作者簡介：胡佳（1986～），女，漢族，江蘇常州人，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)城東小學(xué)，研究方向：新技術(shù)運(yùn)用。

摘 要：班級文化是指在班主任指導(dǎo)下，班級師生借助教育、教學(xué)、管理活動的開展，所形成的文化氛圍、精神財富及承載兩者的物質(zhì)內(nèi)容。班級文化體現(xiàn)著班集體的獨(dú)特性，也是一個班集體在形成和發(fā)展過程中最為有力、最為穩(wěn)固的根基。班級文化折射了班級這一特定社會組織所具有的獨(dú)特行為準(zhǔn)則及價值觀念，滲透班集體的各個活動中，并顯著影響學(xué)校德育工作的開展效率。

關(guān)鍵詞：班級文化;創(chuàng)新活動;學(xué)校德育工作

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0006-04

文化環(huán)境對學(xué)生精神面貌的影響是直觀而鮮明的，好的文化環(huán)境，將有助于學(xué)生的道德完善、人格立體，而不好的文化環(huán)境，則起著截然相反的作用。對于學(xué)生來說，學(xué)校生活構(gòu)成了其生活的主體內(nèi)容，一個班風(fēng)良好的班級，對學(xué)生的影響是潛移默化的。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新性開展班級文化活動，為學(xué)校德育工作的開展注入有源之水，同時為學(xué)生的未來發(fā)展打下更為牢固的基礎(chǔ)。

一、班級文化的重要意義

班級文化作為一種隱形教育課程，具有無形之中的教育力量。班級文化建設(shè)是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是班級良好班風(fēng)形成過程中的重要基礎(chǔ)。在具備濃厚文化氛圍的班集體中，學(xué)生之間會自發(fā)形成和諧氛圍，學(xué)生同教師間的交流也能夠更為融洽地進(jìn)行，全體學(xué)生會形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感及歸屬感。在有助于德育工作進(jìn)行的同時，能夠推動學(xué)生進(jìn)一步活躍思維、發(fā)揚(yáng)個性。班級文化構(gòu)建過程中，健康的集體輿論、健全的制度對學(xué)生學(xué)習(xí)、言行，均具有規(guī)范作用。而多元化、健康化的班級文化，有助于規(guī)避人格塑造單一化的傾向，并能促進(jìn)學(xué)生具有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，而班級文化在學(xué)生心理健康的維護(hù)中，發(fā)揮著不可或缺的作用。小學(xué)班主任應(yīng)創(chuàng)新性開展班級文化活動，以便擴(kuò)大學(xué)生交往范圍，讓孤僻內(nèi)向的學(xué)生能夠敞開心扉，沖淡學(xué)生的不愉快情緒。

二、班級文化為學(xué)生未來的整體發(fā)展鋪墊道路

通過創(chuàng)新性的班級文化建設(shè)，班主任可為校園德育工作的開展開辟新路徑，班級文化建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生行為習(xí)慣的良好引導(dǎo)。實(shí)踐經(jīng)驗表明，健康和諧、主題鮮明的班級文化有助于促進(jìn)學(xué)生健康審美、正確價值觀、優(yōu)秀人格的形成，豐富的文化生活及良好的班級環(huán)境，能夠讓學(xué)生如海綿般沉浸其中，并能為學(xué)生的自我成長，鋪墊道路。班級文化還推動了學(xué)生智力、非智力因素的立體發(fā)展，在這一過程中，學(xué)生興趣得到強(qiáng)化、特長得到發(fā)揮、意志得到鍛煉、格局得到擴(kuò)大，班級生活作為學(xué)生日后社會生活的縮影和具象，良好的班級生活能為學(xué)生日后走向社會充分地鋪墊好道路，能讓學(xué)生具備基本的社會意識，培養(yǎng)基本的社會能力，這對學(xué)生的未來發(fā)展來說，是一筆難以衡量的精神財富，對學(xué)生管理能力的全面發(fā)展、個性特長的全面發(fā)揮意義重大。

三、對班級文化活動進(jìn)行創(chuàng)新的具體策略

（一）落實(shí)班級制度的民主構(gòu)建，注重班級主題班會的創(chuàng)新開展

班主任應(yīng)結(jié)合班級的具體情況，對班級文化特色進(jìn)行確定，對班級文化的建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行明確。在新生入學(xué)后，班主任應(yīng)當(dāng)依照本班學(xué)生的特長、愛好、興趣和經(jīng)歷等，經(jīng)師生共同討論，對本班文化特色進(jìn)行確定，以文化特色活動作為展開班級文化建設(shè)的切入點(diǎn)，由師生共同制定目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)各活動開展的特色化、有序化。班級文化的構(gòu)建應(yīng)注重從制度、物質(zhì)兩個層面予以展開，制度作為行為準(zhǔn)繩，班集體想要構(gòu)建良好的班級文化，應(yīng)當(dāng)首先建立起完整制度。在班集體中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建好以紀(jì)律、公約、規(guī)章為內(nèi)容，全體成員均予以認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則，同時應(yīng)構(gòu)建起相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。班級制度的構(gòu)建過程中，班主任應(yīng)當(dāng)落實(shí)好同學(xué)生間的互動工作，面向班級生活中的具體問題，對初期擬定的制度進(jìn)行循序改進(jìn)，開放班級意見箱，讓學(xué)生可以以公開或匿名的方式，反饋班級管理過程中存在的問題，并在一段時間后對學(xué)生的共同意見進(jìn)行整理，對班級管理存在的不足進(jìn)行明確，對班級制度體系進(jìn)行優(yōu)化，以確保班級整體文化氛圍形成過程中，能夠具有自我糾錯、自我改正的能力。班級制度文化的構(gòu)建為學(xué)生提供了對品格行為進(jìn)行評定的尺度，班主任應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面，建立同班級實(shí)際相符的量化考評細(xì)則。

而班級物質(zhì)文化的建設(shè)工作，主要通過對教室環(huán)境的布置予以落實(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在班級中構(gòu)建具有濃厚教育、學(xué)習(xí)氛圍的文化環(huán)境。在教室環(huán)境上，首先要確保窗明幾凈，整潔干凈的教室環(huán)境是進(jìn)行班級文化構(gòu)建工作的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)對班級衛(wèi)生予以重視，以此作為班集體確保自律的基礎(chǔ)工作。班級中同樣應(yīng)當(dāng)布置好具有時代特色的各類宣傳材料，設(shè)置學(xué)生創(chuàng)意作品的展示柜，給予學(xué)生以展示個性的空間。尤其是進(jìn)行班級宣傳欄設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)交由學(xué)生以組別形式進(jìn)行自主設(shè)計，教師給予部分設(shè)計方法上的指導(dǎo)、組織工作上的幫助。對宣傳欄的設(shè)計與完善，可交由各小組作為一項長期工作進(jìn)行，班主任應(yīng)當(dāng)借助這一平臺，向?qū)W生明確“不懼錯誤，持續(xù)改正”的重要意義，并可將各小組的作品以照片形式記錄下來，打印之后作為班級集體文化的內(nèi)容予以留存。班級制度文化的建設(shè)工作不能只對班級制度的剛性落實(shí)予以強(qiáng)調(diào)，還應(yīng)對目標(biāo)建設(shè)及整體氛圍的營造工作予以重視，突出管理工作的人文化，讓制度具有的人文特質(zhì)充分得到體現(xiàn)，班主任應(yīng)當(dāng)對班級文化的潛移默化性、自我教育性良好予以發(fā)揮，在無形之中，對學(xué)生構(gòu)成影響。

與此同時，班主任需注重設(shè)計兼具創(chuàng)新性與教育意義的班級主題班會，以讓學(xué)生能夠真正熱愛班級、融入班級，促進(jìn)班集體凝聚力的有效提升。各班班主任應(yīng)選擇適宜機(jī)會召開主題班會。例如，在新學(xué)期開始之際，可召開關(guān)于自主學(xué)習(xí)的主題班會，由教師帶領(lǐng)學(xué)生，明確學(xué)習(xí)的應(yīng)有態(tài)度，由教師和全體學(xué)生結(jié)合實(shí)例和自身的親身體會，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，展示學(xué)習(xí)路徑，從而在相互的信息交互中，逐步營造共享、共進(jìn)、共贏、共建的班級文化氛圍。這一過程可由班主任帶頭，由班主任主動分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會，對學(xué)生形成良好帶動。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)以身作則，以實(shí)例闡述自身經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍問題和普遍方法，而對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，班主任同樣應(yīng)予以一視同仁的鼓勵，應(yīng)邀請其對擅長的體育運(yùn)動，如籃球、足球、羽毛球等具有的經(jīng)驗進(jìn)行展示，這一過程中貫徹“方法同構(gòu)”的學(xué)習(xí)原則，給予差生以展示自身擅長、總結(jié)自身經(jīng)驗的平臺，從而為其明確“知識遷移”路徑，將其擅長領(lǐng)域由體育乃至電子游戲，向?qū)W科學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以達(dá)到對新學(xué)期學(xué)習(xí)氛圍的良好起奠定作用。

（二）重視學(xué)期總結(jié)，積極進(jìn)行文化環(huán)境構(gòu)建

在期中考試過后，班主任可召開“我的這學(xué)期”主題班會，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)期課程過半階段對學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的各類問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對在期中考試中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索改善不足、自我突破的可行路徑。而除了學(xué)習(xí)維度外，教師還應(yīng)從班級“大事記”等方面，對過去的半個學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對一段時間以來，大家所取得的共同成果進(jìn)行回顧，對存在的共同問題結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行剖析，這一過程可以較為輕松的“茶話會”等形式進(jìn)行。班級文化氛圍構(gòu)建過程中，教師應(yīng)注重集體榮譽(yù)感的建立，為此教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞班級生活中的各類榮譽(yù)點(diǎn)、成就點(diǎn)，以制作視頻、制作PPT、展開美術(shù)及音樂作品創(chuàng)作等形式，對班級活動中如籃球比賽、歌唱比賽、先進(jìn)班級、植樹節(jié)活動等班級集體活動進(jìn)行回顧，對活動過程中體現(xiàn)的集體人文精神進(jìn)行回顧，并對在相關(guān)活動中表現(xiàn)突出的個人和小組予以表彰，以確保班級集體榮譽(yù)感的形成，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立自我成長的正循環(huán)。班主任還應(yīng)對“班級文化沙龍”等特色活動予以重視，通過播放具有青春氣息、拼搏精神、愛國情懷的電影，為班級文化氛圍的構(gòu)建引入“源水”，并可適當(dāng)進(jìn)行圖書分享活動，對圖書內(nèi)容不需嚴(yán)格進(jìn)行限定，除課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的各類名著外，學(xué)生感興趣的人文作品、小說書籍甚至動漫漫畫，均可列入分享范圍，在相關(guān)工作中班主任應(yīng)注重“去名見實(shí)”，拋去無實(shí)質(zhì)意義的活動文藝表象，注重學(xué)生整體的喜聞樂見，將社會文化建設(shè)中“人民群眾喜聞樂見”的基本原則，在班級文化建設(shè)中予以應(yīng)用。在這一過程中拋棄教師個人及個別學(xué)生的“自我語境”“自我感動”，面向?qū)W生共性，尋求以班級文化對學(xué)生友愛、團(tuán)結(jié)、拼搏的集體共性進(jìn)行放大，推動班級同學(xué)間建立團(tuán)結(jié)友愛，面向未來的開拓氛圍，而非各掃門前雪的自私狹隘氛圍。通過一系列主題班會的設(shè)計實(shí)施工作，班主任能夠在班集體中引發(fā)反響和共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生在活動中，潛移默化地受到熏陶和引導(dǎo)。

對教學(xué)工作的進(jìn)行來說，班級環(huán)境是一切教學(xué)工作展開的主陣地，班級環(huán)境的構(gòu)建也是班級文化建設(shè)過程中的基礎(chǔ)工作。班級環(huán)境一方面體現(xiàn)了班集體具有的精神風(fēng)貌，另一方面對學(xué)生的心理健康構(gòu)成了顯著影響。班主任應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到，在教室環(huán)境整潔、優(yōu)美的情況下，班級的整體凝聚力和師生榮譽(yù)感會得到相應(yīng)提升，故而，小學(xué)各班主任應(yīng)當(dāng)對教室環(huán)境的美化和整潔，充分予以重視，力爭讓教室的每面墻壁、每張課桌，都成為展示班級風(fēng)貌、凝聚班級共識的載體。班主任應(yīng)注重讓班級精神面貌能夠外顯，在對室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行布置時，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生，將師生共同提出的班級口號及班級目標(biāo)，借助色彩鮮明、形狀凸出的主題文字，在墻壁上進(jìn)行呈現(xiàn)，并將經(jīng)過濃縮的班徽、班標(biāo)、班訓(xùn)、班規(guī)、班歌等內(nèi)容，在教室中顯眼的區(qū)域予以呈現(xiàn)，使班級中的各集體物件，均帶上鮮明的班級標(biāo)簽，班主任同樣可組織全體學(xué)生，以群策群力的方式對班服進(jìn)行設(shè)計，并可組織感興趣、有特長的學(xué)生設(shè)計班級吉祥物，定制體現(xiàn)班級集體榮譽(yù)和集體回憶的一系列物件。以達(dá)到一方面對學(xué)生進(jìn)行鞭策，一方面引導(dǎo)學(xué)生具有主人翁意識，具有為班級榮譽(yù)而共同奮斗的情懷。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯帶去難得經(jīng)歷的同時，給學(xué)生營造展示自我、積極進(jìn)步的高效平臺。

教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，注重班級布置的智慧化和藝術(shù)化，在對班級室內(nèi)文化進(jìn)行布置過程中，教師應(yīng)對學(xué)生參與積極性，充分予以調(diào)動，以讓教室內(nèi)墻的各區(qū)域、各角落均帶有班級特色鮮明的形象印記。但這一過程中班主任也應(yīng)當(dāng)對班級布置的循序性、長期性更多予以重視，引領(lǐng)學(xué)生在相對漫長的小學(xué)學(xué)習(xí)時光中，對班級文化內(nèi)容的各要素予以不斷補(bǔ)全和完善，避免在短期內(nèi)增加大量文化要素的情況發(fā)生，以讓班級中的各文化要素，帶給學(xué)生以更為雋永、實(shí)時的情感印證。而在面臨班級教室遷移等情況時，班主任也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生群策群力，對班級中有價值、有回憶的文化要素進(jìn)行保留、記錄和重新布置。班主任可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行墻貼、貼畫、宣傳欄、展示區(qū)、讀書角等系列工作的布置，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身能力，構(gòu)建集體風(fēng)格，為學(xué)生帶來多元班級生活的同時，豐富學(xué)生在班級中的情感體驗，促進(jìn)班級凝聚力的持續(xù)增強(qiáng)。班主任還應(yīng)重視為板報注入“時尚”氣息，在進(jìn)行板報設(shè)計過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日及班級生活中發(fā)生的趣事、有意義的事進(jìn)行板報設(shè)計工作，以圖文并茂、內(nèi)容實(shí)在、主題鮮明的板報內(nèi)容，做到以板報展現(xiàn)班級事，以板報承載愛國情的綜合目的。班級板報內(nèi)容應(yīng)一方面對班級學(xué)習(xí)生活的各類要素予以關(guān)注，另一方面對中國航天、奧運(yùn)會、中國科技等具有提振國民信心、體現(xiàn)民族自豪的內(nèi)容予以展現(xiàn)，板報設(shè)計中應(yīng)注重以形象化的圖片文字內(nèi)容，促進(jìn)愛國情懷的立體呈現(xiàn)、少年精神的全面呈現(xiàn)，推動以愛國主義為中樞、以班級生活為載體，以板報內(nèi)容承載學(xué)生的個性化思考及關(guān)于“家國”的系統(tǒng)認(rèn)知。板報設(shè)計過程中，也能有效提升學(xué)生的作文水平及動手能力，教師應(yīng)使板報工作能與學(xué)生的“時尚認(rèn)知”結(jié)合，促進(jìn)板報的常辦常新，成為學(xué)生展現(xiàn)自我的良好平臺。

（三）發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)職能，促進(jìn)讀書活動的高效開展

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)對自身的協(xié)調(diào)職能充分予以發(fā)揮，對各類關(guān)系進(jìn)行處理協(xié)調(diào)，使班主任同學(xué)生、科任教師同學(xué)生、班主任同科任教師、學(xué)生同家長、教師同家長之間，建立互動交流、求同存異的良性互動機(jī)制，彼此間能夠?qū)⑿谋刃模鲞M(jìn)相互之間的了解，達(dá)到促進(jìn)彼此互利共贏的目的。為此，除在做好上述工作外，各班主任還應(yīng)每月召開科任教師聯(lián)系會，對各科任教師在教學(xué)中的信息進(jìn)行交換，對學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行反饋，達(dá)到凝聚教師共識，處理主要問題的目的，并建立起各科任教師間的共聯(lián)共通機(jī)制，面向班級管理中出現(xiàn)的主要問題，實(shí)現(xiàn)各科任教師間的實(shí)時交流，促進(jìn)教學(xué)效果提升和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化。小學(xué)班主任還應(yīng)建立起師生間的談心互動機(jī)制，班主任應(yīng)基于共贏的開闊認(rèn)知，對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行確認(rèn)，并通過對學(xué)生的關(guān)懷引領(lǐng)學(xué)生打開心扉，在學(xué)生同科任教師的關(guān)系中，班主任應(yīng)落實(shí)好自身的協(xié)同角色，幫助學(xué)生同科任教師間，建立更為和諧的關(guān)系，并可讓科任教師參與上述的各活動環(huán)節(jié)中，為構(gòu)建良好的師生互動體系創(chuàng)設(shè)條件。班主任同樣應(yīng)對家訪工作，充分予以重視。由于社會的競爭壓力，許多家長忙于工作，對學(xué)校管理及學(xué)生狀態(tài)，缺乏全面的了解，其認(rèn)知大多是殘缺甚至誤解的，班主任應(yīng)依托學(xué)校相關(guān)機(jī)制，定期對學(xué)生進(jìn)行家訪，做班級學(xué)生和學(xué)生家長間的互動者、聯(lián)系者，促進(jìn)家校合作的共同育人機(jī)制建設(shè)，推動班級文化、班級風(fēng)氣的進(jìn)一步完善。

班級文化的構(gòu)建同讀書氛圍的構(gòu)建密不可分，書籍作為學(xué)生擴(kuò)大認(rèn)知的有效內(nèi)容，也是班級文化建設(shè)重要的動力源泉，班級的整體成長以學(xué)生的個體成長為基礎(chǔ)，并為學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我突破創(chuàng)造條件。因此，班主任應(yīng)對讀書分享活動及相應(yīng)的圖書角建設(shè)活動，充分予以重視。教師應(yīng)以身作則，向?qū)W生推薦書籍，分享自身的閱讀體會，以言傳身教的方式帶領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀。教師同時應(yīng)面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體分析，并從書籍中獲取解決問題的具體路徑、具體指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極將自身喜歡閱讀的書籍，向班級圖書角推薦。這一過程可以班級公選的方式，確定班級圖書角在下一期將補(bǔ)充的書籍，由班費(fèi)進(jìn)行每期訂閱，以供學(xué)生閱讀。而對每期補(bǔ)充書籍，應(yīng)當(dāng)圍繞書籍內(nèi)容，展開每期讀書分享班會，由彼此交流經(jīng)驗、展示觀點(diǎn)，促進(jìn)良好讀書交互氛圍的形成，推動班集體形成讀書經(jīng)驗分享、讀書質(zhì)量提升的正循環(huán)。班主任同樣應(yīng)注重積極展開班級課外活動，積極利用周末的時間對學(xué)生進(jìn)行適時組織，帶領(lǐng)學(xué)生以多元的課外活動開闊視野、擴(kuò)大格局，課外活動的進(jìn)行應(yīng)注重依托學(xué)生興趣分布，多元化展開，以對學(xué)生的各自需求予以滿足，對有著不同興趣的學(xué)生積極進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)班級學(xué)生共同成長。

四、結(jié)語

總而言之，積極創(chuàng)設(shè)富有個性的班級文化對校園德育工作的進(jìn)行而言意義重大，小學(xué)班主任應(yīng)注重從制度建設(shè)、文化環(huán)境建設(shè)、讀書分享活動開展、主題班會活動構(gòu)建、課外活動開展等方面展開工作，努力營造共謀共享、共贏共進(jìn)的班級文化氛圍，促進(jìn)家校協(xié)同，幫助學(xué)生在良性的集體氛圍中，在具有良好學(xué)科素養(yǎng)的同時，開拓格局，樹立信念。

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