文|王 薇

教材在內容編排上匠心獨運，圍繞同一主題把多篇相關聯(lián)的文章整合在一起，構成“大單元”“大情境”“大任務”。統(tǒng)編本教材較以往版本的教材在編排上的變化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念的變化，意味著在教學中，教師不能僅僅以單篇教學為主，而要注重學生學習內容的整合，以“大單元”教學理念來引導學生閱讀學習，以避免“只見樹木，不見森林”現(xiàn)象的產(chǎn)生。古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的精華，在“大單元”背景下對其進行教學，可以開闊學生的閱讀視野，優(yōu)化古詩詞教學過程，創(chuàng)新古詩詞教學方法。筆者主要就“大單元”視域下的古詩詞教學，談談自己的教學體會。

一、在比較閱讀中發(fā)展學生思維

比較閱讀是教學中常用的一種教學手段。在“大單元”視域下進行古詩詞教學，教師針對古詩詞特點對其進行多方面、多維度的整合，形成“大單元”教學內容，引導學生進行比較閱讀，是豐富學生認知、提升學生思維能力的有效途徑。在教材中選編的古詩詞，即使有的主題相同，但在表達情感的方法上也有所不同。教師引導學生對同一主題的古詩詞進行比較閱讀，可以深化學生對古詩詞內容的深刻認知，發(fā)展學生的思維能力。

教材中選編了不少關于李白、杜甫等詩人的作品，教學時，教師可以讓學生把這些詩人的作品整合在一起進行比較閱讀，說說他們作品的主要特點。如李白的《靜夜思》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》等，教師可以讓學生分別說說它們表達了作者怎樣的思想情感，也可以把李白的詩與杜甫的詩集中在一起教學，以使學生對李白詩詞的浪漫主義色彩與杜甫詩詞的現(xiàn)實主義色彩有深刻的認知?！冻厣稀泛汀缎〕亍愤@兩首古詩都與“池”有關，《池上》是白居易所作，《小池》是楊萬里所作。教學時就可以讓學生對比閱讀，說說它們有什么不同。經(jīng)過比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)《池上》是一首五言詩，以敘事為主，充滿童趣。《小池》是七言詩，以描繪景色為主，表達了作者對自然景色的喜愛與贊美。兩首古詩在表達上都運用了動靜結合、情景交融的創(chuàng)作手法，讓整首詩的內容更加形象生動。另外，《池上》有著白描的色彩風格，《小池》有著水墨畫的風格。經(jīng)過比較閱讀之后，學生對古詩詞的理解就更加深刻了。

在“大單元”背景下進行古詩詞教學，可供學生比較閱讀的內容有許多，從作者到主題，從類別到表達等，都可以作為學生單元集中學習的內容。在古詩詞教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)適合學生比較閱讀的內容，引導學生比較閱讀，以使學生對古詩詞的理解更加深刻。

二、在拓展閱讀中增長學生智慧

在古詩詞教學中，一些通假字、古今異義詞或者名詞活用為動詞的現(xiàn)象等都具有一些關聯(lián)性的特點。教師引導學生感受古詩詞在意象方面的特點，并鼓勵學生舉一反三，進行拓展閱讀，可以讓學生發(fā)現(xiàn)古詩詞的內在規(guī)律，實現(xiàn)知識的遷移，促進學生學習能力的提升。

如教學四年級上冊第七單元《古詩三首》時，教師可以把其作為一個獨立的單元結構進行教學，以使學生對邊塞詩的特點有更多的認識?；诖?，在學生課內閱讀的基礎上，教師把盧綸的《塞下曲》、李賀的《雁門太守行》、李益的《從軍北征》、王維的《使至塞上》、高適的《塞下曲》等都拓展給學生閱讀，讓學生說說邊塞詩的特點是什么，自己從中感受到了什么。在拓展閱讀中，學生對邊關，對邊塞居民的生活和邊塞風光有了深刻的理解與感受。這樣教學，拓寬了閱讀的范圍，讓學生對邊塞詩的認識不只是停留于教材中僅有的篇目上，真正實現(xiàn)了由篇及類。

在“大單元”背景下教學古詩詞，教師引導學生拓展閱讀的內容和形式有許多，可以按類別拓展閱讀，也可以按照主題拓展閱讀，還可以按照古詩詞的風格特點引導學生拓展閱讀。教師以拓展閱讀的形式引導學生學習古詩詞，可以幫助學生構建豐富的閱讀體系，讓學生在舉一反三的拓展閱讀中提升閱讀素養(yǎng)。

三、在整合閱讀中開闊學生眼界

在古詩詞教學中，教師從“大單元”教學的背景出發(fā)，引導學生把在古詩詞中學到的有關的知識與經(jīng)驗等加以整合，可以幫助學生完善古詩詞學習體系，構建完善的古詩詞閱讀經(jīng)驗模式。結合古詩詞特點，教師可以從背景整合、類別整合或者經(jīng)驗整合等方面展開教學，以拓寬學生的閱讀面。

如教學五年級上冊第四單元《古詩三首》的時候，教師就可以把這幾首古詩作為“大單元”展開教學。結合本單元語文要素“結合資料，體會課文表達的思想感情”，教師讓學生搜集背景資料，然后把這些背景資料整合在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)這些詩詞在創(chuàng)作時的共性之處。《示兒》《題臨安邸》都是南宋時期的作品，當時的現(xiàn)實背景是皇帝偏安一隅，朝廷軟弱昏庸?！妒緝骸繁憩F(xiàn)了作者收復中原、統(tǒng)一祖國、矢志不渝的愛國熱情?！额}臨安邸》表現(xiàn)了作者對當政者只求茍且偏安，不關心百姓疾苦的擔憂，表達了詩人對國家命運的深切憂慮以及對統(tǒng)治者的憤慨。本單元的人文主題是“愛國情懷”，教學時，教師既要從人文主題出發(fā)引導學生感受作者是如何抒發(fā)自己的愛國情懷的，還要善于引導學生發(fā)現(xiàn)詩詞中值得玩味探討之處，對學生進行相關知識的拓展，以豐富學生的認知。如《示兒》《己亥雜詩》這兩首詩中都有“九州”一詞，在《示兒》這首詩旁邊的注釋里面顯示“古代中國曾分為九個州，這里代指全國”，在教學《己亥雜詩》時教師就可以讓學生說說這里的“九州”是什么意思。另外，在《題臨安邸》這首詩中“西湖歌舞幾時休”“直把杭州作汴州”中“西湖、杭州、汴州”這三個地名的運用，教師就可以讓學生說說詩人為什么要這樣寫，幫助學生理解借代在古詩詞中的妙用。這樣引導學生學習古詩詞，學生對古詩詞的理解就會更加全面深刻，這也是普通單篇閱讀所無法取代的，起到了顯著的教學效果。

在古詩詞“大單元”教學中，教師從詩詞主題、背景知識以及相關知識點等方面對學生進行適當拓展，整合教學，既開闊了學生的眼界，又幫助學生獲得了更多的關于古詩詞的知識，讓學生學習的知識結構更加完善，促進了學生對古詩詞特征的全面了解與掌握。

四、在綜合實踐中提升學生素養(yǎng)

“大單元”背景下的古詩詞教學離不開“大任務”與“大情境”的設計與開展。教師以綜合實踐活動為平臺，依據(jù)古詩詞的特點展開教學，引導學生在具體的任務情境中進行綜合學習，主要形式包括詩詞改寫、手抄報、仿寫、擴寫以及一些口語交際活動等，可以使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。

如教學三年級下冊第三單元《古詩三首》的時候，教師可以以“大單元”活動的形式，讓學生查找搜集相關資料，并以“走進傳統(tǒng)文化”為主題寫一份社會實踐報告。在教師的引導下，學生就搜集到端午節(jié)、七夕節(jié)、臘八節(jié)、春節(jié)等相關知識，并把我國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀以及如何弘揚傳統(tǒng)文化進行了翔實的描述，為傳承民族文化、提升學生的語文核心素養(yǎng)奠定了基礎。再如教學《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》這單元內容，可讓學生以“愛國”為主題設計一份手抄報。在學習任務的引導下，學生的創(chuàng)意百花齊放，分外精彩，不僅促進了學生對古詩詞主題內涵的深刻理解與把握，還延伸了課堂教學，使學生的愛國情懷得到有效培養(yǎng)，凸顯出了古詩詞的教學價值。還有教學《宿新市徐公店》《清平樂·村居》這兩首古詩時，可以讓學生試著將其改寫成小故事，這樣引導學生進行讀寫訓練，讓學生感到耳目一新，趣味叢生，真正感受到學習古詩詞給自己帶來的無限樂趣。

“大單元”背景下的古詩詞教學，教師依據(jù)古詩詞特點引導學生進行綜合實踐活動，拓寬了學生古詩詞學習的路徑，讓古詩詞教學更加豐富多彩，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

在古詩詞教學中，教師以“大單元”視角來架構課堂教學，可以讓學生從宏觀的角度看待教材中的古詩詞，使學生對同一作者的不同作品或者不同風格的相似作品的特點有更加深刻的了解與認識，促進學生學習能力的提升。