趙李洋，武春燕，胡善菊*

(1.濰坊醫(yī)學院管理學院,山東 濰坊 261000;2.湖南農(nóng)業(yè)大學公共管理與法學學院,湖南 長沙 410128)

開展校園文化建設工作是推動教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》以及《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》都強調了校園文化建設的重要性。醫(yī)學院校承擔著培養(yǎng)醫(yī)學人才的重任，建設培養(yǎng)醫(yī)學生全面發(fā)展的特色校園文化，不僅是展現(xiàn)醫(yī)學生風采的需要，還是實現(xiàn)文化育人、思想育人目標的重要途徑[1]。校園文化建設的相關研究雖然較為成熟，但醫(yī)學院校校園文化建設還有待深入挖掘，在此背景下，本研究以某高等醫(yī)學院校為例，對在校大學生校園文化建設的滿意度進行了問卷調查和影響因素分析，以探尋醫(yī)學院校校園文化建設中存在的主要問題，為醫(yī)學院校校園文化建設提供有效參考。

一、對象與方法

(一)研究對象。

以某醫(yī)學院校本科生為研究對象，按照醫(yī)學類、理工類、人文類三個學科方向，抽取臨床、統(tǒng)計、勞動與社會保障等14個專業(yè)的學生進行問卷調查，調查時間為2019年5月至2019年8月。此次調查共收回1631份問卷，剔除填答不規(guī)范問卷，最終有效問卷為1527份，問卷有效回收率達93.62%。

(二)研究方法。

課題組自編醫(yī)學院校校園文化建設調查問卷，包含4個維度57個條目，全部采用李克特量表進行評分，分數(shù)越高表明校園文化建設滿意度越高。量表總體Cronbach’sα數(shù)值為0.979，KMO值為0.960，表示總體信效度良好。由于大一學生對校園文化建設了解程度較低，部分大五學生因實習等原因調查困難，因此本研究在大二至大四年級中進行抽樣，運用問卷星軟件填答。

本文采用SPSS 25.0軟件進行描述性分析、單因素分析和多元線性回歸分析。由于各指標均不符合正態(tài)性檢驗，且有部分指標不符合方差齊性檢驗，因此單因素分析采用非參數(shù)檢驗，多重比較選擇克魯斯卡爾—沃利斯單因素ANVOA檢驗。

二、結 果

(一)調查對象基本情況分析。

調查的1527名大學生中，男性占比33.2%，女性占比66.8%；大一、大二、大三學生分別占總數(shù)的35.4%、47.0%和17.6%；醫(yī)學類學生最多，占到調查總數(shù)的50.7%，理工類學生與人文類學生分別占20.9%和28.4%。

(二)校園文化建設滿意度現(xiàn)狀分析。

表1 各維度描述統(tǒng)計分析(分，

(三)校園文化建設滿意度差異性分析。

校園管理、教師教學、學生發(fā)展各維度滿意度以及總體滿意度在性別、年級、學科方面的得分差別均有統(tǒng)計學意義，見表2。

表2 校園文化建設滿意度總體差異性分析

(四)校園文化建設滿意度影響因素分析。

除個人因素、教風、教學行為、學習行為外，其余指標的回歸系數(shù)均有統(tǒng)計學意義，見表3。

表3 校園文化影響因素多元線性回歸分析結果

三、討論與建議

(一)校園文化建設應遵循因材施教原則。

多重比較結果顯示，男性的校園文化滿意度高于女性，產(chǎn)生這樣的結果一方面可能是調查樣本中女性人數(shù)遠高于男性人數(shù)，另一方面可能是男女性格、思維差異有關，張琪等[2]的研究結果表明自我效能感方面男性顯著高于女性。郭洪波[3]認為大二學生均高于大三學生及大四學生，符合文化適應四階段論。唐麗[4]的研究結果表明大二學生的學習倦怠程度最低。醫(yī)學類與理工類高于人文類，表明人文類在醫(yī)學院校的資源投入力度及發(fā)展優(yōu)勢相對偏弱。醫(yī)學類低于理工類，一是理工類與醫(yī)學類專業(yè)相近，資源投入障礙較少，近年與醫(yī)學類的資源投入和教學質量的差距不斷縮??；二是醫(yī)學類專業(yè)的資源投入力度減弱，激勵機制的不足而影響其創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；三是選取的該醫(yī)學院校理工類專業(yè)較為突出，選擇樣本導致誤差[5]。

(二)校園管理占校園文化建設的主導地位。

校園管理是影響校園文化建設的最主要因素，管理層干部的管理理念決定學校的發(fā)展定位及發(fā)展氛圍，管理水平與責任擔當影響管理效果[6]。規(guī)章制度是校園文化建設的保障，按照規(guī)章制度管理醫(yī)學院校是規(guī)范教師及學生行為不可或缺的重要環(huán)節(jié)[7]。學生在學習過程中更加注重德智體美勞全面發(fā)展[8]，擁有更好的學習效果對學生自身的發(fā)展越有利，醫(yī)學院校學生具有非常強的專業(yè)性，畢業(yè)后更多的會選擇醫(yī)院工作，學習情況會直接影響應聘結果[9]。學生對教師的期望不僅局限于知識儲備量廣泛、科研能力強等方面，教師人格魅力、內在品質等同樣被學生所期望[10]。

(三)校園文化建設優(yōu)化對策建議。

醫(yī)學院校應從實際出發(fā)，制定一系列具有可操作性、可行性的規(guī)章制度，其內容要緊跟校園發(fā)展的步伐，根據(jù)每一階段的校園文化建設重點制定相配套的規(guī)章制度。醫(yī)學院校在課程安排等方面要做到統(tǒng)籌兼顧，通過各類考試通過率等指標評估學生的學習效果[11]。學校應加強對教師的培訓，能夠創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生可以組織或參加各種社團活動，通過積極參與學術交流等方式獲取知識與經(jīng)驗，營造濃厚的學術氛圍[12]。學校也應重視校園環(huán)境等物質文化的建設。因此，醫(yī)學院校應提高自身管理行為，激勵學生及教師的積極性，如何正確引導學生的思想道德也是提高校園文化建設的重要步驟[13]。