何愷赟

摘? 要：為了推動(dòng)小學(xué)語文課程的與時(shí)俱進(jìn)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程教學(xué)改革，教育工作者應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間線及其與社會(huì)活動(dòng)的契合、內(nèi)容相關(guān)學(xué)科等進(jìn)行調(diào)整和跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間與精力上做“減法”、教學(xué)目標(biāo)與成效上做“加法”的可喜效果。

關(guān)鍵詞：語文課程;教學(xué)時(shí)機(jī);內(nèi)容整合;學(xué)科融合

教育部2022年最新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：義務(wù)教育語文課程要注重內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，合理組織與安排課程內(nèi)容?，F(xiàn)以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語文第四單元的教學(xué)內(nèi)容為例，探討語文課程整合教學(xué)模式的對(duì)策。

一、根據(jù)教學(xué)時(shí)機(jī)調(diào)整教學(xué)時(shí)間

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了四篇課文，分別為《古詩三首》《少年中國(guó)說》《圓明園的毀滅》《小島》，表現(xiàn)了中國(guó)人一代傳一代的愛國(guó)情懷。導(dǎo)語中引用了艾青的一句詩：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”正是本單元的教學(xué)主題。其中包含的語文教學(xué)要素是讓學(xué)生結(jié)合資料體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。按照整本書的教學(xué)計(jì)劃，本單元要到10月底甚至11月初才開始教學(xué)。然而教學(xué)有時(shí)候要講求時(shí)機(jī)，對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)好本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將其提前到國(guó)慶節(jié)放假前，讓學(xué)生在盡情享受節(jié)假日的同時(shí)，帶著目標(biāo)，關(guān)注國(guó)慶期間的愛國(guó)題材影視劇、新聞、社會(huì)慶祝活動(dòng)等，節(jié)后回校，教師再開展教學(xué)。

原因有二：1. 社會(huì)是教育的大環(huán)境，多方面的資源力量能為學(xué)生開闊視野、進(jìn)行實(shí)踐鍛煉提供重要的平臺(tái)。十月一日是中華人民共和國(guó)的生日，十月，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最好時(shí)機(jī)。國(guó)慶期間，各衛(wèi)視頻道會(huì)推出愛國(guó)特輯，包括由古至今，追憶訴說一代代先輩的艱苦奮斗;國(guó)家歷經(jīng)的苦難，提醒人們勿忘國(guó)恥，激勵(lì)少年奮進(jìn)……《中國(guó)夢(mèng)·祖國(guó)頌——2022國(guó)慶特別節(jié)目》聚焦2022年我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)取得的發(fā)展成就，以勇于拼搏、不斷進(jìn)取的精神風(fēng)貌，展現(xiàn)了中國(guó)人民在新時(shí)代為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗的精神。這些社會(huì)主題教育的契機(jī)，使慶祝中華人民共和國(guó)生日的各方資訊不著痕跡地用在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的地方。尤其是學(xué)生結(jié)合《少年中國(guó)說》一文，能夠體會(huì)到少年中國(guó)與中國(guó)少年之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生了解祖國(guó)、熱愛祖國(guó)，大大激勵(lì)學(xué)生立志為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)而奮斗。

2. 本單元課文內(nèi)容涉及的年代、人物、事件較多，學(xué)生需要借助大量的相關(guān)補(bǔ)充資料（如北宋滅亡、南宋偏安、陸游的生平、清政府的腐敗、割地賠款、南京大屠殺等）理解作者要表達(dá)的情感。而國(guó)慶七天長(zhǎng)假，學(xué)生除了要慶祝共和國(guó)生日外，還要利用足夠的時(shí)間去搜集與國(guó)家歷史相關(guān)的資料。深入認(rèn)識(shí)祖國(guó)的過去，這也是一個(gè)非常應(yīng)景的活動(dòng)之一。而且在長(zhǎng)假里，家長(zhǎng)有足夠的時(shí)間陪伴學(xué)生，可以在談話交流中為學(xué)生補(bǔ)充信息、營(yíng)造家庭共同探究學(xué)習(xí)的氛圍。有些信息和資料，需要學(xué)生到圖書館或博物館進(jìn)行采集，家長(zhǎng)也可以在這個(gè)假期里滿足學(xué)生的需求。

二、依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向調(diào)整單元內(nèi)容順序

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以課程內(nèi)容編排為序，一課一得，一單元一主題。尤其是全國(guó)統(tǒng)編教材后，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)任務(wù)更清晰，學(xué)生需要具有的語文素養(yǎng)更具體。本研究仔細(xì)研讀五年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材內(nèi)容與單元目標(biāo)導(dǎo)向，并對(duì)每篇課文的時(shí)代背景深入了解后發(fā)現(xiàn)，如果把它們放在時(shí)間軸上進(jìn)行排列，讓學(xué)生根據(jù)它們出現(xiàn)的先后順序來學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生理解中國(guó)人代代相傳的愛國(guó)情懷，從而優(yōu)化教學(xué)成效。

該單元的主題是“愛國(guó)情懷”，語文要素為“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，但涉及的年代、人物、事件各異，與學(xué)生生活的時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的理解。為了讓學(xué)生理清人物和事件，教師可以嘗試將整個(gè)單元根據(jù)時(shí)間線進(jìn)行內(nèi)容整合。如在《古詩三首》中，《示兒》與《題臨安邸》涉及了相似的時(shí)間和內(nèi)容，所表達(dá)的情感也相近，因此教師可以依據(jù)這兩首古詩涉及事件的先后順序重新排列，先教授寫于公元1127年的《題臨安邸》，再教授寫于公元1210年的《示兒》。這樣更有助于學(xué)生從中體會(huì)林升對(duì)金人攻陷北宋都城汴梁的痛恨，對(duì)當(dāng)政者縱情聲色、對(duì)外屈膝投降的憤怒，對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂;后至陸游一生致力于抗金，卻至死畢生心愿未了，故臨終仍不忘收復(fù)失地、渴望統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈愛國(guó)之情。兩首古詩研讀完畢，更有助于學(xué)生理解詩人內(nèi)心對(duì)政府的無能導(dǎo)致被烈強(qiáng)侵害產(chǎn)生的悲憤。

本單元的另外兩篇課文：《少年中國(guó)說》（節(jié)選）發(fā)表于1900年，梁?jiǎn)⒊鎸?duì)帝國(guó)主義的野蠻行徑、卑劣陰謀，及時(shí)糾正了國(guó)內(nèi)一些人的病態(tài)心理，警醒大家不能自暴自棄、甘為亡國(guó)奴;《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日的輝煌以及1860年慘遭侵略者肆意踐踏，并最終毀滅的景象。根據(jù)單元整體學(xué)習(xí)規(guī)劃及學(xué)生搜集、整理資料的情況，教師可以按事件發(fā)生的時(shí)代背景順序，把兩篇課文的編排順序進(jìn)行調(diào)整，先教授《圓明園的毀滅》，再教授《少年中國(guó)說》（節(jié)選）。這樣能夠幫助學(xué)生更加理解王英琦對(duì)圓明園被毀滅的痛心、憤怒，提醒學(xué)生不忘國(guó)恥，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生體會(huì)到梁?jiǎn)⒊?lì)中國(guó)少年要勇挑建設(shè)少年中國(guó)的歷史重任。最后教師再教授《小島》一文，學(xué)生就能理解為了守衛(wèi)國(guó)家，我國(guó)海防前哨的士兵們堅(jiān)守在生活條件極為惡劣的海島上，感受到士兵們熱愛祖國(guó)的情懷。

三、圍繞核心素養(yǎng)整合學(xué)科資源

圍繞核心素養(yǎng)，義務(wù)教育語文課程著力培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。它們作為一個(gè)整體，都是以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)的。細(xì)心研讀小學(xué)各學(xué)科的課程設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)的不同學(xué)科，部分教學(xué)內(nèi)容既有交雜，也有重復(fù)。也許它們的任教教師不同，教學(xué)時(shí)間不一，目標(biāo)也存在“學(xué)科性”，但在教學(xué)實(shí)踐中不無關(guān)聯(lián)。因此語文教師可以把教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有交集的學(xué)科，以主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式融合起來，促使學(xué)生通過跨學(xué)科的知識(shí)和相關(guān)材料拓展相關(guān)知識(shí)，深刻體會(huì)到課文的思想感情，從而提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）與道德與法治學(xué)科的整合

學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生看到昔日的皇家園林圓明園，我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，卻因統(tǒng)治者茍且偷安，眼睜睜地被八國(guó)聯(lián)軍摧毀，內(nèi)心痛恨不已。而教師結(jié)合道德與法治課“我們神圣的國(guó)土”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過細(xì)心研讀祖國(guó)地圖，發(fā)現(xiàn)中國(guó)地圖的形狀像一只雄偉的大公雞，從而了解國(guó)土的東西和南北跨度極大，這是我國(guó)多樣化文化的基礎(chǔ);此時(shí)學(xué)生可以分享與家人游過祖國(guó)的哪些地方，從而讓大家感受到祖國(guó)的疆域遼闊、山河壯美。這樣的整合，讓新生一代謹(jǐn)記了血淋淋的歷史教訓(xùn)：珍惜現(xiàn)在，唯有少年強(qiáng)，祖國(guó)才強(qiáng)，并立志好好學(xué)習(xí)，用自身強(qiáng)大有力的臂彎保衛(wèi)祖國(guó)，不再受欺辱和侵略。

（二）與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的整合

《少年中國(guó)說》一文訴說了中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，課后第三題要求學(xué)生通過查找資料了解百年以來在強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的激勵(lì)下，社會(huì)各界涌現(xiàn)了哪些為國(guó)家做出杰出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物。而地方教材中山市五年級(jí)上冊(cè)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”第八課“中山杰出人物知多少”，也同樣安排了學(xué)生了解本土杰出人物的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此教師可以把兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生換一種學(xué)習(xí)方式與方法，在小組成員共同制訂實(shí)踐方案、利用數(shù)字時(shí)代信息獲取之便利、合作學(xué)習(xí)的樂趣中，搜集出孫中山——中國(guó)近代民族民主主義革命的開拓者，鄭觀應(yīng)——中國(guó)百貨業(yè)先驅(qū)，楊仙逸——“中國(guó)革命空軍之父”等本土名人及其事跡，便能水到渠成地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)生明白了正是有了無數(shù)杰出人物的貢獻(xiàn)，才讓我們偉大的祖國(guó)重新站起來、強(qiáng)起來，感受到中國(guó)人民經(jīng)歷了從苦難到輝煌的歷程，獲得了努力奮斗的濡染和熏陶，同時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情懷。

（三）與音樂學(xué)科的整合

本單元的《少年中國(guó)說》激發(fā)中國(guó)少年要勇挑建設(shè)少年中國(guó)的歷史重任，發(fā)憤圖強(qiáng)。而人音版五年級(jí)上冊(cè)音樂第六課的《雛鷹之歌》表現(xiàn)了跨世紀(jì)的一代少年兒童像雄鷹那樣搏擊著風(fēng)雨，他們體現(xiàn)了矯健飛翔的形象以及朝氣蓬勃、積極向上的精神風(fēng)貌。學(xué)生理解了歌曲的創(chuàng)作背景，就能理解中國(guó)共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委將中國(guó)少年兒童培養(yǎng)成“五自少年”（自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律），讓他們做跨世紀(jì)接班人的美好期望。這與《少年中國(guó)說》的教學(xué)目標(biāo)有異曲同工之妙。教師在教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用聲音打動(dòng)內(nèi)心的方法，讓學(xué)生在充分理解課文《少年中國(guó)說》及歌曲《雛鷹之歌》要表達(dá)的情感后，以朗誦和演唱的方式，通過綜合運(yùn)用聲音調(diào)節(jié)、語言表達(dá)、身體語言等技巧，讓聲音充滿感染力，從而打動(dòng)大家，產(chǎn)生奮發(fā)圖強(qiáng)的共鳴。

（四）與勞動(dòng)學(xué)科的整合

本單元的習(xí)作要求學(xué)生大膽發(fā)揮想象，寫出二十年后家鄉(xiāng)發(fā)生的巨變，如環(huán)境、人們的工作與生活等。要談家鄉(xiāng)巨變，學(xué)生必須先了解家鄉(xiāng)現(xiàn)在的真實(shí)情況。然而小學(xué)生在十歲左右，洞察能力弱，參與的社會(huì)實(shí)踐少，即使在自己出生成長(zhǎng)的地方，學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境、人們的生活及各行各業(yè)等也知之甚少。為開闊學(xué)生的視野，讓他們進(jìn)行大膽想象，教師可以用“腳踏實(shí)地、仰望星空”進(jìn)行嘗試。

“腳踏實(shí)地”，是指讓學(xué)生深入了解自己家鄉(xiāng)當(dāng)下的真實(shí)一面。在中山市地方教材五年級(jí)上冊(cè)的“勞動(dòng)”主題五“社會(huì)服務(wù)”一課中，編排了“服務(wù)長(zhǎng)者”“清潔社區(qū)服務(wù)中心”“最美志愿者”等活動(dòng)內(nèi)容。教師把該主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與本習(xí)作教學(xué)相整合，可以讓學(xué)生通過勞動(dòng)活動(dòng)，在踐行奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步的志愿服務(wù)中深入社會(huì)，了解民生百態(tài)，感受到社會(huì)的繁榮和溫暖。同時(shí)學(xué)生能深入了解中國(guó)步入老年化社會(huì)期間，家鄉(xiāng)的長(zhǎng)者或與子女同住，或獨(dú)居，或寄居老人院的現(xiàn)狀;老人行動(dòng)不便，需要價(jià)格實(shí)惠的家務(wù)勞動(dòng)者;發(fā)現(xiàn)街道汽車排出的廢氣嚴(yán)重污染空氣等;在社區(qū)服務(wù)中心了解到服務(wù)對(duì)象、內(nèi)容與困境等。以上種種的體驗(yàn)活動(dòng)，能誘發(fā)學(xué)生思考家鄉(xiāng)未來發(fā)展與改革的方向，學(xué)生從中萌生了強(qiáng)烈改變家鄉(xiāng)現(xiàn)狀的愿望。這時(shí)教師再讓學(xué)生想一想，經(jīng)過大家的努力，二十年后的家鄉(xiāng)會(huì)有什么新變化，學(xué)生此時(shí)必定才思泉涌，滔滔不絕地描繪出一幅幅家鄉(xiāng)發(fā)展騰飛的美好藍(lán)圖。

（五）與美術(shù)學(xué)科的整合

一切的想象與創(chuàng)新源于生活，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活?！把鐾强铡?，是指讓學(xué)生放眼全球的領(lǐng)先科技與發(fā)展，大膽想象未來。習(xí)近平總書記說：“青年是國(guó)家和民族的希望，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的靈魂……青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！眲?chuàng)新從哪里來？是從不斷的一步步地培養(yǎng)和歷練中來的。在小學(xué)各學(xué)科中，美術(shù)是最能體現(xiàn)學(xué)生豐富想象的學(xué)科，在學(xué)生的畫筆下，可以“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。恰好在人教版五年級(jí)上冊(cè)的美術(shù)教材“地球的新生”中，安排了學(xué)生觀察身邊的環(huán)境，設(shè)計(jì)、制作保護(hù)環(huán)境海報(bào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與美術(shù)課的這個(gè)課程整合后，教師再讓學(xué)生思考：經(jīng)過十年的多方努力，自然環(huán)境有了什么改變。學(xué)生的想象力就能像閘門一樣打開，其聽到的、看到的、聞到的，科幻電影里的、童話故事中的，都像洪水一樣涌出來。此時(shí)，教師再讓學(xué)生握起手中的筆，把想到的寫進(jìn)習(xí)作中，學(xué)生就不愁無話可寫了。在將語文與其他學(xué)科進(jìn)行整合時(shí)，教師要特別注意立足語文本位，在落實(shí)語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐。

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