文|張炳祥

學習任務群都是由一個個單元組成的，往往是由幾個同類的單元組成的一個群，這個單元的綜合性很強，與平常的單元形式不同，因此稱之為“大單元”。語文“大單元”教學，其實也是基于語文學習任務群的教學?！按髥卧苯虒W模式可以把語文教學目標、任務、學習方式等整合為一個有機整體，形成新的單元教學結(jié)構(gòu)，提升學生的學習品質(zhì)。那么，基于“大單元”的課堂教學如何實施呢？

一、整合“大單元”教學內(nèi)容

“大單元”教學模式的啟動需要豐富的教學內(nèi)容作為支撐。教師要認真解讀教材，深度剖析教學內(nèi)容，注重對“大單元”教學內(nèi)容的整合設計，這樣才能為學生的“大單元”閱讀提供良好的條件，為“大單元”閱讀教學的順利實施奠定基礎。

如教學《落花生》（五年級上冊）一文的時候，教師把本單元的其他課文都納入了“大單元”教學的內(nèi)容中。由于本單元的幾篇課文都屬于借助于具體事物抒發(fā)作者感情的文章，在整合本單元課文特點類型的基礎上，教師適當引入《白楊》《蠟燭》《粉筆》《小草》《青松》等文章，然后讓學生進行對比并梳理，說說這些文章與《白鷺》《珍珠鳥》《桂花雨》等課文在表達情感方面的共性與個性的特點。課堂交流匯報后學生發(fā)現(xiàn)，《落花生》與《白楊》《粉筆》《蠟燭》《小草》《青松》等文章都具有借物喻人的特點，《珍珠鳥》《桂花雨》是借助具體事物來抒發(fā)作者的思想感情，《白鷺》是通過對比或者直接描寫等方法來表達自己對白鷺的喜愛之情。

學生是學習的主體，教師依據(jù)單元課文特點精心選擇“大單元”教學的內(nèi)容，可以幫助學生獲得全新的閱讀體驗，促進“大單元”教學的順利開展。

二、優(yōu)化“大單元”目標設計

教師在進行“大單元”教學目標設計之前，首先需要對“大單元”教學內(nèi)容進行梳理與分析，形成對教學內(nèi)容的全面掌握。然后再對教學目標進行精心設計，以期為學生提供更多表現(xiàn)自己的機會，讓學生的思維能力、表達能力、生成能力與應用能力在教學目標的引領下得以提升。

如教學六年級下冊第一單元時，教師把本單元課文都納入到“大單元”教學范疇，并結(jié)合本單元課文設定了“大單元”教學目標：（1）梳理性閱讀，結(jié)合課文說說自己對傳統(tǒng)文化的認識。（2）比較性閱讀，結(jié)合搜集到的資料說說我國各個地區(qū)過春節(jié)的習俗有哪些不同。（3）拓展性閱讀，搜集我國其他戲曲劇種的相關(guān)資料并拓展閱讀，了解更多戲曲的特點。教學目標設定之后，學生們對“大單元”的教學內(nèi)容也基本上有了比較明確的認識，對“大單元”的學習過程也有了一定的了解。教師依據(jù)學生的閱讀情況隨時對他們進行點撥指導，有助于“大單元”教學質(zhì)量的提升。

“大單元”教學模式為學生提供了豐富的閱讀資源。教師要注重對教學過程的靈活調(diào)控，對單元教學目標進行具體分解，并結(jié)合學生實際閱讀情況進行具體規(guī)劃，以保證“大單元”教學的順利推進與開展。

三、匹配“大單元”教學課型

在確定“大單元”教學內(nèi)容，精心設計“大單元”教學目標之后，教師需要依據(jù)課程的性質(zhì)在不同的課型中設計出不同的教學模式。預習課、精讀課、閱讀課、讀寫結(jié)合課、習作表達課等等，每種課型的構(gòu)建模式不同，不同的課型之間是具有一定的聯(lián)系的，教師依據(jù)不同課型，為不同學生匹配相應的教學模式，可以把“大單元”的教學目標真正落到實處。

四年級上冊第四單元是神話故事單元，教師可依據(jù)課文類型對其進行“大單元”教學設計。教學時，教師可以借助搜集到的《夸父逐日》《嫦娥奔月》《鯀禹治水》等文章一并納入大單元教學之中。依據(jù)神話故事特點，教師可以以群文閱讀作為“大單元”教學的課型，鼓勵學生閱讀后思考：“神話故事是虛構(gòu)的，卻有非常多的受眾群體，這是為什么？通過群文閱讀，你發(fā)現(xiàn)這些神話故事共有的特點是什么？說說你喜歡的一個神話人物是誰？為什么？”在問題引領下，學生們展開閱讀，并在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)了神話故事中人物的共性特點，學生在發(fā)表自己對不同神話人物的感受與評價中對神話故事的特點認知走向了深度。

教師依據(jù)教學需要為學生搜集適宜的閱讀素材，充實了“大單元”教學內(nèi)容體系，為學生提供了更多閱讀學習交流的機會。在學習交流活動中，教師通過必要的提示把學生順利引入到“大單元”教學的閱讀中，促進了學生閱讀共識的達成，讓“大單元”教學在課堂中得以穩(wěn)步實施。

四、強化“大單元”實踐活動

對比閱讀、話題辯論、情節(jié)梳理、主題演講、知識競賽等都屬于“大單元”活動形式范疇。教師可以把諸多相關(guān)內(nèi)容集中在一起，讓學生有針對性地開展學習，讓學生對學習內(nèi)容的認知更加豐富。

如教學六年級上冊第三單元的時候，教師就可以把本單元內(nèi)容作為“大單元”教學的主要內(nèi)容。本單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，要想讓學生習得有目的閱讀的方法，僅靠本單元的幾篇課文是遠遠不夠的，教師還要讓學生明白自己為什么要閱讀這些文章，只有明確了閱讀目的，學生才會選用恰當?shù)姆椒ㄩ喿x。為此，教師可以設計以具體的學習情境與學習活動為主的“大單元”教學活動。以《竹節(jié)人》一課活動“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”為例，其核心任務是讓六年級學生教會小朋友玩竹節(jié)人。要想教會小朋友玩竹節(jié)人，就必須對竹節(jié)人的特點與玩法有一定了解，并且自己也要具有多種玩法的學習體驗。教師可以設計“制作竹節(jié)人”“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”“分享玩竹節(jié)人”等具體活動，讓“制作”“玩轉(zhuǎn)”“分享”成為不同學生的學習需要，并使其成為學生依據(jù)不同閱讀目的進行深入閱讀的基礎。在本單元教學中，不僅僅是這一任務需要創(chuàng)設情境，對于《故宮博物院》一課，教師也可以以“我?guī)Ъ胰擞喂蕦m”“我是故宮講解員”等進行實踐活動，以為學生的有目的閱讀提供條件。

在上述教學中，教師依據(jù)單元課文的特點設計實踐活動，可以幫助學生把學到的語文知識轉(zhuǎn)化成為語文能力，在真正的語言運用情境中提升學生的閱讀素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新“大單元”模式體系

教師在引領學生進行“大單元”學習的時候，要具有創(chuàng)新的思想意識，幫助學生構(gòu)建出“大單元”的教學體系，把學生自然引入到教學環(huán)節(jié)中去，以讓學生在更為廣闊的空間里建立學習認知藍圖。“大單元”教學背景下，教師需要把相關(guān)閱讀內(nèi)容有機地整合在一起，并對學生搜集到的信息進行評估，鼓勵學生展開創(chuàng)意實踐訓練，以提升學生的學科綜合能力。

如教學五年級上冊第七單元（散文單元）的時候，教師可以把本單元的《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》與前面學過的《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》這幾篇課文組成“大單元”，并提出誦讀、鑒賞和比較的閱讀任務，讓學生說說這些課文在表達方式上的特點。在“大單元”閱讀教學任務的引領下，教師讓學生從這些課文中選取自己喜歡的一部分內(nèi)容運用有感情朗誦的方法展示出來，比一比哪位學生的誦讀更有感情。教師從誦讀的語氣、語調(diào)、語速、語感等方面對學生的誦讀進行評價。另外，教師還可以從這些散文的主題、情感、表達方式等方面引導學生進行鑒賞性閱讀，讓學生比一比誰的鑒賞、感受、體會更為深刻。

在上述教學中，教師把教材中具有相關(guān)特點的散文整合在一起組成“大單元”教學，并以誦讀和鑒賞作為“大單元”教學的主要活動形式，激發(fā)了學生參與的積極性，教師對學生的誦讀、鑒賞提供了必要的技術(shù)支持，促進了學生語文學習能力的提升。

在教學中，“大單元”教學屬于新興的方式。教師要具有創(chuàng)新意識，注重對學生學習內(nèi)容的梳理整合，以幫助學生建立起自然閱讀認知基礎。除此之外，教師還要善于精心選擇“大單元”教學內(nèi)容，注重對“大單元”教學方法的優(yōu)化設計等，以提升“大單元”教學的效率。