高純

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)算能力，而且需要學(xué)生掌握數(shù)量與圖形之間的邏輯關(guān)系，故而能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力。也正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)學(xué)科成為各大教育體系中必學(xué)的基礎(chǔ)性科目，并在新時(shí)期課程改革的背景下不斷被賦予全新的課程理念。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)的抽象性給其教學(xué)帶來(lái)了困難，限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，利用更加貼近學(xué)生思維特征的引導(dǎo)手段來(lái)降低知識(shí)的難度，以提高學(xué)習(xí)的趣味性、整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);資源開(kāi)發(fā)

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程中存在的問(wèn)題

（一）課程模式僵化，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)課程開(kāi)展過(guò)程中，常見(jiàn)的幾種模式便是基礎(chǔ)講解、習(xí)題講解以及綜合性復(fù)習(xí)，整個(gè)過(guò)程中，教師占據(jù)著完全主導(dǎo)的地位，學(xué)生在課堂中不但缺乏主動(dòng)探究的欲望，還往往需要教師進(jìn)行督促才能夠保持注意力的集中，課堂效率極為低下。造成這一現(xiàn)象的原因相對(duì)復(fù)雜，一方面是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容難以理解，需要教師詳細(xì)講解才能夠使學(xué)生掌握;另一方面則是小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏自主能力，教師需要分出很大一部分精力管理課堂紀(jì)律。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生只能夠機(jī)械地按照教師的要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，不但容易喪失學(xué)習(xí)興趣，在遇到一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生還容易產(chǎn)生放棄心理，因此整個(gè)課堂的教學(xué)狀態(tài)不理想。

（二）互動(dòng)氛圍缺失，課堂趣味性不足

“互動(dòng)”是完整教學(xué)流程中不可分割的一部分，師生間的互動(dòng)不僅能夠保證教師更加精準(zhǔn)地把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但目前，課堂中的大部分互動(dòng)環(huán)節(jié)都以教師的提問(wèn)為主，師生的討論內(nèi)容主要圍繞教材知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶。之所以會(huì)出現(xiàn)這一狀況，在于課堂教學(xué)時(shí)間有限，并且小學(xué)生的注意力相對(duì)分散，他們雖然容易被某些話題所吸引，但是很難將注意力調(diào)整回課堂知識(shí)主題上，這難以保證課程教學(xué)的質(zhì)量。如此便導(dǎo)致教師只能夠以保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為首要教學(xué)目標(biāo)，即在課堂中不僅要保證學(xué)生快速理解知識(shí)，還需要注意把控課程進(jìn)度，確保學(xué)生掌握知識(shí)的完整性。在這樣的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，自然不易營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也開(kāi)始逐漸變得低下。

（三）教學(xué)資源單一，知識(shí)延展性較低

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在開(kāi)展的過(guò)程中，主要是以教學(xué)課本為學(xué)習(xí)材料，其教學(xué)方位也大多局限在固定范圍之內(nèi)。教師在課堂上很少會(huì)主動(dòng)為學(xué)生拓展知識(shí)，也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂以外的數(shù)學(xué)信息。因此學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體理解存在局限性與片面性，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，甚至?xí)苯臃艞墧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生雖然與課堂時(shí)間有關(guān)，但也側(cè)面說(shuō)明傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響依舊存在。教師錯(cuò)把教材當(dāng)成教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少關(guān)注學(xué)生真正所渴望的知識(shí)內(nèi)容，并且教學(xué)模式僵化、課堂互動(dòng)性較弱，這也在一定程度上導(dǎo)致課堂無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，因此教學(xué)便只能固定在一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，很少能夠延展至更廣闊的范圍下。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味資源的開(kāi)發(fā)

（一）拓展網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)科內(nèi)涵

在“教育信息化2.0”的背景下，教學(xué)模式發(fā)生了很大改變。這一變化不僅來(lái)自教育技術(shù)的全面革新，而且在于知識(shí)內(nèi)容得到了最大限度的拓展。與傳統(tǒng)的“多媒體展示”教學(xué)理念不同，如今的教育信息化特征強(qiáng)調(diào)的是教育材料的精準(zhǔn)投放，以及通過(guò)技術(shù)手段為課堂提供支架。

為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極借助信息技術(shù)手段開(kāi)發(fā)相應(yīng)的趣味教學(xué)素材，以此打造出充滿活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可以從以下兩個(gè)方面著手建設(shè)：

1. 以教材為藍(lán)本，使用技術(shù)手段動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)知識(shí)。信息技術(shù)的全面發(fā)展，使得一些技術(shù)操作變得越來(lái)越簡(jiǎn)潔、方便。教師可以利用Flash教學(xué)軟件對(duì)教材中的圖像畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，使其能夠在課堂中有效吸引學(xué)生的注意力，并更加直觀地傳遞知識(shí)內(nèi)容。

2. 以應(yīng)用為基礎(chǔ)，引入視頻資源，深入解讀學(xué)科知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源通常以視頻、圖片、語(yǔ)音講解等各種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅有利于加深學(xué)生的理解，還可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。

教師在為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以適當(dāng)引入一些趣味短視頻，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，這在使課堂更有趣味的同時(shí)，也增加了課堂知識(shí)容量。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)故事，滲透學(xué)科思想

數(shù)學(xué)是一門有著漫長(zhǎng)發(fā)展歷史的應(yīng)用學(xué)科，其伴隨著人類文明共同取得了前所未有的發(fā)展。在這一過(guò)程中，人們無(wú)論是在工作生產(chǎn)，還是在日常生活中，都避免不了大量使用數(shù)學(xué)知識(shí)，于是這些事情便逐漸沉淀為數(shù)學(xué)歷史的一部分，并不斷在生活中給予人們新的啟發(fā)。為此，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)深入發(fā)掘數(shù)學(xué)歷史的方式，讓學(xué)生了解人類的漫長(zhǎng)文化歷程中關(guān)于數(shù)學(xué)的一些趣味小故事，這些內(nèi)容可以是一些數(shù)學(xué)家的重大發(fā)明，也可以是歷史傳說(shuō)中的數(shù)學(xué)故事。

例如，“棋盤裝麥粒”“曹沖稱象”等，這些故事的巧妙引入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生有效感悟數(shù)學(xué)思想，從整體上提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建應(yīng)用情境，支持獨(dú)立探索

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力，是現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)重要特征。數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的聯(lián)系，通過(guò)深度加工整合，教師可以有效將人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在立體、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)獨(dú)立探索。這樣不僅能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展模式，還能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)《長(zhǎng)方體》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中粉刷房間墻壁的例子，為學(xué)生在課堂中展開(kāi)相關(guān)的應(yīng)用探索：“現(xiàn)在要對(duì)一個(gè)房間進(jìn)行裝飾，能夠買到的材料的價(jià)格分別是——地板10元/m2;瓷磚12元/m2;紅色涂料6元/m2;藍(lán)色涂料7元/m2;黃色涂料8元/m2。請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在要你自用裝飾一個(gè)長(zhǎng)寬高為5m×6m×3m的房間，你需要多少預(yù)算？”這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生在課堂中掌握有關(guān)長(zhǎng)方體表面積的技巧，還能夠有效拓展學(xué)生的應(yīng)用思維，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用形成更加直觀的印象。

（四）引入游戲資源，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

游戲是小學(xué)生掌握知識(shí)的重要手段之一，并且幼年階段學(xué)生的很多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都需要通過(guò)游戲來(lái)獲得，因此可以認(rèn)為，游戲是最契合小學(xué)生思維特征的一種學(xué)習(xí)方式。教師對(duì)游戲進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，能夠有效將其與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，這不僅能夠保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程投入更多的注意力，而且能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與探究意識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察提取豐富的知識(shí)信息，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》一課后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：在一副撲克牌中隨機(jī)抽取四張，自由搭配加減乘除混合運(yùn)算符號(hào)，來(lái)計(jì)算四張牌上的數(shù)值，然后求出結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比。這樣的游戲活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生熟悉運(yùn)算規(guī)律，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與思維活性，使學(xué)生在課余時(shí)間也能夠主動(dòng)開(kāi)展游戲?qū)W習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目的。

三、趣味教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方式

（一）趣味導(dǎo)入——奠定教學(xué)成功開(kāi)端

小學(xué)生缺乏基本的辨識(shí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值缺乏認(rèn)同，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂開(kāi)始便帶有不同程度的抵觸情緒。在這樣的觀感及態(tài)度下，學(xué)生自然很難全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)法保證教學(xué)開(kāi)展的有效性。為此教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要更多地思考課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容趣味引入的形式，為學(xué)生提供充足的心理支持與動(dòng)力來(lái)源，使學(xué)生能夠更加積極地投入課堂教學(xué)互動(dòng)中，這樣才能夠從根本上保證教學(xué)的有效性。

例如，蘇教版《認(rèn)位置》一課的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的空間概念，并能夠準(zhǔn)確描述物體在空間中所處的位置。為此，教師不妨利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一幅“森林地圖”，然后借助一定的故事情節(jié)設(shè)定，如“熊大熊二歷險(xiǎn)記”“森林寶藏”“趕走光頭強(qiáng)”等來(lái)吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握知識(shí)內(nèi)容。

（二）數(shù)學(xué)日記——培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

提高教學(xué)趣味性的關(guān)鍵，不僅在于教師對(duì)課堂知識(shí)的精妙設(shè)計(jì)，還在于學(xué)生能夠發(fā)掘數(shù)學(xué)的魅力所在，這樣學(xué)生就能夠從生活更廣闊的層面去觀察知識(shí)，并敏銳感知數(shù)學(xué)對(duì)人們生活所產(chǎn)生的影響。為此，教師可以采用“數(shù)學(xué)日記”的形式，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察生活來(lái)提取更多的數(shù)學(xué)趣味元素，并將這些知識(shí)記錄下來(lái)，反饋至課堂中，以此增加課堂知識(shí)容量，并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用理解能力。

例如，關(guān)于《百分比》的知識(shí)，有一個(gè)比較經(jīng)典的問(wèn)題，便是“溶液配比”問(wèn)題。其中關(guān)于“溶質(zhì)”“溶劑”的重量與含量?jī)?nèi)容，雖然難以理解，但是在運(yùn)算過(guò)程中，卻有著明顯的規(guī)律。為此，教師可以組織學(xué)生回到家中，利用溶液配比知識(shí)為自己調(diào)配一份飲料，并將自己使用的材料、重量以及最后的結(jié)果全部記錄在數(shù)學(xué)日記中，隨后帶到課堂，與其他學(xué)生一同進(jìn)行討論。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且將數(shù)學(xué)課堂有效延伸到了現(xiàn)實(shí)生活中，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）實(shí)踐活動(dòng)——豐富學(xué)生課余生活

數(shù)學(xué)最大的應(yīng)用價(jià)值在于現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐應(yīng)用，為此教師在考慮有關(guān)教學(xué)趣味性時(shí)，可以將豐富的實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度，并借助切實(shí)可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果感受知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，不使用大量的數(shù)學(xué)習(xí)題增加學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，而是利用家庭中豐富的生活資源為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)向生活層面靠攏。

例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)方體體積的知識(shí)后，教師可以為學(xué)生布置這樣一份作業(yè)：要求學(xué)生利用周末，與家長(zhǎng)一起到建筑材料商店購(gòu)買一些木料，然后嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作一把椅子模型或書桌模型。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要繪制出一張完整的設(shè)計(jì)圖紙，還需要根據(jù)圖紙計(jì)算出需要多少立方的木料，而自己在實(shí)際制作過(guò)程中又使用了多少木料，最后將圖紙和模型作業(yè)一同交給教師。這樣的方式不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

（四）巧借游戲——把握課堂教學(xué)節(jié)奏

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)長(zhǎng)，僅能夠維持在15分鐘～20分鐘。這也就意味著，教師要想使學(xué)生在40分鐘的課堂時(shí)間始終保持全身心的投入狀態(tài)，必須更為嚴(yán)格地把控課堂節(jié)奏，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來(lái)引導(dǎo)其更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)有關(guān)《圓》的知識(shí)一課中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體課件為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)中車輪、餐盤的圓形結(jié)構(gòu)，并對(duì)比它們與其他三角形、多邊形的幾何結(jié)構(gòu)區(qū)別，以此幫助學(xué)生了解圓形的結(jié)構(gòu)特征;隨后，教師可以借助相應(yīng)的情境背景，例如人們切割圓形玻璃或加工桌面的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生熟悉有關(guān)圓形的各個(gè)組成部分，如圓心、半徑、圓弧等;最后，教師導(dǎo)入實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生按照教材中有關(guān)“割圓法”的操作提示，嘗試獨(dú)自進(jìn)行還原，以此幫助學(xué)生掌握有關(guān)圓的幾何運(yùn)算方法。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，采用趣味教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極意義?；诖?，廣大一線教師應(yīng)該積極探討增強(qiáng)課堂趣味性的具體措施，不斷開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)提供研究路徑和方法。

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