涂秋仁

摘 要： 學(xué)好歷史，不僅是初中歷史課程教學(xué)的任務(wù)，而且是作為一名中國(guó)人應(yīng)當(dāng)具有的最基本的素養(yǎng)和文化沉淀。本文從教師角色轉(zhuǎn)換、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、作業(yè)設(shè)置三個(gè)方面對(duì)提高初中歷史課堂教學(xué)效率提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 角色轉(zhuǎn)換 主動(dòng)性 教學(xué)效率

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的是活潑的初中學(xué)生，他們好表現(xiàn)，喜歡就課堂上的某句話(huà)或某件事發(fā)表評(píng)論，注意力集中時(shí)間不夠長(zhǎng)，思維發(fā)散。因此，常規(guī)課時(shí)異常活躍；活動(dòng)課時(shí)渾水摸魚(yú)；受批評(píng)時(shí)或狡辯、或強(qiáng)烈抵觸；批改作業(yè)時(shí)，看到的是應(yīng)付了事，甚至是空本子。面對(duì)這種種狀況，我不斷尋找原因，調(diào)整方法，經(jīng)過(guò)不斷摸索和實(shí)踐做出以下分析：

一、造成這種現(xiàn)狀的原因

為什么初中歷史課堂會(huì)出現(xiàn)如此多的不和諧現(xiàn)象？我認(rèn)為主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，中考指揮棒的作用。江西省的歷史中考為開(kāi)卷考試，卷面滿(mǎn)分50分，與政治合卷，這就決定了學(xué)生的重視度不夠，公開(kāi)場(chǎng)合稱(chēng)其為小科目，私底下，學(xué)生都稱(chēng)歷史為副課（與主課相對(duì)），其言下之意可想而知。第二，受歷史學(xué)科特征影響。歷史學(xué)反映的是過(guò)去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演，又不能通過(guò)實(shí)踐感知。因此，教師在教學(xué)中往往是提問(wèn)較少，授課內(nèi)容較多，留給學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間少。教師教得枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)得乏味無(wú)趣，達(dá)不到預(yù)期效果，無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。

主客觀因素導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，那么，提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率尤為重要。

二、解決方法

首先，教師努力轉(zhuǎn)換自身角色，調(diào)整教學(xué)方法。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)是以教師通堂講述為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)或做筆記。而信息高速發(fā)展時(shí)代，初中生的知識(shí)面非常寬闊，對(duì)于很多歷史知識(shí)有所了解，這就要求教師充分?jǐn)U大知識(shí)面，有的教師就會(huì)借助多媒體教學(xué)，造成過(guò)于依賴(lài)多媒體，使知識(shí)點(diǎn)變得更繁雜冗長(zhǎng)。在這種情況下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身的角色，由重知識(shí)結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)換為重學(xué)習(xí)過(guò)程的謀劃者、組織者和參與者。教師首先要合理利用初中歷史課本上每一課的引文，吸引學(xué)生的注意力，然后活用提問(wèn)式教學(xué)方法，針對(duì)課本提出一些有指導(dǎo)性的問(wèn)題，這么做既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力?！叭啤苯虒W(xué)模式就是一個(gè)很不錯(cuò)的嘗試，其內(nèi)容之一就是要求教師掌握課堂時(shí)間“三控制”，即：新課講授時(shí)間不超過(guò)25分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于10分鐘，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間不少于10分鐘。這種教學(xué)方法的好處是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給了學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”。

其次，組織學(xué)生講歷史小故事，演歷史劇。針對(duì)初中生積極活躍和對(duì)歷史小故事特別感興趣的特點(diǎn)，教師可以在遇到適當(dāng)?shù)恼n文內(nèi)容時(shí)，有的放矢地選用一些小故事，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，是有幫助的。例如：在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，為了增強(qiáng)趣味性，突出重點(diǎn)，便給學(xué)生講了鄧世昌在黃海戰(zhàn)役中為國(guó)捐軀的故事（更多的時(shí)候可以讓學(xué)生上講臺(tái)講述），充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且適時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的德育教育。有的學(xué)生說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)鄧世昌殉國(guó)精神，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，振興祖國(guó)；有的學(xué)生說(shuō)，鄧世昌等愛(ài)國(guó)官兵用血和淚譜寫(xiě)了中國(guó)可歌可泣的歷史，要勿忘國(guó)恥。學(xué)生自己得出這些結(jié)論，比教師單純地說(shuō)教更加有說(shuō)服力。這樣就取得良好的教育、教學(xué)效果。

同時(shí)，可以結(jié)合初中歷史課本，運(yùn)用歷史劇這種形式，為學(xué)生提供充分展示自我，發(fā)揮潛能、個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自信心。但在歷史劇編演中不能將如何逗學(xué)生發(fā)笑看做培養(yǎng)興趣，這是將興趣庸俗化的表現(xiàn)，要將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到內(nèi)在的深刻積極性上。例如，在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí)，教師請(qǐng)四位同學(xué)自愿到講臺(tái)上，模擬漢武帝某天上早朝的情景，其中一位同學(xué)扮演漢武帝，另外三位分別扮演法家、道家和儒家的代表人物，分別說(shuō)明自己的主張，由漢武帝選擇采用，并說(shuō)明為什么要這樣選擇。限定10分鐘的時(shí)間完成表演。學(xué)生很踴躍，短暫商量后，他們確定了自己的角色，開(kāi)始爭(zhēng)辯，企圖說(shuō)服漢武帝采納自己的主張，“漢武帝”發(fā)出這樣的感嘆：“眾卿家眾說(shuō)紛紜，朕該聽(tīng)誰(shuí)的呢？”同學(xué)們?cè)谙旅纨R聲喊道：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)！”由此，這一措施實(shí)施的背景、內(nèi)容、含義、作用都由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，還復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的諸子百家的主要思想和主張，教師只需要適時(shí)地引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

第三，課后布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)過(guò)程無(wú)法事無(wú)巨細(xì)地窮盡課本內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效補(bǔ)充，它能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，溫故知新。但以往教師布置作業(yè)時(shí)，更多的是注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，而今天，課外作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)“自主性”原則，為學(xué)生高中學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，因此，教師布置作業(yè)時(shí)，要體現(xiàn)層次性。每學(xué)完一課，我們可根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的作業(yè)。例如：初中學(xué)生一般都會(huì)有一本配套的練習(xí)冊(cè)，每課都會(huì)有10—12道選擇題，3道材料題左右，可以將其分為基礎(chǔ)題、提高題、能力題三類(lèi)，對(duì)于學(xué)困生只要求做好基礎(chǔ)題，大部分學(xué)生只需要完成提高題，一些在歷史學(xué)科游刃有余的學(xué)生只需完成能力題。這些學(xué)生群體不是一成不變的，可以依據(jù)他們的階段學(xué)習(xí)情況微調(diào)。當(dāng)他們有所進(jìn)步或遇到簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還可以獎(jiǎng)勵(lì)他們一次不做作業(yè)，反之，就會(huì)有相應(yīng)的處罰（適量的抄寫(xiě)等）。這種分層次的、有獎(jiǎng)懲的作業(yè)形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，提高了歷史教學(xué)的有效性。

教與學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題，雖說(shuō)教無(wú)定法，但教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不倦地追求教育事業(yè)。如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，需要我們繼續(xù)探究和研究。