組合作的方式，讓學生在交流討論中提出一些問題，從而深化學生對這一知識點的認知，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教學探究三角形與四邊形關(guān)系這一知識時，教師可以采取實驗探究的方式，讓學生通過擺放木棍感知三角形與四邊形間的關(guān)系。在教學三角形穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用這一知識點時，教師宜通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境、實驗驗證兩種方法展開精細化教學。

3. 篩選練習題目

精講多練的實施需要落腳于練習題目上，那么對練習題目的設(shè)計就較為關(guān)鍵，教師既要緊扣課堂教學的知識點，又要有多元化的題目訓練方式，注重啟發(fā)學生的思維，促使學生在靈活的運用過程中，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以人教版小學數(shù)學四年級下冊第三單元《運算定律》的教學設(shè)計為例。在完成加法運算定律的精講后，教師要設(shè)計一些練習題目，讓學生通過多練習掌握加法運算定律。練習題目的設(shè)計既要包括加法交換律的不同題型，又要包括加法結(jié)合律的不同題型。題目的形式要有數(shù)字形式、字母形式、文字形式、符號形式等，使學生可以通過題型的多元化變化深刻掌握運算定律的本質(zhì)。如加法交換律的題目，要有“45+55=55+45”這種數(shù)字方式的;要有“a+b=b+a”這種字母形式的;還要有“甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)”這種文字形式的，以及“三角形圖標+五角星圖標=五角星圖標+三角形圖標”這種符號方式的。通過變換各種訓練題目，學生能夠在練習中深刻感知到，不論兩個加數(shù)的形式如何變化，加數(shù)位置交換后的和都不變。

（三）創(chuàng)新課堂教學模式，滿足精講多練的教學需求

精講多練的有效實施，需要教師創(chuàng)新課堂教學模式，創(chuàng)新以生為本的課堂教學模式和線上線下結(jié)合的混合教學模式。

1. 構(gòu)建以生為本的課堂教學模式

以生為本的課堂教學模式就是要實現(xiàn)學生的主體地位，這樣才能在課堂教學中充分尊重學生的學習興趣、學習體驗和學習需求，并為學生的多練習提供契機。如果教師應(yīng)用“大水漫灌式”的教學，學生就缺少了自主訓練、感知知識技能和發(fā)現(xiàn)問題的機會，知識的內(nèi)化就需要在課后完成，而課后學生缺少及時的指導，就容易積累問題，影響了學生的學習質(zhì)量和學習效率。

在構(gòu)建以生為本的課堂教學時，在精講過程中，教師要關(guān)注學生的學習興趣和學習體驗，善于利用各種先進的教學方法激發(fā)學生的學習積極性，優(yōu)化學生的學習體驗。比如創(chuàng)設(shè)情境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以通過直觀生動的教學情境降低學科知識的理解難度，深化學生的學習體驗。除此之外，教師還可以利用線上的教學資源豐富案例和素材，開闊學生的視野，實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展和延伸，使學生對重點、難點知識內(nèi)容的知識體驗更加完整和立體。如實踐教學法，在課堂教學中，通過各種實踐活動、實驗活動，學生能參與到知識的產(chǎn)生和探究過程中，在參與中感知，在探究中成長，滿足了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。如小組合作學習法，可以使學生有一個更加自主放松的交流氛圍，學生在小組交流討論活動中自主表達各種問題，并在思想的交流碰撞中發(fā)散了思維，在辯證中發(fā)展了邏輯思維和表達能力。這些先進的教學方法，都可以使教師的精講產(chǎn)生更佳的教學效果。在多練習時，教師也要將學生作為解題和講題的主體，安排學生分析和講解題目，使學生形成完善的解題思維，深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵。

2. 構(gòu)建線上線下結(jié)合的混合教學模式

線上教學模式具有教學資源豐富、教學形式多元化的特點，與線下教學模式進行有效結(jié)合，可以更好地滿足精講多練的教學需求。教師可以從線上教學資源中選取合適的教學素材，如圖片、教學視頻等，也可以從線上教學資源中篩選一些優(yōu)質(zhì)的練習題目，以滿足學生的練習需求。線上教學方式可以突破教學時空的限制，從而幫助教師優(yōu)化教學流程，為課堂的精講多練提供足夠的時間。比如教師可以把一些知識內(nèi)容以微課的形式分享給學生，使學生在課前完成這部分內(nèi)容的學習，這樣教師在課堂教學中就可以把這部分內(nèi)容的時間節(jié)約出來，用于精講和多練;教師也可以把教學的重點、難點作為微課內(nèi)容，讓學生在課前進行自主預(yù)習，學生有了一定的理解基礎(chǔ)，也可以使課堂教學更加高效。

三、結(jié)語

精講多練教學方式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，將提高學生的學習效率，優(yōu)化教學模式，提升教學質(zhì)量。教師應(yīng)樹立融合意識，做好教學設(shè)計，創(chuàng)新教學模式，以滿足精講多練的需求。通過這種有效融合，教師可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升他們的數(shù)學思維和解題能力，使學生在數(shù)學學習中取得更大的成就。

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（責任編輯：淳? 潔）