李汪陽，溫永梅，郭 玲，蘭玉燕，王 頻，解 靜

(西南醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州 646000)

輸入很重要，但針對口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)來說，輸出更重要。學(xué)習(xí)輸出(out put of learning)亦稱“行動環(huán)節(jié)”或者“執(zhí)行環(huán)節(jié)”，是學(xué)習(xí)過程的最終環(huán)節(jié)。輸出過程是將輸入過程進(jìn)行邏輯處理和形象處理以后，再次組裝成自己的內(nèi)容進(jìn)而輸出。該過程是將習(xí)得的信息付諸實施，并對一定的動作對象施加影響的過程[1-2]。繼學(xué)習(xí)輸入環(huán)節(jié)之后發(fā)生，同時受到輸入環(huán)節(jié)的影響。輸出的信息因?qū)W習(xí)任務(wù)與主體發(fā)展水平的不同而有所變化。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，該環(huán)節(jié)受個體的動機(jī)狀態(tài)、注意狀態(tài)等的影響[3-4]。

課堂上教師會對各種形態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工以后輸入給學(xué)生，學(xué)生會根據(jù)自己的動機(jī)狀態(tài)和注意狀態(tài)而接收信息，從而導(dǎo)致輸出的差異[5-6]。輸出往往是考驗輸入的一個重要指標(biāo)。本研究就直播教學(xué)過程中采用文字輸出、語音輸出和視頻輸出這三點(diǎn)進(jìn)行研究，試圖為直播教學(xué)的輸出形式提供一些思路。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

研究對象為我校2016級五年制的口腔專業(yè)學(xué)生，共80人，隨機(jī)分為對照組(A組)和實驗組(B組)，實驗組又按照輸出方式不同分為問答組(B1組)、語音連線組(B2組)、視頻連線組(B3組)。A組男5名，女15名，年齡20～23歲，平均年齡(21.38±0.25)歲；B1組男3名，女17名，年齡20～24歲，平均年齡(21.45±0.15)歲；B2組男6名，女14名，年齡20～23歲，平均年齡(21.40±0.25)歲；B3組男11名，女9名，年齡20～24歲，平均年齡(21.30±0.2)歲，兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

(二)研究方法。

1.直播軟件的使用培訓(xùn)。本次授課采用的是釘釘手機(jī)客戶端，為更好地讓學(xué)生參與直播互動，在正式開始直播教學(xué)之前會對學(xué)生進(jìn)行軟件的培訓(xùn)。另外，需要組織2名直播教學(xué)經(jīng)驗豐富的口腔修復(fù)學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行課程的實施。

2.直播具體過程。(1)實驗組：直播過程中一共有兩次提問，每次提問有5個不同的問題。教師分別在講完上頜無牙頜解剖結(jié)構(gòu)和下頜無牙頜解剖結(jié)構(gòu)以后，開始提問。每組隨機(jī)抽5名學(xué)生進(jìn)行提問。B1組：要求學(xué)生在2分鐘之內(nèi)進(jìn)行解答，將答案輸入于對話框內(nèi)。B2組：直播過程中詢問問題時采用隨機(jī)語音聯(lián)線的方式來抽學(xué)生回答問題。B3組直播過程中隨機(jī)抽學(xué)生視頻聯(lián)線，回答問題。由助教記錄學(xué)生回答情況，并對回答質(zhì)量進(jìn)行評分。(2)對照組：不設(shè)置輸出模式。直播按照提前準(zhǔn)備的幻燈片，直播教師同樣提問兩次，每次是同樣的5個問題，不要求學(xué)生以任何形式的輸出方式回答。

(三)教學(xué)效果評價。

1.直播課程中對學(xué)生的回答情況進(jìn)行評分。助教對每一組直播中學(xué)生的回答情況進(jìn)行評分。評分包括4個方面：準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性和發(fā)散性。

2.直播結(jié)束后在問卷星平臺上發(fā)布一個問卷調(diào)查，讓學(xué)生如實填寫。針對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中學(xué)生對于輸出方式選擇的調(diào)查。其中包括：(1)對于教師的提問，學(xué)生直播過程中更喜歡以哪種方式來回答；(2)對于不同的輸出方式，學(xué)生的緊張程度調(diào)查；(3)不同輸出方式對于學(xué)生課前準(zhǔn)備的態(tài)度的影響。

(四)統(tǒng)計方法。

二、結(jié) 果

(一)直播課程中助教對學(xué)生的回答情況進(jìn)行評分。

助教在直播教學(xué)課堂上，對學(xué)生的回答情況進(jìn)行評分。評分標(biāo)準(zhǔn)包括回答問題的準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性和發(fā)散性。實驗組和對照組相比較，實驗組學(xué)生在各項評分指標(biāo)明顯高于對照組，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，見表1。

表1 助教對直播過程中學(xué)生回答的評分(分，

(二)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中學(xué)生對于輸出方式選擇的問卷調(diào)查情況。

對于教師的提問，學(xué)生直播過程中更喜歡以哪種方式來回答：有70%的學(xué)生選擇了文字輸出方式，16%選擇語音方式，而視頻連線僅僅只有2.5%的學(xué)生選擇，還有7.5%的學(xué)生選擇了都不喜歡。

對于不同的輸出方式，學(xué)生的緊張程度調(diào)查。選擇視頻連線的方式會讓人緊張的學(xué)生占比為85%，而文字和語音為1.25%，都不會的學(xué)生為10%。

對于不同輸出方式對學(xué)生們課前準(zhǔn)備的影響調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43.75%的學(xué)生認(rèn)為文字輸出會促使自己提前認(rèn)真準(zhǔn)備。其次是視頻連線，占比為31.25%。語音連線影響較小，約有18.5%的學(xué)生認(rèn)為會因為要參加語音回答而提前準(zhǔn)備。而還有6.5%選擇都不會，他們認(rèn)為提前預(yù)習(xí)是否認(rèn)真，和這幾種輸出方式?jīng)]有關(guān)系。

三、討 論

據(jù)統(tǒng)計調(diào)查表明，人們在進(jìn)行公眾演講時會增加緊張程度。文字的輸出會讓一個含蓄的人說出自己內(nèi)心的聲音，而視頻聊天會讓人覺得緊張和局促。這可能也是學(xué)生們大多數(shù)會選擇文字輸出的原因。當(dāng)然，語音和視頻相比較，選擇語音輸出占比高于視頻輸出。視頻時，每一個細(xì)微的動作，說話的表情，眼神的聚焦都在別人的視線內(nèi)，所以會讓人感覺緊張。然而，當(dāng)使用語音時就會少了這樣的暴露，語音只是將我們的聲音傳遞給了旁人，這樣會產(chǎn)生安全感。

從輸出方式不同而導(dǎo)致的緊張程度不同。所以，大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡視頻輸出，因為視頻輸出會讓人覺得緊張、不安，還可能導(dǎo)致學(xué)生們分心。但是，每一種輸出方式都有著自己的優(yōu)點(diǎn)。比如在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，不同的輸出方式會導(dǎo)致不同態(tài)度。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為文字輸出和視頻輸出會對自己的預(yù)習(xí)態(tài)度造成影響。如果采用這兩種方式來進(jìn)行輸出，會迫使自己去提前預(yù)習(xí)。

通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以輸出方式為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和輸出能力。輸出方式可以優(yōu)先選擇文字輸出和視頻輸出。當(dāng)然，隨著科技的發(fā)展，直播平臺也將越來越完善，教學(xué)手段也會更加豐富。